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摘要：叶圣陶先生在语文教育的课程论、教材论、教师论和方法论等领域都有长期独到的思考，建立了全面系统的现代语文教育思想，它对当今基础教育课程改革具有极大的借鉴和指导意义。
关键词：叶圣陶；语文教育；基础教育课程改革；基础性；工具性
叶圣陶先生批判与继承了我国传统教育理论，在语文教育的课程论、教材论、教师论和方法论等领域都有长期独到的思考，建立了全面系统的现代语文教育思想，为我国教育事业，特别是语文教育事业作出了重大贡献。
一、叶圣陶语文教育思想的主要内容
1.明确了“语文”学科的概念和内涵
什么是语文，不同的人有不同的解释，叶圣陶做出了权威解释：“平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文。”他对语文学科概念与内涵的界定，在新中国语文教育史上是一个新的里程碑，对我们如何理解语文学科的性质和任务具有重大指导意义。
2.提出了精读与略读的语文教学思想
叶圣陶主张应当废除教师的“逐句讲解”，进而提出了精读和略读教学的新的教学理论和方法。他认为，精读文章，就是要把所学文章作为例子和出发点，学精学透，学到基本规律和方法，在此基础之上阅读略读书籍，参读相关文献，做到灵活运用，触类旁通。现在语文教学中很多常用的教学方法，比如“导读式”教学方法等，都有叶圣陶这一教学理论的影子。
3.提出了“语文教材无非是例子”的著名论断
叶圣陶认为语文教材是凭借，是例子和出发点，语文教学的目的远远不只是学教材。叶圣陶总结了语文教材的例子属性，认为它主要表现在两个方面：第一，课文是教授学生字、词、句、篇知识，帮助学生学习语言表达方法技巧的“例子”，学生通过阅读一篇篇规范的文章，学习课文中的生字新词，学习课文中遣词造句的方法规律，学习作者布局谋篇、立意组材的方法技巧，以及观察、思维的方法技巧等等。第二，课文是学生学习阅读知识和技巧，培养学生阅读能力的“例子”。所以，叶圣陶认为课文的教学就是为了让学生掌握阅读的基本方法和技巧，提高学生的阅读能力。
4.提出了“教是为了不教”的重要思想
叶圣陶非常明确地提出了“教是为了不教”的著名论断，这是一句充满辩证思想的名言，其核心思想是把教学的目标从原来的知识传授转向学习能力的培养上，它冲破了习惯于强烈依赖记忆和灌输的传统语文教学观念，是我国传统教育理论的重大发展。
二、叶圣陶语文教育思想对基础教育课程改革的启示
作为基础教育阶段重点学科的“语文”在这种教育现实中一直扮演着“首要”角色。语文课始终是中小学课堂教学的重中之重，可以任意挤占其他“副科”的时间，教学方法上强行灌输、死记硬背、机械重复盛行，“全面发展教育”中始终是智育“一枝独秀”，使学生的身心发展造成了极大的片面性，也严重挫伤了广大中小学生学习的主动性、创造性和積极性，阻碍了学生生动、活泼、主动地发展。当今的基础教育课程改革应该从叶圣陶的语文教育思想中汲取营养，去努力纠正片面追求升学率的倾向，使我国基础教育早日走出“应试教育”的泥沼。
1.准确把握语文学科的概念和内涵，发挥语文学科的基础性和工具性
叶圣陶主持了新中国首套语文课本的编审与修订，也对语文学科的概念和内涵做出了权威的界定。这一思想是我们做好语文教育工作的出发点和立足点，对当前语文教育工作具有极大的指导意义。“语文”是人们思维和交际的工具，不能把语文教育搞得“太玄”，当今语文教育之所以问题重重，就是因为没有坚持叶圣陶的语文“工具论”思想，没有准确把握语文学科的概念和科学内涵。只要我们牢牢全面地，把握住这一认识，在语文教学中听、说、读、写并重，全面、协调发展学生的口头语言和书面语言我们就能够全面提升学生的综合素养。
2.学习叶圣陶语文教学方法，把课堂真正还给学生
