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【摘要】积极倡导自主、合作、探究的学习方法是新课程的基本理念之一。年轻的珠海市金湾区外国语学校（金湾二小）在这一基本理念的指引下狠抓课改，敢为人先，提出了“先学后教，六步教学法”。自主、合作、探究的学习方法得到了实践。本文笔者通过课改前后对教学活动的不同设计进行对比，阐述了“先学后教，以生为本”的理念在英语课堂教学中的实效。
【关键词】先学后教;六步教学法;再设计
以激扬学生的生命，激发学生潜能为宗旨的“先学后教，六步教学法”是把以往教学中主要依靠教师的教，转变为依靠学生的学，使学生动起来，课堂活起来，效果好起来，真正实现学生自主学习、合作学习、探究学习。六步教学法包括：创设问题，自主探究，讨论解疑，展示提升，总结感悟，当堂检测。现在我将举例说明其中几步的创新性、可行性、实效性。
一、Creating Problems（创设问题）
俗话说“Good beginning is half done!”(良好的开端是成功的一半。)一上课就给学生来个“Brainstorming”,可以让学生尽快进入学习的角色，同时对将要学习的知识有个印象，提出问题，带着问题进行学习，不但能激发学生的学习欲望，还能提高学习效果。
以 《开心学英语》（《Friends with English》）Book 4 Unit 11 I’m a doctor. 一课的教学为例。在以往的教学中，我会在机械的Warming up 后，告诉学生：Today we’re going to learn “Jobs” .然后拿出单词卡片进行单词的教学。
在“先学后教，六步教学法”对课堂教学方式进行改革之后，我在一开始就让学生联系自己的实际,用已有的知识介绍家庭成员的职业，教师提出：What do you want to be when you grow up? 等问题让学生思考，以往的教学对这方面的问题基本上是由老师在教完单词后，作为拓展的问题，只要教会学生问和回答就算完成任务。在再设计之后，老师提出问题让学生思考、探究。这些问题不一定是学生一听就能明白的，回答也不一定非常正确，我们一定要保留学生的答案，等学完本课，进行点拨，学生便能完全明白并应运于交际。
二、Self-exploring（自主探究）
苏联教育家霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
“先学后教”顾名思义，就是学生先自学，教师后点拨。这一课堂教学模式的改革最大的特点之一就是让“学生自主学习”在英语课堂教学中得到充分的体现。
例如：《Friends with English》Book 7 Unit 2 I usually look for cookies. 按照以往的惯例，我一开始会给学生教授生单词的发音和意思，然后就播放课文录音或视频，进行对话的讲解。最多是在操练课文的时候设计一些游戏、情景表演等来活跃一下课堂气氛。学生往往上课乐，课后忘得快。
在调整课堂教学设计之后，我设计了“自主探究”环节，虽然是短短的几分钟时间，让学生先自学，对自己不太明白的地方做上标记，比如对单词never, sometimes, usually, always等，学生大胆地根据语音常识等进行发音，根据图片猜测其意思，在后面的环节教师进行点拨、纠正，将学生的发音跟正确的发音进行对比，印象会特别深刻。
三、Discussing
【关键词】先学后教;六步教学法;再设计
以激扬学生的生命，激发学生潜能为宗旨的“先学后教，六步教学法”是把以往教学中主要依靠教师的教，转变为依靠学生的学，使学生动起来，课堂活起来，效果好起来，真正实现学生自主学习、合作学习、探究学习。六步教学法包括：创设问题，自主探究，讨论解疑，展示提升，总结感悟，当堂检测。现在我将举例说明其中几步的创新性、可行性、实效性。
一、Creating Problems（创设问题）
俗话说“Good beginning is half done!”(良好的开端是成功的一半。)一上课就给学生来个“Brainstorming”,可以让学生尽快进入学习的角色，同时对将要学习的知识有个印象，提出问题，带着问题进行学习，不但能激发学生的学习欲望，还能提高学习效果。
以 《开心学英语》（《Friends with English》）Book 4 Unit 11 I’m a doctor. 一课的教学为例。在以往的教学中，我会在机械的Warming up 后，告诉学生：Today we’re going to learn “Jobs” .然后拿出单词卡片进行单词的教学。
在“先学后教，六步教学法”对课堂教学方式进行改革之后，我在一开始就让学生联系自己的实际,用已有的知识介绍家庭成员的职业，教师提出：What do you want to be when you grow up? 等问题让学生思考，以往的教学对这方面的问题基本上是由老师在教完单词后，作为拓展的问题，只要教会学生问和回答就算完成任务。在再设计之后，老师提出问题让学生思考、探究。这些问题不一定是学生一听就能明白的，回答也不一定非常正确，我们一定要保留学生的答案，等学完本课，进行点拨，学生便能完全明白并应运于交际。
二、Self-exploring（自主探究）
苏联教育家霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
“先学后教”顾名思义，就是学生先自学，教师后点拨。这一课堂教学模式的改革最大的特点之一就是让“学生自主学习”在英语课堂教学中得到充分的体现。
例如：《Friends with English》Book 7 Unit 2 I usually look for cookies. 按照以往的惯例，我一开始会给学生教授生单词的发音和意思，然后就播放课文录音或视频，进行对话的讲解。最多是在操练课文的时候设计一些游戏、情景表演等来活跃一下课堂气氛。学生往往上课乐，课后忘得快。
在调整课堂教学设计之后，我设计了“自主探究”环节，虽然是短短的几分钟时间，让学生先自学，对自己不太明白的地方做上标记，比如对单词never, sometimes, usually, always等，学生大胆地根据语音常识等进行发音，根据图片猜测其意思，在后面的环节教师进行点拨、纠正，将学生的发音跟正确的发音进行对比，印象会特别深刻。
三、Discussing