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摘要：幼儿园区域活动是孩子们按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式为主的自主性学习活动。幼儿园区域活动中，构建游戏活动并糅和多元化的材料资源，往往能强化幼儿对世界的认知，激发幼儿动手操作的积极性，寓教育于游戏活动当中，在游戏中明事理、悟人生。教师应充分利用竹资源，让青青绿竹融入幼儿园区域活动中，挖掘竹资源在幼儿园教育中的价值。
关键词：学前教育;竹资源;区域活动
我园地处山区，周围蕴涵着大自然丰富的资源，竹子更是随处可见。利用竹资源去充实、丰富幼儿的区域活动操作材料，让幼儿与竹子充分互动，慢慢地，竹子被孩子们变成迷宫、棋盘、水枪……被赋予想象力的竹子，往往会给幼儿们带来很多神奇的“魔法”，而合理开发和利用竹制玩具，能提升幼儿们思维认知水平和综合素养。
一、利用竹资源，在公共大区域强化形象认知
幼儿园阶段的孩子们处于认知水平锻炼、发展和转变的重要阶段，对事物的理性认知和抽象思考都是基于直观的内容。幼儿教师抓住孩子们好奇心重、对万物都有浓烈兴趣的特征，打破传统幼儿区域活动的局限，以引导幼儿自主探索和制作竹制玩具的形式吸引幼儿的关注，引导幼儿们探索，激发孩子们幼儿阶段特殊的求知欲。例如，在孩子们对竹子这一物体有简单了解和认知后，幼儿教师可以借竹材料制作活动教具，强化幼儿的形象认知水平。例如，在公共的课堂区域活动进行时，为让幼儿认识三角形、圆形及正方形等平面图形，幼儿教师借助竹子制作出相关图形展示给幼儿，用三节同样长短的竹子首尾拼接可以拼成三角形，用四节同样长短的竹子首尾连接可以拼成正方形，给孩子们一些竹材料和长方形、梯形等形状的卡通图片，让幼儿照着“葫芦”摆竹子，能在动手完成教师给予的任务活动中强化对平面图形的认知，再灵活变通，让幼儿学会如何利用竹实现从一个图形到另一个图形的转换。除利用竹子摆形状之外，教师还要让孩子们认识竹子本身的形状，竹子的口，也就是横截面是圆形，竹子一节立起来就是一个圆柱，在幼儿动手操作和直观学习的过程中，竹资源作为活动展开的重要道具，可以拓宽孩子们思想上的深度和宽度，强化孩子们的形象认知。
二、利用竹资源，在班级小区域活动锻炼思维水平
幼儿园阶段的教育以启迪孩子们的思维为主，竹资源的应用不仅有环保的优势，可塑性强，能给孩子们带来诸多意想不到的体验。竹这一素材自身是单一的，但将其变化成多种多样的形体，实际上也是对幼儿们思维的开发过程。竹，在我国有悠久的文化寓意，象征着持久的生命力，正人君子的浩然正氣，师生一起以竹资源发挥想象力，制作多种多样的竹制教具装饰整个教室，共建教室内的文化氛围的同时，幼儿们的思维水平也不断拓展。
例如，为构建起有竹文化的教室，就要发挥班级小区域活动中竹子的价值。教师和幼儿共同制定各区域的规则，用竹片做成各区的风向标，在各区风向标的下面用图谱表现出该区的规则，这样幼儿想到某区去玩，看着风向标的指示就知道想玩的区在哪，该区应遵守哪些规则。师幼一起建造“竹——音乐区”，共同开动脑筋，以竹资源制作出双响筒、竹风铃、串铃、笛等简单的乐器，供幼儿们自制自用，聆听来自大自然的美妙声音;“竹——美工区”，借助竹子制造出多种多样的艺术品：竹筒娃娃、竹镯子、竹篮，还用竹圈拼摆出各种美丽的图案，激发幼儿的创新意识;“竹——益智区”，用竹片制作迷宫、用废旧的竹席制作棋盘、拼图等;“竹——科学区”，引导幼儿玩传声筒、竹片滑道等游戏，激发幼儿探索的兴趣;“竹——建构区”，开展竹子小屋、竹椅、竹桌、桥等建构游戏，发展想象力和动手操作能力;“竹——计算区”，比高矮、比长短、比粗细、按数取物等;“竹——阅读区”，在赏竹、用竹的操作后阅读与竹相关的读物，得到美的体验和熏陶，以竹艺术品激发幼儿们的思维，挖掘幼儿们的潜力，启迪幼儿们的智慧。“竹——表演区”，利用绳子将长短不同的竹圈串成人的身体和四肢，再拉动绳子，一个个翩翩起舞的竹人跃然呈现。
