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[摘 要]科学记录单是学生在进行科学活动中，记录发现、整理信息、建构概念的重要依据。低年级儿童在阅读记录单等文本时具有多图少文字的心理需求。教师在使用记录单时需要针对低年级儿童的特点，优化改进，降低难度，既增添童趣又彰显科学性，使学生喜欢科学记录，善于科学记录。
[关键词]低年级;记录单;童趣;科学
[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）18-0077-02
科学记录单是学生在进行科学活动中，记录发现、整理信息、建构概念的重要依据。良好的记录习惯，有助于学生养成严谨求实的科学精神。教师通过科学记录单，可以发现学生的思维轨迹，进而调整教学策略，选择适合学生认知的教学方式开展教学。
低年级儿童在阅读文本时具有多图少文字的心理需求。在教学二年级上册《不同材料的餐具》一课时，与教材配套的《学生活动手册》里，记录单有图有拼音（见图1），解决了二年级儿童识字少的难题。因此，我在上课时直接使用了这张记录表。全班交流时，班级记录表也沿用了这张表的形式。但是在学生汇报过程中，学生对于材料特征的发现较少且凌乱无序。课后我检查了学生的活动记录，发现很多学生每一空格只填写了一种特征，大部分空格没有填写。询问学生后，了解到是纵横分明的表格误导了二年级的学生，让他们误以为每个空格只需要填一个发现，限制了学生的思维。还有的学生直言这样的表格看不懂、来不及写、不好看。
怎样将冷冰冰的记录单变得既科学又有趣，让孩子爱上记录，成为孩子轻松建构概念的脚手架呢？我尝试着改进该课的活动记录单。
一、变表格为图示， 降低难度添童趣
低段儿童刚开始学习阅读表格和快速记录，需要一定的知觉能力。以图1为例，共16个空格。横向是用各种感官观察的发现，纵向是各种材料的特点，纵横结合对应到每一个空格，需要兼顾用何种感官观察何种材料。儿童知觉能力中的分配型注意力无法兼顾多个注意点，就会产生畏难、抗拒的情绪。
图示可以用更直观形象的图画方式，帮助儿童记录发现，组织概念。我设计以一盆花的形式，组织图示。记录单上共四盆花，每个“花盆”代表一种材料，每朵“花”代表一种观察方式，每片“花瓣”代表一个特征（见图2）。在班级记录表中，我用色彩丰富的花朵代表不同的观察方法，用有磁贴的關键词作为板书，可以灵活调整学生的发现。用儿童喜闻乐见的元素，将观察方法、材料名称、材料特征组合在一起，既符合二年级儿童喜欢图案的心理特点，又能使儿童快速确定自己观察的是哪一种材料，找到观察时采用的感觉器官，并填入相对应的材料特征。
从学生的记录单和交流研讨环节中，我们发现学生对材料特征的发现明显增多，如用“眼睛看”这个方法，在第一次上课时，尽管就提出可以观察颜色、纹路等各种特征，但是大部分学生还是仅仅记录了材料的颜色。在第二次上课时，学生增加了记录的内容，又记录并交流了纹路、反光、透明等特征，这说明使用符合儿童心理需求的图示记录单可以激发记录兴趣，降低记录难度，提高活动效率，促进科学概念更主动全面的建构。
但是观察学生的记录单，我发现很多学生的观察不系统、较凌乱。如有学生用“眼睛看”的方法，观察了木头、金属的部分特征，用“耳朵听”的方法观察陶瓷、金属，但却没有使用“鼻子闻”“用手摸”的方法观察其他特征。针对上述问题，我再次改进了记录单。
二、优化改进，于无声处显科学
教师除了用语言指导学生观察，也可以在记录单中暗示引导。我在“每盆花”外增加了一个方框，暗示学生要先对同一种材料进行系统观察;将“眼”“耳”“手”“鼻”的图片位置进行调整，按照其在人体中从上到下的顺序进行排列，引导学生在观察中也要从上到下地使用感觉器官展开观察。在记录单的右下角增加相关科学词汇，如粗糙、光滑、清脆、沉闷等，帮助学生科学地记录与描述（见图3）。在交流研讨中，我欣喜地发现，学生对材料特征的发现愈加全面丰富，描述更加生动系统。
