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【摘要】充分的尊重和了解学生，挖掘知识内涵，发挥学科特色，巧妙引导、灵活调控课堂，努力营造良好的学习氛围来调高课堂效率，构建有效的化学课堂。
【关键词】有效课堂创设情境课堂互动氛围
《高中化学新课程标准》明确提出“新课程要全面提高学生的科学素养、促进学生全面发展”，“努力建设开放而有活力的化学课程”。[1]课堂是学生培养能力和获取知识的成长摇篮，如何构建有效的化学课堂教学，提高化学课堂教学的实效呢？以下是我根据自己的教学实践，就如何创设有效的课堂问题情境和创建有效的课堂互动氛围谈谈几点看法：
一、重视课堂情境的创设
创设良好的问题情境，激发学生探究意识。心理学研究表明：人的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起认知冲突，激发求知欲，使学生的思维在问题思考与探究中得到促进和发展的过程。
1、利用化学实验提高学习兴趣
中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。基于这一特点，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授好得多。例如在讲《原电池》时，先展示一个水果音乐原电池，以激发学生的学习兴趣，学生带着浓厚的兴趣思考音乐卡能够奏响的原因，进一步设计学生实验，学生通过动手实验来观察现象，思考理解原电池的原理，从而理解音乐卡奏响的原因，为了更近一步加强学生的理解和兴趣，让学生自己设计组装一些水果原电池。
再例如学习《氨气》的性质时，先做演示实验，让学生享受视觉上的美，从而带着兴趣思考：为什么会形成喷泉？喷泉的颜色为何是红色的？
例如：在学习离子CO32-、Cl-的鉴别时，补充这样一个实验，从家中的厨房中取食盐、碱面两种白色物质，让大家用不同的方法区分开。既巩固了所学的知识，又提高了学生的兴趣，也培养了学生独立思考和动手的能力。学生就带着从实验中来的问题进入了主动的学习状态中。
2、从生活走进化学
教师从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，将学科知识与学生生活相互融通创设问题情境，即可增强学习化学的兴趣和动机，也可达到学以致用的目的。 例如：在学习“蛋白质”知识时，先让学生根据自己的生活经验和所掌握的知识，对蛋白质的来源、作用进行讨论。在学生讨论时，引入了如下问题情境：1）你知道哪些食物里富含蛋白质？2）请列举厨房中常见的调味品，并指出其中主要的有机物？3）向豆浆、牛奶中加入食盐会发生什么现象?4）我们口腔中的唾液淀粉酶到胃中还有没有作用呢？5）“吃什么补什么”这句话有科学依据吗？6）抢救重金属中毒的病人时可采取哪些措施？利用了什么原理？7）如何鉴别丝织品和棉织品？
等等和生活息息相关的问题，让学生体会到：化学与生活联系紧密，生活中处处有化学，只要我们用心，可以随时体会到学习化学的乐趣。
3、利用及化学知识解释社会热点及重大事件
化学与社会紧密相连，它与社会生产及生命、环境等方面有着广泛而密切的联系。我们在平时的教学中可从社会热点问题提取素材，创设情境。
例如：探究二氧化硫的性质
随着人们生活水平的日益提高，城市工业化步伐的加快，环境污染已经成为全球最为关注的问题之一，某些工厂废气的排放，化石燃料的燃烧，使得某些地区雨水酸性严重超标，形成酸雨。
展示图片：1、被酸雨腐蚀的雕像图片，2、我们附近被污染的小河的照片。然后引导学生思考：酸雨是怎样形成的、如何防治等等。
再例如：在进行《金属材料》教学时，展示司母戊鼎、马踏飞燕、铜钱的图片，提问：古代的货币为何不选用储量丰富的铁作材料而用铜呢？目前我们所使用的人民币硬币的材质有哪些，制造时要考虑哪些因素？这样的问题情境一下子提高了学生的学习兴趣，气氛变得热烈，学生的参与变得积极主动，随后的课堂效果自然非常理想。
二、重视营造有效的课堂互动氛围
教学改革给当前中学化学课堂教学带来很多喜人的变化，学生的主体作用得到发挥，有更多的合作与对话，更充满生机和活力。