叶圣陶提出了“教是为了不教”的著名论断，这在教学方法对现代语文教育有重大借鉴价值。叶圣陶认为，在现代社会要做个“够格”的现代人，应该掌握的知识太多，各种教育机构只能取其重要的、基本的，作为例子教给学生，其他的更多的东西，必须由学生学会举一反三，自己去学习、去研究、去掌握、去扩充。所以，现在语文教学中那种整天围着教材转来转去的做法是不科学的，甚至是愚蠢的，只能培养出书呆子，这与我们全面发展和素质教育的教育方针是格格不入的，甚至是背道而驰的。我们应该认真学习和领会语文教材的“例子”属性，避免单纯地为了应付考试而一讲到底的“满堂灌”，自觉地把教学的主体转向学生。也就是说，要确立学生在语文教学中的主体地位，让学生做到：自能读书，不待老师教，自能作文，不待老师改；要重视“导读式”教学方法，做到精读教学和略读教学有机结合、辩证统一，把语文课堂真正还给学生。
3.领会叶圣陶教育思想的精髓，提高教师自身素质
叶圣陶要求教师要具备坚实的语文知识基础、很强的语文读写能力，还要真正掌握语文教学的规律，懂得语文教学的性质、任务、目标、要求等，这都是语文教师必备的素养。当今基础教育改革仍然面临着很多问题，作为基础教育阵营的教育工作者，不要把问题的视角都投向政治、经济等教育事业之外的其他领域，也要关注教育内部的问题，特别是教师自身素质的提高问题。叶圣陶先生的这一观点也为我国基础教育课程改革指明了一条道路。
叶圣陶的语文教育思想根植于我国传统教育思想，并对之进行“扬弃”，汇集了他一生语文教育实践和理论探索的精粹。对语文学科概念和内涵的科学界定是他的语文教育思想的立足点和出发点，在长期教育实践中总结的语文教学方法是主要内容，而“教是为了不教”思想是其语文教育思想体系的哲学纲领。尽管当今教育界有学者对叶圣陶的语文学科“工具论”有不同看法，但是站在历史发展的长河中，我们会发现叶圣陶语文教育思想的独特价值，它对当今基础教育课程改革仍具有极大的借鉴和指导意义。
参考文献：
[1]项春雷；基于叶圣陶教育思想下的学校课程开发[J]；课程.教材.教法.2017（02）.
[2]翟志峰；语文建设.2017（01）.
（作者单位：陕西省凤翔县紫荆中学 721400）
关键词：叶圣陶；语文教育；基础教育课程改革；基础性；工具性
叶圣陶先生批判与继承了我国传统教育理论，在语文教育的课程论、教材论、教师论和方法论等领域都有长期独到的思考，建立了全面系统的现代语文教育思想，为我国教育事业，特别是语文教育事业作出了重大贡献。
一、叶圣陶语文教育思想的主要内容
1.明确了“语文”学科的概念和内涵
什么是语文，不同的人有不同的解释，叶圣陶做出了权威解释：“平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文。”他对语文学科概念与内涵的界定，在新中国语文教育史上是一个新的里程碑，对我们如何理解语文学科的性质和任务具有重大指导意义。
2.提出了精读与略读的语文教学思想
叶圣陶主张应当废除教师的“逐句讲解”，进而提出了精读和略读教学的新的教学理论和方法。他认为，精读文章，就是要把所学文章作为例子和出发点，学精学透，学到基本规律和方法，在此基础之上阅读略读书籍，参读相关文献，做到灵活运用，触类旁通。现在语文教学中很多常用的教学方法，比如“导读式”教学方法等，都有叶圣陶这一教学理论的影子。
3.提出了“语文教材无非是例子”的著名论断
叶圣陶认为语文教材是凭借，是例子和出发点，语文教学的目的远远不只是学教材。叶圣陶总结了语文教材的例子属性，认为它主要表现在两个方面：第一，课文是教授学生字、词、句、篇知识，帮助学生学习语言表达方法技巧的“例子”，学生通过阅读一篇篇规范的文章，学习课文中的生字新词，学习课文中遣词造句的方法规律，学习作者布局谋篇、立意组材的方法技巧，以及观察、思维的方法技巧等等。第二，课文是学生学习阅读知识和技巧，培养学生阅读能力的“例子”。所以，叶圣陶认为课文的教学就是为了让学生掌握阅读的基本方法和技巧，提高学生的阅读能力。