科学是严谨的，但严谨不等于枯燥地说教。对于二年级学生，坚持用生动有趣的结构化的图示，润物无声地渗透方法的指导，暗示、引导学生开展科学的观察，可以于潜移默化中使学生在大脑里形成关于观察方法、观察顺序的表征经验，当再次遇到相似任务时，学生就能运用动作图式选择性地在大脑中对所收集的信息进行注意，并进行信息处理，建构科学概念。
三、关注细节，呵护童心送关爱
二年级学生小指发育不完善，精细动作尚需锻炼。他们写的字通常比较大，而记录单的圆形“花瓣”容纳不下较大的字体，很多学生记录在“花瓣”外面。如此一来，记录单就显得凌乱。我将圆形“花瓣”改成梯形“花瓣”，既使记录单趋向漫画形式，又贴合汉字方方正正的外形。再将花瓣扩大，满足低段学生写字大的需求，使记录单的视觉效果更整齐舒服。
初学观察和记录，学生的观察方法不熟练，写字速度慢。几次上这堂课，学生都无法完成四种材料的观察和记录。我调整了教学设计，在第一个观察活动中，要求学生只观察木头、金属、陶瓷三种材料;在第二个观察活动中，我出示外观相似的陶瓷餐具和塑料餐具进行深入观察对比。由此相应调整记录单上的记录内容为木头、金属、陶瓷三种材料。
但是图示化记录单比较占空间，一张A4纸只能容纳两种材料的记录。在图3中，我采用正反面打印的方法，将四种材料的图示分别打印在记录单的正反面。如此一来，学生在进行不同材料间横向比较时，需要翻页，给学生的比较增添难度。所以在第三次改进中，我使用8K的纸，将三种图示打印在同一页面，方便学生在直观对比中完善材料的科学概念。
在科学探究活动中，基于儿童的好动、好奇心强的心理特点，低年级学生常乐于探究而忽视记录。设计符合儿童心理特征和认知水平的记录单，在轻松、愉悦的状态下，让学生喜欢科学记录，善于科学记录，有助于学生养成良好的科学探究习惯，深入理解科学概念。
（责编 韦淑红）
[关键词]低年级;记录单;童趣;科学
[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）18-0077-02
科学记录单是学生在进行科学活动中，记录发现、整理信息、建构概念的重要依据。良好的记录习惯，有助于学生养成严谨求实的科学精神。教师通过科学记录单，可以发现学生的思维轨迹，进而调整教学策略，选择适合学生认知的教学方式开展教学。
低年级儿童在阅读文本时具有多图少文字的心理需求。在教学二年级上册《不同材料的餐具》一课时，与教材配套的《学生活动手册》里，记录单有图有拼音（见图1），解决了二年级儿童识字少的难题。因此，我在上课时直接使用了这张记录表。全班交流时，班级记录表也沿用了这张表的形式。但是在学生汇报过程中，学生对于材料特征的发现较少且凌乱无序。课后我检查了学生的活动记录，发现很多学生每一空格只填写了一种特征，大部分空格没有填写。询问学生后，了解到是纵横分明的表格误导了二年级的学生，让他们误以为每个空格只需要填一个发现，限制了学生的思维。还有的学生直言这样的表格看不懂、来不及写、不好看。
怎样将冷冰冰的记录单变得既科学又有趣，让孩子爱上记录，成为孩子轻松建构概念的脚手架呢？我尝试着改进该课的活动记录单。
一、变表格为图示， 降低难度添童趣
低段儿童刚开始学习阅读表格和快速记录，需要一定的知觉能力。以图1为例，共16个空格。横向是用各种感官观察的发现，纵向是各种材料的特点，纵横结合对应到每一个空格，需要兼顾用何种感官观察何种材料。儿童知觉能力中的分配型注意力无法兼顾多个注意点，就会产生畏难、抗拒的情绪。