1、了解学生，尊重学生——课堂教学有效互动的前提
维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是现有的水平，二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让教学处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。我曾在一节《元素周期律》的公开课中让学生进行实验探究，我想当然地认为学生能够熟练地完成实验操作，但结果学生完成实验所需要的时间大大超出了我的预计，看到很多学生手足无措，我才知道自己过高估计了学生的实验动手能力。如果在进行教学设计时忽略了学生因素，不管你设计的如何好，总会收不到预期的效果。
2、挖掘知识内涵，发挥学科特色——课堂教学有效互动的灵魂
化学学科作为一门自然科学，有其独特的学科特点，充分挖掘和发挥这些特点，能更好调动学生学习研究兴趣，参与到课堂教学中来。让学生把知识应用到生活实际中来解决身边的问题，例如：学习“环境污染”时，学生收集我们身边有关环境污染的问题，讨论如何防治；再例如学习《乙醇》时，提问：交警是如何来检查酒后驾车的？其中利用了什么原理？联系高科技展望未来，利用化学世界特有的美来吸引熏陶学生，利用实验的严谨规范让学生感受科学的神圣等等。
挖掘知识内涵，发挥学科特色是课堂教学互动的灵魂和生命，教师应不断提升学科素养，研究教材，独具匠心地挖掘可实施互动的内容来提升课堂教学效果。
3、巧妙引导、灵活调控——课堂教学有效互动的保障
在学生主体作用发挥过程中，课堂的情况常常充满变数，教师只有针对课堂互动状况进行灵活调控，才能达到理想的互动效果。
有效的课堂教学互动使课堂呈现出鲜活的生命力，学生成为教学资源的贡献者和课堂的建设者，极大的丰富了课堂的内涵，促进教学相长。总之，构建化学有效课堂是一种大方向，更是一种价值取向，是我们化学老师永恒的追求。
参考文献
[1] 教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）.北京.
【关键词】有效课堂创设情境课堂互动氛围
《高中化学新课程标准》明确提出“新课程要全面提高学生的科学素养、促进学生全面发展”，“努力建设开放而有活力的化学课程”。[1]课堂是学生培养能力和获取知识的成长摇篮，如何构建有效的化学课堂教学，提高化学课堂教学的实效呢？以下是我根据自己的教学实践，就如何创设有效的课堂问题情境和创建有效的课堂互动氛围谈谈几点看法：
一、重视课堂情境的创设
创设良好的问题情境，激发学生探究意识。心理学研究表明：人的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起认知冲突，激发求知欲，使学生的思维在问题思考与探究中得到促进和发展的过程。
1、利用化学实验提高学习兴趣
中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。基于这一特点，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授好得多。例如在讲《原电池》时，先展示一个水果音乐原电池，以激发学生的学习兴趣，学生带着浓厚的兴趣思考音乐卡能够奏响的原因，进一步设计学生实验，学生通过动手实验来观察现象，思考理解原电池的原理，从而理解音乐卡奏响的原因，为了更近一步加强学生的理解和兴趣，让学生自己设计组装一些水果原电池。
再例如学习《氨气》的性质时，先做演示实验，让学生享受视觉上的美，从而带着兴趣思考：为什么会形成喷泉？喷泉的颜色为何是红色的？
例如：在学习离子CO32-、Cl-的鉴别时，补充这样一个实验，从家中的厨房中取食盐、碱面两种白色物质，让大家用不同的方法区分开。既巩固了所学的知识，又提高了学生的兴趣，也培养了学生独立思考和动手的能力。学生就带着从实验中来的问题进入了主动的学习状态中。
2、从生活走进化学
