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新一轮基础教育课程改革给中学教师提出了新的挑战，教师的课堂生活方式将发生根本性的改变，教师将随着学生学习方式的转变而重新建立自己的教学方式。教师能否意识到课程改革的紧迫感，能否主动转变教育观念，调整其教学行为并实现教师角色的转变，将直接影响着教师在新课程中的生存空间，影响着课程改革的有效实施。
初中教育属于学校教育的基础阶段，是国民文化知识水平和国民整体素质提高的关键，同时也是初中生心智发展、掌握知识、培养能力的重要时期。它不仅关系到每个受教育者个人的发展前途，而且更重要地是关系着整个中华民族的发展前途，关系着社会主义现代化建设的前途。语文是伴随每个人终生的“工具”，语文能力是每个人的社会生存的能力。任何一位初中生都有很好地掌握这个“工具”，培养自己的语文能力，全面提高语文素质的平等权利。作为初中语文教师必须了解初中生的生理、心理特征，在语文教学中必须具有科学的教育精神，遵循语文教学的规律和学生学习语文的认知规律，开发学生的认知潜能并引导学生形成语文能力，实现知识与能力的有效转化提高学生全面的语文素质。
教师自身成长的规律决定，教师的成长是一个长期、复杂、动态和连续的过程。教师职前教育阶段存在一次师资培育观念，已不适应教师终身发展的需要，职前教育只是教师终身发展的漫长历程中的起步。在新一轮基础教育改革中，为了适应新课程标准的要求，教师更需要加强自身修养，提高专业化水平，树立终身发展、终身受教的观念。教育不再仅仅是为了追求一张文凭，而是为了使人的个性得到自由和谐的发展，教育不再仅仅是为了适应就业的需要，而是要贯穿于学习者的整个一生。
语文教师对新课程的适应存在一定的问题，但是自新课程推行以来，通过新课程提供的有利条件，有部分语文教师逐渐表现出一些适应的地方。教师的教育观念有了一些转变。通过访谈和听课观察发现，教师比较认同“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，即语文课不仅仅是教学生学会语文知识，而重在语文素养的形成与发展。从以学生发展为本。注重学生对语言材料的相互作用和主动学习的过程。教师对语文新课程特点的认识发生了转变，愿意接受“语文课程丰富的人文内涵对学生精神的影响是深广的，学生对语文材料的反映往往是多元的”观念，重视发掘语文课程的人文因素。较为赞同“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”但是对语文课的人文性的认识欠缺，没有明确人文内涵。具体到如何培养学生的人文素养，还存在较大的困难。
初中语文教师的教师教学方式正试图从单向讲授向多向互动转变，由封闭转向开放。这是语文教师逐步适应新课程的表现。语文教师教学评价方式的变化同语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。这一新理念在评价中，教师正试图将评价由单一的书面考试转变为口头表达、试操作与书面考试相互结合；评价内容由单纯的书本知识转变为书本知识与生活经验、与情感态度价值观相结合：评价结果实行分数等级评定语制。从形式上适应新课程的评价理念。但实际教学评价中实行起来还有一定的困难，语文教师迫于升学考试评价体系、家长和社会的压力，而不能完全放开对学生的评价。
新一轮基础教育课程改革的顺利实施，教师教育观念的转变是前提。语文教师是否接受新谋程理念要求的教师角色，关系到教师行为的转变。广大教师在接受新课程理念上，还存在被动意识，即仅仅视为一种政策的规定，没有真正的从自身的实际出发，充分领会新课程的新理念。尤其对老教师来说，这种观念的转变存在更大的困难。语文教师随漪学历的提高，对新的课程观、学生观和教室观比较认同，进而自觉地适应瓤课程的教师角散要求。相反学历稍低的语文教师对毅课程的课稳观念不是十分接受，对新课程要求的教师角色适应存在一定困难。