图示可以用更直观形象的图画方式，帮助儿童记录发现，组织概念。我设计以一盆花的形式，组织图示。记录单上共四盆花，每个“花盆”代表一种材料，每朵“花”代表一种观察方式，每片“花瓣”代表一个特征（见图2）。在班级记录表中，我用色彩丰富的花朵代表不同的观察方法，用有磁贴的關键词作为板书，可以灵活调整学生的发现。用儿童喜闻乐见的元素，将观察方法、材料名称、材料特征组合在一起，既符合二年级儿童喜欢图案的心理特点，又能使儿童快速确定自己观察的是哪一种材料，找到观察时采用的感觉器官，并填入相对应的材料特征。
从学生的记录单和交流研讨环节中，我们发现学生对材料特征的发现明显增多，如用“眼睛看”这个方法，在第一次上课时，尽管就提出可以观察颜色、纹路等各种特征，但是大部分学生还是仅仅记录了材料的颜色。在第二次上课时，学生增加了记录的内容，又记录并交流了纹路、反光、透明等特征，这说明使用符合儿童心理需求的图示记录单可以激发记录兴趣，降低记录难度，提高活动效率，促进科学概念更主动全面的建构。
但是观察学生的记录单，我发现很多学生的观察不系统、较凌乱。如有学生用“眼睛看”的方法，观察了木头、金属的部分特征，用“耳朵听”的方法观察陶瓷、金属，但却没有使用“鼻子闻”“用手摸”的方法观察其他特征。针对上述问题，我再次改进了记录单。
二、优化改进，于无声处显科学
教师除了用语言指导学生观察，也可以在记录单中暗示引导。我在“每盆花”外增加了一个方框，暗示学生要先对同一种材料进行系统观察;将“眼”“耳”“手”“鼻”的图片位置进行调整，按照其在人体中从上到下的顺序进行排列，引导学生在观察中也要从上到下地使用感觉器官展开观察。在记录单的右下角增加相关科学词汇，如粗糙、光滑、清脆、沉闷等，帮助学生科学地记录与描述（见图3）。在交流研讨中，我欣喜地发现，学生对材料特征的发现愈加全面丰富，描述更加生动系统。
科学是严谨的，但严谨不等于枯燥地说教。对于二年级学生，坚持用生动有趣的结构化的图示，润物无声地渗透方法的指导，暗示、引导学生开展科学的观察，可以于潜移默化中使学生在大脑里形成关于观察方法、观察顺序的表征经验，当再次遇到相似任务时，学生就能运用动作图式选择性地在大脑中对所收集的信息进行注意，并进行信息处理，建构科学概念。
三、关注细节，呵护童心送关爱
二年级学生小指发育不完善，精细动作尚需锻炼。他们写的字通常比较大，而记录单的圆形“花瓣”容纳不下较大的字体，很多学生记录在“花瓣”外面。如此一来，记录单就显得凌乱。我将圆形“花瓣”改成梯形“花瓣”，既使记录单趋向漫画形式，又贴合汉字方方正正的外形。再将花瓣扩大，满足低段学生写字大的需求，使记录单的视觉效果更整齐舒服。
初学观察和记录，学生的观察方法不熟练，写字速度慢。几次上这堂课，学生都无法完成四种材料的观察和记录。我调整了教学设计，在第一个观察活动中，要求学生只观察木头、金属、陶瓷三种材料;在第二个观察活动中，我出示外观相似的陶瓷餐具和塑料餐具进行深入观察对比。由此相应调整记录单上的记录内容为木头、金属、陶瓷三种材料。
但是图示化记录单比较占空间，一张A4纸只能容纳两种材料的记录。在图3中，我采用正反面打印的方法，将四种材料的图示分别打印在记录单的正反面。如此一来，学生在进行不同材料间横向比较时，需要翻页，给学生的比较增添难度。所以在第三次改进中，我使用8K的纸，将三种图示打印在同一页面，方便学生在直观对比中完善材料的科学概念。
在科学探究活动中，基于儿童的好动、好奇心强的心理特点，低年级学生常乐于探究而忽视记录。设计符合儿童心理特征和认知水平的记录单，在轻松、愉悦的状态下，让学生喜欢科学记录，善于科学记录，有助于学生养成良好的科学探究习惯，深入理解科学概念。
（责编 韦淑红）