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【摘要】器乐考级的最初与最终目的就是践行音乐教育的价值与意义，并在一定程度上体现音乐教育的多重性。在当今红红火火的音乐教育事业中，专业音乐等级评价与非专业音乐等级评价的差异性也是十分明显的。业余音乐等级考试则不同于一般的专业音乐院校考试，它是现今社会音乐教育开展的主要途径，对于普及音乐教育具有重大意义。本文主要侧重于业余器乐学生考级教材建设及相关方面论述。
【关键词】器乐；考级；教材
【中图分类号】J60 【文献标识码】A
引言
据相关资料显示，中国音乐家协会教育委员会于20世纪90年代初，吸取国外器乐考级经验，出面主持“全国业余器乐考级”活动，使器乐的业余教学活动步入了一种有序且有等级标准的社会化管理的新阶段。然而，在现实当中，各类主持考级的机构对学生考级的业务水平要求显得参差不齐，全面、整体、与时俱进的考级机制也显得力不从心。
随着考级机构不断增加，考级评价机制层出不穷。这些考级机构往往对业余考级标准把握欠佳，造成“同级别”与“异级别”通过率和业务能力相差悬殊，从而也大大影响了考级的公平性。并且，诸多器乐考级组织的考级教材互不通用、“分庭抗礼”，实则已造成了考级活动的混乱，削弱了考级的权威性。下面我们就围绕教材建设的实施办法进行分析。
一、业余器乐考级教材相关情况分析
音乐业余考级已与广大人民群众的精神及文化生活密切相联系。社会文化艺术教育业余考级制度的规范与发展对人的全面发展与健康成长起着至关重要的作用。近年来，器乐考级评价机制在全国展开，催生出人们对各类乐器的学习，致使其社会化、市场化，甚至功利化。然而，在如火如荼的器乐考级中，教材的建设也呈现出多种问题。
二、考级教材的类别设置
现今，我国器乐考级教材主要由各音乐学院、音乐家协会、部分地方考级机构这三类考级机构进行编写与出版。并且各类考级机构所编写的教材往往都“各抒所见”。并且，在大多数教材的编写中，由于编写者水平有限，教材内容或是从专业音乐院校教材中选取进行整合，或是照搬其他国内外已有的教材，缺乏对青少年业余钢琴学习特点的深入研究以及音乐教育全面系统普及，内容大多单一呆板、适用性差，缺乏系统性和科学性，其中也不乏存在内容错误之处。
由于各考级机构考级曲目和形式的单一性，大多数学生往往只学习其所考机构规定的几首曲目，从而造成了学习面狭窄，也忽视了器乐学习的客观规律和基本功的训练，陷入主观意向性的“功利”机制之中，他们往往只希望能够顺利拿到相应的考级证书。重技法、忽视音乐感受、轻音乐知识、盲目拔高“跳级”、高分低能等现象普遍存在。
因而，笔者在教材建设方面，有如下几点构想：
（一）曲目表演
在文化多样性这一宏观视野下，对主要考级曲目要求应该更具“世界性”。所以，在考级教材中增加世界民族音乐的内容，并尽可能把本国家或其他国家的民族歌曲作品整编成器乐套曲显得尤为重要。因为一般像歌曲这一艺术类别大众熟知度更广些，也更深入人心。中央音乐学院的陈自明先生认为，世界上现存的音乐文化按地区大致可分为 9 至 11 种，其中西欧与东欧，阿拉伯与中亚可分可合。这也为我们提供了一种分类整合的方法。同时，在弹奏多种多样的器乐曲的同时，要求考级学生在弹奏乐曲之前，对相关弹奏乐曲的背景知识进行介绍，并且，考级教材中要增加多个时代、多种风格的器乐作品，比如古典时期的作品、浪漫主义时期的作品、现代作品、流行音乐作品等。
（二）音乐的基本素养
音乐素养这一板块要进行全面系统的整合，可以笔试和面试的方式进行考核。在笔试环节，包括基础乐理（容含基本音乐术语的认知、基础音的听写、节奏的听写等）、世界音乐通史（具有代表性的事件、人物等）方面知识的考核。在面试环节，考察学生的识谱视唱能力、试奏、移调能力。同时，与传统考级方式区别的是，器乐演奏基本技巧，也同时将在这一部分进行考核。在第一部分曲目表现环节则增加对多种风格类别以及相关背景知识的考核。
（三）计分环节
教材应着实与计分环节相接拢，教材在建设过程中最终要体现在学生的考级上面。在考核过程中各部分均以100分作为满分考量，且各个部分在总成绩中所占比例再进行具体的分配。考核结果将以分数进行直接呈现（满分100），在此基础上再以等第进行划分，并且，至少5%到10%左右的考试内容是拓展内容，以有效体现考生的综合音乐素养。
三、总结
在对器乐考级教材建设分析的过程中，笔者深切地感受到相关困难之重重，全面统筹各个艺术门类的考级工作，统一教材、规范教材建置，严格把控考核标准及收费标准，使考级活动系统化、科学化、法制化还需要很长的一段路要走，甚至一直会保持其“多样性”的发展道路。在器樂考级的合理运行中需要重视的是将考级活动与学生的素质教育结合起来，对学生的器乐水平进行全面的、综合的评价。
纵观器乐考级之现状，通过各考级机构对考级教材的统一以及教材内容的规范、对考试机制与教材密切度的严格把控、通过对教师教学的客观评价，使一大批非专业出身的器乐学习者拥有一项器乐技能及艺术素养。然而，考级教材的规范化建设还需一段很长的路要走。