4.提出了“教是为了不教”的重要思想
叶圣陶非常明确地提出了“教是为了不教”的著名论断，这是一句充满辩证思想的名言，其核心思想是把教学的目标从原来的知识传授转向学习能力的培养上，它冲破了习惯于强烈依赖记忆和灌输的传统语文教学观念，是我国传统教育理论的重大发展。
二、叶圣陶语文教育思想对基础教育课程改革的启示
作为基础教育阶段重点学科的“语文”在这种教育现实中一直扮演着“首要”角色。语文课始终是中小学课堂教学的重中之重，可以任意挤占其他“副科”的时间，教学方法上强行灌输、死记硬背、机械重复盛行，“全面发展教育”中始终是智育“一枝独秀”，使学生的身心发展造成了极大的片面性，也严重挫伤了广大中小学生学习的主动性、创造性和積极性，阻碍了学生生动、活泼、主动地发展。当今的基础教育课程改革应该从叶圣陶的语文教育思想中汲取营养，去努力纠正片面追求升学率的倾向，使我国基础教育早日走出“应试教育”的泥沼。
1.准确把握语文学科的概念和内涵，发挥语文学科的基础性和工具性
叶圣陶主持了新中国首套语文课本的编审与修订，也对语文学科的概念和内涵做出了权威的界定。这一思想是我们做好语文教育工作的出发点和立足点，对当前语文教育工作具有极大的指导意义。“语文”是人们思维和交际的工具，不能把语文教育搞得“太玄”，当今语文教育之所以问题重重，就是因为没有坚持叶圣陶的语文“工具论”思想，没有准确把握语文学科的概念和科学内涵。只要我们牢牢全面地，把握住这一认识，在语文教学中听、说、读、写并重，全面、协调发展学生的口头语言和书面语言我们就能够全面提升学生的综合素养。
2.学习叶圣陶语文教学方法，把课堂真正还给学生
叶圣陶提出了“教是为了不教”的著名论断，这在教学方法对现代语文教育有重大借鉴价值。叶圣陶认为，在现代社会要做个“够格”的现代人，应该掌握的知识太多，各种教育机构只能取其重要的、基本的，作为例子教给学生，其他的更多的东西，必须由学生学会举一反三，自己去学习、去研究、去掌握、去扩充。所以，现在语文教学中那种整天围着教材转来转去的做法是不科学的，甚至是愚蠢的，只能培养出书呆子，这与我们全面发展和素质教育的教育方针是格格不入的，甚至是背道而驰的。我们应该认真学习和领会语文教材的“例子”属性，避免单纯地为了应付考试而一讲到底的“满堂灌”，自觉地把教学的主体转向学生。也就是说，要确立学生在语文教学中的主体地位，让学生做到：自能读书，不待老师教，自能作文，不待老师改；要重视“导读式”教学方法，做到精读教学和略读教学有机结合、辩证统一，把语文课堂真正还给学生。
3.领会叶圣陶教育思想的精髓，提高教师自身素质
叶圣陶要求教师要具备坚实的语文知识基础、很强的语文读写能力，还要真正掌握语文教学的规律，懂得语文教学的性质、任务、目标、要求等，这都是语文教师必备的素养。当今基础教育改革仍然面临着很多问题，作为基础教育阵营的教育工作者，不要把问题的视角都投向政治、经济等教育事业之外的其他领域，也要关注教育内部的问题，特别是教师自身素质的提高问题。叶圣陶先生的这一观点也为我国基础教育课程改革指明了一条道路。
叶圣陶的语文教育思想根植于我国传统教育思想，并对之进行“扬弃”，汇集了他一生语文教育实践和理论探索的精粹。对语文学科概念和内涵的科学界定是他的语文教育思想的立足点和出发点，在长期教育实践中总结的语文教学方法是主要内容，而“教是为了不教”思想是其语文教育思想体系的哲学纲领。尽管当今教育界有学者对叶圣陶的语文学科“工具论”有不同看法，但是站在历史发展的长河中，我们会发现叶圣陶语文教育思想的独特价值，它对当今基础教育课程改革仍具有极大的借鉴和指导意义。
参考文献：
[1]项春雷；基于叶圣陶教育思想下的学校课程开发[J]；课程.教材.教法.2017（02）.
[2]翟志峰；语文建设.2017（01）.
（作者单位：陕西省凤翔县紫荆中学 721400）