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[摘要]文章对“计算机基础”课程教学过程中的教学现状、教学方法、考试方法等方面进行了一些有益的探索，在教学过程中注意培养学生的学习兴趣，注重理论联系实践，培养学生的创造性思维，最终提高教学质量。
[关键词]中职教育 计算机基础教育 教学改革 考试模式
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0175-01
随着计算机信息技术的发展，现在的电脑已经成为了我们生活的一部分，因此，计算机基础教育不断得到全社会的重视。这将对计算机基础教学提出更高的要求，在这种新形式下就要求教师去思考如何提高计算机基础教学效果，为以后进一步学习其他计算机软件打好坚实的基础，以此来满足各行各业对电脑操作人员的需求。
一、计算机基础教学的现状
纵观目前中职院校计算机应用课程教学的现状，形式却不容乐观：一是由于学生来自不同地区不同的学习条件及家庭环境，计算机应用基础参差不齐，导致针对不同层次群体的教学难以控制；二是教材内容相对滞后，计算机技术是发展最快的技术之一，知识衰减期短，技术淘汰快；三是传统教学手段和考试形式不利于调动学生学习积极性，有碍学生综合素质的提高。在这种状况下，要求非计算机专业的学生普遍具备相当的计算机操作技能。因此，在新时期、新环境下，中职院校的计算机基础课程如何改革教学内容、教学方法和考试方式是值得我们探究的。
二、计算机基础教学改革的内容
由于计算机技术是目前发展最快的技术之一，软件更新快，这就要求我们在教材的选取上做出认真的研究，选择合适的教材是搞好教学工作的基础，如果选择不当，往往出现教材内容与现实脱节的现象。选教材时，我们主要选择近三年出版的规划教材或优秀教材，而且教材的内容要言简意赅，适合职业教育的需要。既要选择难度适合中职学生的教材，又要兼顾他的实用性，并随时选择新问世的优秀工具软件来充实教学内容。在此基础上，为满足不同专业的不同需求，开设形式多样的计算机选修课，如全国等级考试二级所制定的语言课。其次，是制定规范的教学大纲，大纲是教学科学性和规范性的必要保证，我们是根据社会、企业调查研究制定相应的教学大纲。课堂教学内容适合职业教育的需要，教师在讲授一些章节的内容时，寻找与专业相关的例子进行讲解，让学生充分领会计算机在该专业当中发挥的作用，也借此提高学生学习的兴趣。
三、计算机基础教学中教学方法的改革
改革目标确定，就必须用相应的方法和措施来实现。根据我校的专业特点和教学改革目标，引入了三种新的教学方法：
（一）模块案例法
把密切相关的理论和实际操作知识有机结合起来，制作成教学模块。每一教学模块由若干个大模块组成，每个大模块又由若干个小模块组成，而每个小模块又由若干个学习单位组成，从而使教学形成一个积木组合式的教学模式。每一个模块的开始都要讲授该模块的基础知识，模块结束后都有案例分析，即综合训练，并根据学生不同情况因材施教，分层次教学，提高模块化教学效果。
（二）分組竞争法
首先，分组时尽量考虑使每组的男女比例、学生的思想品行搭配合理，每组学生的知识能力结构基本相同，这样有利于组与组之间的竞争；其次，教师在每个教学模块结束后，都要组织有关模块知识的分组竞赛，如中英文输入竞赛、排版竞赛、幻灯片竞赛等，并及时奖励。
（三）成果驱动法
为实现“以现代企业的职业行业行为为目标，强调对学生综合能力作全面培养”的教学理念，在讲授课程的同时，通过组织学生实地参加项目设计、履行和管理，将所学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，这样，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，在老师的指导、帮助下，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“成果”。在完成“成果”的过程中，不但完成了教学任务，也进一步加深了学生对所学知识的理解，更又利于培养学生创造思维，独立分析问题和解决问题的能力。
四、考试方法的改革
传统的计算机考试一般为笔试，这种考试仅局限在理论考试，不能客观的评价学生的计算机水平，也不符合职业教育的特点。根据计算机基础课程实践性强的特点，突破原有的考试方法：一是以重在考查学生的实际动手能力为目的，坚持以实际操作的考试为主，以平时出勤、平时测验、平时作业作为辅，实施期末实操 平时成绩=总成绩来完成学科考核，从而对学生掌握知识能力做到真实的检验和评价。二是坚持以成果式、案例式考试为主，标准化考试为辅。成果式考试就是引入以企业实际项目为基础、企业参与命题和判卷的考试方式，能够以最少的误差客观反应考生对于特定职位的实践能力；案例式考试方法就是通过完成有代表性的案例考核学生对教学内容的实际掌握情况和应用能力。这样的考试方法可以克服简单客观题为主的标准化考试的弊端，学生不是死记硬背，转而是动手操作，以解决实际问题为目标。
中职院校未来发展的重点是质量和特色，随着职业教育观念更新与模式转换向教学过程深入，这样的改革是必然的，怎样加强计算机基础教育的教学，是每个从事该专业教学的教师要研究的中心。
【参考文献】
[1]李雁飞.“任务驱动”法在计算机基础教学中的应用.