作者简介：马凌，江苏理工学院，副教授，研究方向：音乐教育；黄成成（1993—），扬州大学，扬州大学音乐学院研究生，主要研究方向：音乐教育学。
【关键词】器乐；考级；教材
【中图分类号】J60 【文献标识码】A
引言
据相关资料显示，中国音乐家协会教育委员会于20世纪90年代初，吸取国外器乐考级经验，出面主持“全国业余器乐考级”活动，使器乐的业余教学活动步入了一种有序且有等级标准的社会化管理的新阶段。然而，在现实当中，各类主持考级的机构对学生考级的业务水平要求显得参差不齐，全面、整体、与时俱进的考级机制也显得力不从心。
随着考级机构不断增加，考级评价机制层出不穷。这些考级机构往往对业余考级标准把握欠佳，造成“同级别”与“异级别”通过率和业务能力相差悬殊，从而也大大影响了考级的公平性。并且，诸多器乐考级组织的考级教材互不通用、“分庭抗礼”，实则已造成了考级活动的混乱，削弱了考级的权威性。下面我们就围绕教材建设的实施办法进行分析。
一、业余器乐考级教材相关情况分析
音乐业余考级已与广大人民群众的精神及文化生活密切相联系。社会文化艺术教育业余考级制度的规范与发展对人的全面发展与健康成长起着至关重要的作用。近年来，器乐考级评价机制在全国展开，催生出人们对各类乐器的学习，致使其社会化、市场化，甚至功利化。然而，在如火如荼的器乐考级中，教材的建设也呈现出多种问题。
二、考级教材的类别设置
现今，我国器乐考级教材主要由各音乐学院、音乐家协会、部分地方考级机构这三类考级机构进行编写与出版。并且各类考级机构所编写的教材往往都“各抒所见”。并且，在大多数教材的编写中，由于编写者水平有限，教材内容或是从专业音乐院校教材中选取进行整合，或是照搬其他国内外已有的教材，缺乏对青少年业余钢琴学习特点的深入研究以及音乐教育全面系统普及，内容大多单一呆板、适用性差，缺乏系统性和科学性，其中也不乏存在内容错误之处。
由于各考级机构考级曲目和形式的单一性，大多数学生往往只学习其所考机构规定的几首曲目，从而造成了学习面狭窄，也忽视了器乐学习的客观规律和基本功的训练，陷入主观意向性的“功利”机制之中，他们往往只希望能够顺利拿到相应的考级证书。重技法、忽视音乐感受、轻音乐知识、盲目拔高“跳级”、高分低能等现象普遍存在。
因而，笔者在教材建设方面，有如下几点构想：
（一）曲目表演
在文化多样性这一宏观视野下，对主要考级曲目要求应该更具“世界性”。所以，在考级教材中增加世界民族音乐的内容，并尽可能把本国家或其他国家的民族歌曲作品整编成器乐套曲显得尤为重要。因为一般像歌曲这一艺术类别大众熟知度更广些，也更深入人心。中央音乐学院的陈自明先生认为，世界上现存的音乐文化按地区大致可分为 9 至 11 种，其中西欧与东欧，阿拉伯与中亚可分可合。这也为我们提供了一种分类整合的方法。同时，在弹奏多种多样的器乐曲的同时，要求考级学生在弹奏乐曲之前，对相关弹奏乐曲的背景知识进行介绍，并且，考级教材中要增加多个时代、多种风格的器乐作品，比如古典时期的作品、浪漫主义时期的作品、现代作品、流行音乐作品等。
（二）音乐的基本素养
音乐素养这一板块要进行全面系统的整合，可以笔试和面试的方式进行考核。在笔试环节，包括基础乐理（容含基本音乐术语的认知、基础音的听写、节奏的听写等）、世界音乐通史（具有代表性的事件、人物等）方面知识的考核。在面试环节，考察学生的识谱视唱能力、试奏、移调能力。同时，与传统考级方式区别的是，器乐演奏基本技巧，也同时将在这一部分进行考核。在第一部分曲目表现环节则增加对多种风格类别以及相关背景知识的考核。
（三）计分环节
教材应着实与计分环节相接拢，教材在建设过程中最终要体现在学生的考级上面。在考核过程中各部分均以100分作为满分考量，且各个部分在总成绩中所占比例再进行具体的分配。考核结果将以分数进行直接呈现（满分100），在此基础上再以等第进行划分，并且，至少5%到10%左右的考试内容是拓展内容，以有效体现考生的综合音乐素养。
三、总结
在对器乐考级教材建设分析的过程中，笔者深切地感受到相关困难之重重，全面统筹各个艺术门类的考级工作，统一教材、规范教材建置，严格把控考核标准及收费标准，使考级活动系统化、科学化、法制化还需要很长的一段路要走，甚至一直会保持其“多样性”的发展道路。在器樂考级的合理运行中需要重视的是将考级活动与学生的素质教育结合起来，对学生的器乐水平进行全面的、综合的评价。
纵观器乐考级之现状，通过各考级机构对考级教材的统一以及教材内容的规范、对考试机制与教材密切度的严格把控、通过对教师教学的客观评价，使一大批非专业出身的器乐学习者拥有一项器乐技能及艺术素养。然而，考级教材的规范化建设还需一段很长的路要走。
作者简介：马凌，江苏理工学院，副教授，研究方向：音乐教育；黄成成（1993—），扬州大学，扬州大学音乐学院研究生，主要研究方向：音乐教育学。