语文教师教学行为转变迟缓的具体原因可以从以下几个方面理解。已有教学经验影响教师教学改革的步伐。制约其对新课程教师角色的适应。存在教师教学方式受教师教龄和学历的影响。语文教师的教龄与教学行为的转变存在显著的负相关。随着教龄的增长，语文教师的教学方式逐渐形成独有的风格，在长期的教学中有了自己的教学经验，自身固有的教学习惯难以很快随着新课程的改革而转变，相反的。从教时间较短的教师没有以前经验的束缚，反而容易接受新的课程观念，很快适应新的教学要求。随着语文教师学历的提高，教师对新的教学方式容易理解和接纳，随着教师自身的素质的逐步提高，对新的教学方式很快就能驾轻就熟。因此，教师要树立终身学习的观念。不断学习新的知识和技能，提高自身的综合素质，尽可能通过多媒体向学生展示教学内容，通过互联网获得最新有效的信息，使自己的教学方式跟上时代的步伐，从而促进学生的学习方式转化。其次，是语文教师自身技术素质欠缺。语文教师对多媒体技术运用欠缺，尤其是老教师：通过网络获取教学和学习的资料较少。
语文教师之所以出现以上的变化，与新课程提供的各种条件有着不可分割的联系。首先，新课程为初中语文教师角色发展提供了条件。语文教师原有的角色适应传统的语文课程教学，而语文新课程为教师角色的成长提供了促进条件。教师认识与分析这些条件，有助于自己与传统教师角色分离，适应新课程教师角色的需要。即学校职能发生变化，新课程要求学校要适应学生的发展，而不是学生适应学校的要求；学生学习方式的变化，要求学生主动参与、乐于探究、积极交流与合作，给语文教师教学提出了更高的要求；课程评价方式的变化，提倡多元主体评价方式，建立发展性教师评价制度，提倡教师自我评价，全面综合地评价学生发展：课程资源的变化，课程资源由学校内部以及网络信息资源，拓宽了学生获取知识的渠道。
参考文献：
[1]蔡笑岳，试析教师角色的心理适应与冲突.
[2]陈培瑞，时代呼唤教师进行新的角色定位.教育发展研究
[3]程红兵、谭消长，语文教学研究如何深入.
[4]傅道春，教师的成长与发展
初中教育属于学校教育的基础阶段，是国民文化知识水平和国民整体素质提高的关键，同时也是初中生心智发展、掌握知识、培养能力的重要时期。它不仅关系到每个受教育者个人的发展前途，而且更重要地是关系着整个中华民族的发展前途，关系着社会主义现代化建设的前途。语文是伴随每个人终生的“工具”，语文能力是每个人的社会生存的能力。任何一位初中生都有很好地掌握这个“工具”，培养自己的语文能力，全面提高语文素质的平等权利。作为初中语文教师必须了解初中生的生理、心理特征，在语文教学中必须具有科学的教育精神，遵循语文教学的规律和学生学习语文的认知规律，开发学生的认知潜能并引导学生形成语文能力，实现知识与能力的有效转化提高学生全面的语文素质。
教师自身成长的规律决定，教师的成长是一个长期、复杂、动态和连续的过程。教师职前教育阶段存在一次师资培育观念，已不适应教师终身发展的需要，职前教育只是教师终身发展的漫长历程中的起步。在新一轮基础教育改革中，为了适应新课程标准的要求，教师更需要加强自身修养，提高专业化水平，树立终身发展、终身受教的观念。教育不再仅仅是为了追求一张文凭，而是为了使人的个性得到自由和谐的发展，教育不再仅仅是为了适应就业的需要，而是要贯穿于学习者的整个一生。