长治学院学报，2008（10）.
[2]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学出版社.
[关键词]中职教育 计算机基础教育 教学改革 考试模式
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0175-01
随着计算机信息技术的发展，现在的电脑已经成为了我们生活的一部分，因此，计算机基础教育不断得到全社会的重视。这将对计算机基础教学提出更高的要求，在这种新形式下就要求教师去思考如何提高计算机基础教学效果，为以后进一步学习其他计算机软件打好坚实的基础，以此来满足各行各业对电脑操作人员的需求。
一、计算机基础教学的现状
纵观目前中职院校计算机应用课程教学的现状，形式却不容乐观：一是由于学生来自不同地区不同的学习条件及家庭环境，计算机应用基础参差不齐，导致针对不同层次群体的教学难以控制；二是教材内容相对滞后，计算机技术是发展最快的技术之一，知识衰减期短，技术淘汰快；三是传统教学手段和考试形式不利于调动学生学习积极性，有碍学生综合素质的提高。在这种状况下，要求非计算机专业的学生普遍具备相当的计算机操作技能。因此，在新时期、新环境下，中职院校的计算机基础课程如何改革教学内容、教学方法和考试方式是值得我们探究的。
二、计算机基础教学改革的内容
由于计算机技术是目前发展最快的技术之一，软件更新快，这就要求我们在教材的选取上做出认真的研究，选择合适的教材是搞好教学工作的基础，如果选择不当，往往出现教材内容与现实脱节的现象。选教材时，我们主要选择近三年出版的规划教材或优秀教材，而且教材的内容要言简意赅，适合职业教育的需要。既要选择难度适合中职学生的教材，又要兼顾他的实用性，并随时选择新问世的优秀工具软件来充实教学内容。在此基础上，为满足不同专业的不同需求，开设形式多样的计算机选修课，如全国等级考试二级所制定的语言课。其次，是制定规范的教学大纲，大纲是教学科学性和规范性的必要保证，我们是根据社会、企业调查研究制定相应的教学大纲。课堂教学内容适合职业教育的需要，教师在讲授一些章节的内容时，寻找与专业相关的例子进行讲解，让学生充分领会计算机在该专业当中发挥的作用，也借此提高学生学习的兴趣。
三、计算机基础教学中教学方法的改革
改革目标确定，就必须用相应的方法和措施来实现。根据我校的专业特点和教学改革目标，引入了三种新的教学方法：
（一）模块案例法
把密切相关的理论和实际操作知识有机结合起来，制作成教学模块。每一教学模块由若干个大模块组成，每个大模块又由若干个小模块组成，而每个小模块又由若干个学习单位组成，从而使教学形成一个积木组合式的教学模式。每一个模块的开始都要讲授该模块的基础知识，模块结束后都有案例分析，即综合训练，并根据学生不同情况因材施教，分层次教学，提高模块化教学效果。
（二）分組竞争法
首先，分组时尽量考虑使每组的男女比例、学生的思想品行搭配合理，每组学生的知识能力结构基本相同，这样有利于组与组之间的竞争；其次，教师在每个教学模块结束后，都要组织有关模块知识的分组竞赛，如中英文输入竞赛、排版竞赛、幻灯片竞赛等，并及时奖励。
（三）成果驱动法
为实现“以现代企业的职业行业行为为目标，强调对学生综合能力作全面培养”的教学理念，在讲授课程的同时，通过组织学生实地参加项目设计、履行和管理，将所学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，这样，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，在老师的指导、帮助下，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“成果”。在完成“成果”的过程中，不但完成了教学任务，也进一步加深了学生对所学知识的理解，更又利于培养学生创造思维，独立分析问题和解决问题的能力。
四、考试方法的改革
传统的计算机考试一般为笔试，这种考试仅局限在理论考试，不能客观的评价学生的计算机水平，也不符合职业教育的特点。根据计算机基础课程实践性强的特点，突破原有的考试方法：一是以重在考查学生的实际动手能力为目的，坚持以实际操作的考试为主，以平时出勤、平时测验、平时作业作为辅，实施期末实操 平时成绩=总成绩来完成学科考核，从而对学生掌握知识能力做到真实的检验和评价。二是坚持以成果式、案例式考试为主，标准化考试为辅。成果式考试就是引入以企业实际项目为基础、企业参与命题和判卷的考试方式，能够以最少的误差客观反应考生对于特定职位的实践能力；案例式考试方法就是通过完成有代表性的案例考核学生对教学内容的实际掌握情况和应用能力。这样的考试方法可以克服简单客观题为主的标准化考试的弊端，学生不是死记硬背，转而是动手操作，以解决实际问题为目标。
中职院校未来发展的重点是质量和特色，随着职业教育观念更新与模式转换向教学过程深入，这样的改革是必然的，怎样加强计算机基础教育的教学，是每个从事该专业教学的教师要研究的中心。
【参考文献】
[1]李雁飞.“任务驱动”法在计算机基础教学中的应用.
长治学院学报，2008（10）.
[2]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学出版社.