教师从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，将学科知识与学生生活相互融通创设问题情境，即可增强学习化学的兴趣和动机，也可达到学以致用的目的。 例如：在学习“蛋白质”知识时，先让学生根据自己的生活经验和所掌握的知识，对蛋白质的来源、作用进行讨论。在学生讨论时，引入了如下问题情境：1）你知道哪些食物里富含蛋白质？2）请列举厨房中常见的调味品，并指出其中主要的有机物？3）向豆浆、牛奶中加入食盐会发生什么现象?4）我们口腔中的唾液淀粉酶到胃中还有没有作用呢？5）“吃什么补什么”这句话有科学依据吗？6）抢救重金属中毒的病人时可采取哪些措施？利用了什么原理？7）如何鉴别丝织品和棉织品？
等等和生活息息相关的问题，让学生体会到：化学与生活联系紧密，生活中处处有化学，只要我们用心，可以随时体会到学习化学的乐趣。
3、利用及化学知识解释社会热点及重大事件
化学与社会紧密相连，它与社会生产及生命、环境等方面有着广泛而密切的联系。我们在平时的教学中可从社会热点问题提取素材，创设情境。
例如：探究二氧化硫的性质
随着人们生活水平的日益提高，城市工业化步伐的加快，环境污染已经成为全球最为关注的问题之一，某些工厂废气的排放，化石燃料的燃烧，使得某些地区雨水酸性严重超标，形成酸雨。
展示图片：1、被酸雨腐蚀的雕像图片，2、我们附近被污染的小河的照片。然后引导学生思考：酸雨是怎样形成的、如何防治等等。
再例如：在进行《金属材料》教学时，展示司母戊鼎、马踏飞燕、铜钱的图片，提问：古代的货币为何不选用储量丰富的铁作材料而用铜呢？目前我们所使用的人民币硬币的材质有哪些，制造时要考虑哪些因素？这样的问题情境一下子提高了学生的学习兴趣，气氛变得热烈，学生的参与变得积极主动，随后的课堂效果自然非常理想。
二、重视营造有效的课堂互动氛围
教学改革给当前中学化学课堂教学带来很多喜人的变化，学生的主体作用得到发挥，有更多的合作与对话，更充满生机和活力。
1、了解学生，尊重学生——课堂教学有效互动的前提
维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是现有的水平，二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让教学处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。我曾在一节《元素周期律》的公开课中让学生进行实验探究，我想当然地认为学生能够熟练地完成实验操作，但结果学生完成实验所需要的时间大大超出了我的预计，看到很多学生手足无措，我才知道自己过高估计了学生的实验动手能力。如果在进行教学设计时忽略了学生因素，不管你设计的如何好，总会收不到预期的效果。
2、挖掘知识内涵，发挥学科特色——课堂教学有效互动的灵魂
化学学科作为一门自然科学，有其独特的学科特点，充分挖掘和发挥这些特点，能更好调动学生学习研究兴趣，参与到课堂教学中来。让学生把知识应用到生活实际中来解决身边的问题，例如：学习“环境污染”时，学生收集我们身边有关环境污染的问题，讨论如何防治；再例如学习《乙醇》时，提问：交警是如何来检查酒后驾车的？其中利用了什么原理？联系高科技展望未来，利用化学世界特有的美来吸引熏陶学生，利用实验的严谨规范让学生感受科学的神圣等等。
挖掘知识内涵，发挥学科特色是课堂教学互动的灵魂和生命，教师应不断提升学科素养，研究教材，独具匠心地挖掘可实施互动的内容来提升课堂教学效果。
3、巧妙引导、灵活调控——课堂教学有效互动的保障
在学生主体作用发挥过程中，课堂的情况常常充满变数，教师只有针对课堂互动状况进行灵活调控，才能达到理想的互动效果。
有效的课堂教学互动使课堂呈现出鲜活的生命力，学生成为教学资源的贡献者和课堂的建设者，极大的丰富了课堂的内涵，促进教学相长。总之，构建化学有效课堂是一种大方向，更是一种价值取向，是我们化学老师永恒的追求。
参考文献
[1] 教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）.北京.