语文教师对新课程的适应存在一定的问题，但是自新课程推行以来，通过新课程提供的有利条件，有部分语文教师逐渐表现出一些适应的地方。教师的教育观念有了一些转变。通过访谈和听课观察发现，教师比较认同“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，即语文课不仅仅是教学生学会语文知识，而重在语文素养的形成与发展。从以学生发展为本。注重学生对语言材料的相互作用和主动学习的过程。教师对语文新课程特点的认识发生了转变，愿意接受“语文课程丰富的人文内涵对学生精神的影响是深广的，学生对语文材料的反映往往是多元的”观念，重视发掘语文课程的人文因素。较为赞同“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”但是对语文课的人文性的认识欠缺，没有明确人文内涵。具体到如何培养学生的人文素养，还存在较大的困难。
初中语文教师的教师教学方式正试图从单向讲授向多向互动转变，由封闭转向开放。这是语文教师逐步适应新课程的表现。语文教师教学评价方式的变化同语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。这一新理念在评价中，教师正试图将评价由单一的书面考试转变为口头表达、试操作与书面考试相互结合；评价内容由单纯的书本知识转变为书本知识与生活经验、与情感态度价值观相结合：评价结果实行分数等级评定语制。从形式上适应新课程的评价理念。但实际教学评价中实行起来还有一定的困难，语文教师迫于升学考试评价体系、家长和社会的压力，而不能完全放开对学生的评价。
新一轮基础教育课程改革的顺利实施，教师教育观念的转变是前提。语文教师是否接受新谋程理念要求的教师角色，关系到教师行为的转变。广大教师在接受新课程理念上，还存在被动意识，即仅仅视为一种政策的规定，没有真正的从自身的实际出发，充分领会新课程的新理念。尤其对老教师来说，这种观念的转变存在更大的困难。语文教师随漪学历的提高，对新的课程观、学生观和教室观比较认同，进而自觉地适应瓤课程的教师角散要求。相反学历稍低的语文教师对毅课程的课稳观念不是十分接受，对新课程要求的教师角色适应存在一定困难。
语文教师教学行为转变迟缓的具体原因可以从以下几个方面理解。已有教学经验影响教师教学改革的步伐。制约其对新课程教师角色的适应。存在教师教学方式受教师教龄和学历的影响。语文教师的教龄与教学行为的转变存在显著的负相关。随着教龄的增长，语文教师的教学方式逐渐形成独有的风格，在长期的教学中有了自己的教学经验，自身固有的教学习惯难以很快随着新课程的改革而转变，相反的。从教时间较短的教师没有以前经验的束缚，反而容易接受新的课程观念，很快适应新的教学要求。随着语文教师学历的提高，教师对新的教学方式容易理解和接纳，随着教师自身的素质的逐步提高，对新的教学方式很快就能驾轻就熟。因此，教师要树立终身学习的观念。不断学习新的知识和技能，提高自身的综合素质，尽可能通过多媒体向学生展示教学内容，通过互联网获得最新有效的信息，使自己的教学方式跟上时代的步伐，从而促进学生的学习方式转化。其次，是语文教师自身技术素质欠缺。语文教师对多媒体技术运用欠缺，尤其是老教师：通过网络获取教学和学习的资料较少。
语文教师之所以出现以上的变化，与新课程提供的各种条件有着不可分割的联系。首先，新课程为初中语文教师角色发展提供了条件。语文教师原有的角色适应传统的语文课程教学，而语文新课程为教师角色的成长提供了促进条件。教师认识与分析这些条件，有助于自己与传统教师角色分离，适应新课程教师角色的需要。即学校职能发生变化，新课程要求学校要适应学生的发展，而不是学生适应学校的要求；学生学习方式的变化，要求学生主动参与、乐于探究、积极交流与合作，给语文教师教学提出了更高的要求；课程评价方式的变化，提倡多元主体评价方式，建立发展性教师评价制度，提倡教师自我评价，全面综合地评价学生发展：课程资源的变化，课程资源由学校内部以及网络信息资源，拓宽了学生获取知识的渠道。
参考文献：
[1]蔡笑岳，试析教师角色的心理适应与冲突.
[2]陈培瑞，时代呼唤教师进行新的角色定位.教育发展研究
[3]程红兵、谭消长，语文教学研究如何深入.
[4]傅道春，教师的成长与发展