幼儿亲身参与设计制作的过程，基于个人的认知水平思考创作何种竹道具的过程，也是思维得到锻炼的过程。
三、利用竹资源，在户外实践区培养实践操作能力
幼儿园教育不以知识渗透为唯一目标，更需要引导幼儿们参与活动实践当中，养成良好的学习和生活习惯。竹资源的取材便捷，其凭借生活性明显的优势为师与生所喜爱，在吸引幼儿们参与活动实践中扮演着重要的角色，让孩子们养成动手的好习惯，会让孩子们受益终生。教师们起着引导的作用，传递给幼儿们动手的步骤和动手的意义，孩子们在自主活动或课后时间利用竹子灵活创作，以开放性的实践创作提升个人的动手操作能力。基于幼儿们的认知特征和水平，借竹资源让幼儿们加工和处理竹资源，参与到幼儿区域活动实践当中，不断用孩子专属的新奇的想法和天马行空的思路探索竹资源。例如，教师们让孩子们用竹子制作最喜欢的小玩具，在与其他同学展开的户外合作实践中，竹资源成为提升幼儿们实践能力的重要催化剂，从根本上凸显了幼儿教学的实效性，长远来看，对幼儿们独立操作能力和自主应对问题能力的发展有重要价值。
四、结语
幼儿园本身就是孩童时代的专业教育机构，整体的教学氛围浓厚，基于《幼儿园教育指南》和小班、中班、大班孩子们的身心发展规律，挖掘有效的教学资源，让整个幼儿园的区域活动充满生机与活力。竹作为特殊的、有浓厚文化气息的重要素材，应用于幼儿园区域活动中一方面有利于特色幼儿文化的建立，另一方面还能培养孩子们动手实践能力和思维水平，让整个幼儿园的氛围活跃起来，进而推动幼儿持续有效的成长。
注：本文为大田县基础教育教学研究2018年度立项课题“利用本土资源开展幼儿园区域活动的实践与研究”（课题立项号：KTY18002）阶段成果。
参考文献：
[1]刘丽英.竹资源在幼儿园区域活动中的“活“应用[J].福建教育研究，2017（4）.
[2]樊恒华，樊志红.基于地方特色资源，幼儿园游戏化环境创设调查报告[J].华夏教师，2017（15）.
（责编 翁春梅）
关键词：学前教育;竹资源;区域活动
我园地处山区，周围蕴涵着大自然丰富的资源，竹子更是随处可见。利用竹资源去充实、丰富幼儿的区域活动操作材料，让幼儿与竹子充分互动，慢慢地，竹子被孩子们变成迷宫、棋盘、水枪……被赋予想象力的竹子，往往会给幼儿们带来很多神奇的“魔法”，而合理开发和利用竹制玩具，能提升幼儿们思维认知水平和综合素养。
一、利用竹资源，在公共大区域强化形象认知
幼儿园阶段的孩子们处于认知水平锻炼、发展和转变的重要阶段，对事物的理性认知和抽象思考都是基于直观的内容。幼儿教师抓住孩子们好奇心重、对万物都有浓烈兴趣的特征，打破传统幼儿区域活动的局限，以引导幼儿自主探索和制作竹制玩具的形式吸引幼儿的关注，引导幼儿们探索，激发孩子们幼儿阶段特殊的求知欲。例如，在孩子们对竹子这一物体有简单了解和认知后，幼儿教师可以借竹材料制作活动教具，强化幼儿的形象认知水平。例如，在公共的课堂区域活动进行时，为让幼儿认识三角形、圆形及正方形等平面图形，幼儿教师借助竹子制作出相关图形展示给幼儿，用三节同样长短的竹子首尾拼接可以拼成三角形，用四节同样长短的竹子首尾连接可以拼成正方形，给孩子们一些竹材料和长方形、梯形等形状的卡通图片，让幼儿照着“葫芦”摆竹子，能在动手完成教师给予的任务活动中强化对平面图形的认知，再灵活变通，让幼儿学会如何利用竹实现从一个图形到另一个图形的转换。除利用竹子摆形状之外，教师还要让孩子们认识竹子本身的形状，竹子的口，也就是横截面是圆形，竹子一节立起来就是一个圆柱，在幼儿动手操作和直观学习的过程中，竹资源作为活动展开的重要道具，可以拓宽孩子们思想上的深度和宽度，强化孩子们的形象认知。
二、利用竹资源，在班级小区域活动锻炼思维水平
幼儿园阶段的教育以启迪孩子们的思维为主，竹资源的应用不仅有环保的优势，可塑性强，能给孩子们带来诸多意想不到的体验。竹这一素材自身是单一的，但将其变化成多种多样的形体，实际上也是对幼儿们思维的开发过程。竹，在我国有悠久的文化寓意，象征着持久的生命力，正人君子的浩然正氣，师生一起以竹资源发挥想象力，制作多种多样的竹制教具装饰整个教室，共建教室内的文化氛围的同时，幼儿们的思维水平也不断拓展。
例如，为构建起有竹文化的教室，就要发挥班级小区域活动中竹子的价值。教师和幼儿共同制定各区域的规则，用竹片做成各区的风向标，在各区风向标的下面用图谱表现出该区的规则，这样幼儿想到某区去玩，看着风向标的指示就知道想玩的区在哪，该区应遵守哪些规则。师幼一起建造“竹——音乐区”，共同开动脑筋，以竹资源制作出双响筒、竹风铃、串铃、笛等简单的乐器，供幼儿们自制自用，聆听来自大自然的美妙声音;“竹——美工区”，借助竹子制造出多种多样的艺术品：竹筒娃娃、竹镯子、竹篮，还用竹圈拼摆出各种美丽的图案，激发幼儿的创新意识;“竹——益智区”，用竹片制作迷宫、用废旧的竹席制作棋盘、拼图等;“竹——科学区”，引导幼儿玩传声筒、竹片滑道等游戏，激发幼儿探索的兴趣;“竹——建构区”，开展竹子小屋、竹椅、竹桌、桥等建构游戏，发展想象力和动手操作能力;“竹——计算区”，比高矮、比长短、比粗细、按数取物等;“竹——阅读区”，在赏竹、用竹的操作后阅读与竹相关的读物，得到美的体验和熏陶，以竹艺术品激发幼儿们的思维，挖掘幼儿们的潜力，启迪幼儿们的智慧。“竹——表演区”，利用绳子将长短不同的竹圈串成人的身体和四肢，再拉动绳子，一个个翩翩起舞的竹人跃然呈现。
幼儿亲身参与设计制作的过程，基于个人的认知水平思考创作何种竹道具的过程，也是思维得到锻炼的过程。
三、利用竹资源，在户外实践区培养实践操作能力
幼儿园教育不以知识渗透为唯一目标，更需要引导幼儿们参与活动实践当中，养成良好的学习和生活习惯。竹资源的取材便捷，其凭借生活性明显的优势为师与生所喜爱，在吸引幼儿们参与活动实践中扮演着重要的角色，让孩子们养成动手的好习惯，会让孩子们受益终生。教师们起着引导的作用，传递给幼儿们动手的步骤和动手的意义，孩子们在自主活动或课后时间利用竹子灵活创作，以开放性的实践创作提升个人的动手操作能力。基于幼儿们的认知特征和水平，借竹资源让幼儿们加工和处理竹资源，参与到幼儿区域活动实践当中，不断用孩子专属的新奇的想法和天马行空的思路探索竹资源。例如，教师们让孩子们用竹子制作最喜欢的小玩具，在与其他同学展开的户外合作实践中，竹资源成为提升幼儿们实践能力的重要催化剂，从根本上凸显了幼儿教学的实效性，长远来看，对幼儿们独立操作能力和自主应对问题能力的发展有重要价值。
四、结语
幼儿园本身就是孩童时代的专业教育机构，整体的教学氛围浓厚，基于《幼儿园教育指南》和小班、中班、大班孩子们的身心发展规律，挖掘有效的教学资源，让整个幼儿园的区域活动充满生机与活力。竹作为特殊的、有浓厚文化气息的重要素材，应用于幼儿园区域活动中一方面有利于特色幼儿文化的建立，另一方面还能培养孩子们动手实践能力和思维水平，让整个幼儿园的氛围活跃起来，进而推动幼儿持续有效的成长。
注：本文为大田县基础教育教学研究2018年度立项课题“利用本土资源开展幼儿园区域活动的实践与研究”（课题立项号：KTY18002）阶段成果。
参考文献：
[1]刘丽英.竹资源在幼儿园区域活动中的“活“应用[J].福建教育研究，2017（4）.
[2]樊恒华，樊志红.基于地方特色资源，幼儿园游戏化环境创设调查报告[J].华夏教师，2017（15）.
（责编 翁春梅）