论文部分内容阅读
【教学目标】
1.正确认读“玫瑰、花骨朵儿、一瘸一拐、惋惜、黄莺”等词语，会写本课左右结构的字。
2.正确、有感情地朗读课文，以玫瑰的成长为线索感受小鹿的心情变化。
3.读懂“惋惜”的含义。
【教学设计】
一、揭示课题，字词正音
1.直接出示课题。
今天我们学的是一个童话故事，谁来读课题？
2.课题字词正音。
“瑰”读第一声，guī，指名读。
“玫瑰”的“瑰”在这儿读轻声，指名读。玫瑰是一种植物，也是一种花的名字。（课件出示）这是一朵红玫瑰，你还看到过什么玫瑰？
（课件出示：花骨朵儿）那像这朵还没盛开的，它也有一个好听的名字——“花骨朵儿”。（指名读、齐读。）
3.再读课题。
【设计意图：“瑰”“玫瑰”“花骨朵儿”是本课生字词中最难读的、最容易读错的。结合图片让学生一边认读一边了解词语的意思，这样的形式扎实有趣。】
二、朗读课文，整体感知
1.学生自由读。
一边读，一边想，故事中出现了哪些人？
2.交流：这个故事中出现了哪些人呢？（鹿哥哥、鹿弟弟、黄莺、微风）认读“黄莺”。谁能连起来完整地说一说？
3.（出示课文插图）哪个是鹿哥哥？哪个是鹿弟弟？理由是什么？认读“一瘸一拐”。
【设计意图：二年级的学生还不能概括课文大意，了解文中的人物也是对故事内容的梳理，同时巧妙地结合了字词的认读。】
三、寻找变化，体会心情
1.（课件出示）春天到了，小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。
你们看，这么多的玫瑰种在一起叫“一丛玫瑰”，那如果玫瑰这边一丛，那边一丛，有很多丛，我们可以怎么说？（“一丛丛玫瑰”）
2.小鹿可喜欢这一丛玫瑰了，他常常去花坛边，给他的玫瑰松土、浇水。小鹿一边浇水，一边对玫瑰说些什么呀？除了松土、浇水，小鹿还会常常去干什么呢？（练习用“常常”说话）
【设计意图：激发学生想象，培养说话能力，体会小鹿的辛勤付出。】
3.在小鹿的辛勤劳动下，玫瑰开始有了哪些变化？在课文第1～3自然段中找一找，把玫瑰的变化用线画下来。
反馈交流：
（1）师引：有一天，小鹿又给玫瑰去浇水，咦，他惊讶地发现——
玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。
①指名读。
②你能不能加上动作来读？（在评价中结合感受“慢慢地、抽出、嫩绿的”。）
③多么令人惊喜的发现呀，一起读。
【设计意图：让学生一边读一边将自己当作一株玫瑰，或是“慢慢地”长，或是有力地“抽出”，或是长出了“嫩绿的叶子”，读出欣喜，读出个性。】
（2）师引：玫瑰继续长啊长啊，又长出了什么？
过了些日子，玫瑰枝头长出了许多花骨朵儿。
①朗读。（读出“许多”）
②体会心情。
看到了那么多的花骨朵儿，小鹿和弟弟的心里——（高兴、兴奋。）我们也来学着小鹿，高兴地数数花骨朵儿，好吗？（带着学生一起数）
我想问问这只小鹿，你脸上笑眯眯的，你在想什么呀？
谁能把小鹿的高兴用朗读读出来？
【设计意图：创设情境，角色体验是让学生感受童话情趣的最佳途径。置身于数花骨朵儿的情境中，“小鹿”高兴的心情已不言而喻。】
（3）师引：小鹿和弟弟精心照顾着这些花骨朵儿，他们等呀，盼呀——
①花骨朵儿渐渐地长大了，（渐渐地、慢慢地）就要开出美丽的玫瑰花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了。（出示小鹿躺在床上的图片）你们瞧，小鹿躺在床上，看起来怎么啦？他在想什么呀？（小鹿难受着，担心着，着急着，可是无能为力呀。）
【设计意图：结合图片让学生展开想象，体会小鹿的难受、担心、着急，同时发展学生的语言。】
②一天过去了，小鹿只能——静静地躺在床上养病；一个星期过去了，小鹿还是只能——静静地躺在床上养病；一个月过去了，小鹿依然只能——静静地躺在床上养病。又好多天过去了，他多想去——
【设计意图：不断回敲“他只能静静地躺在床上养病”，感受小鹿的无奈。】
③是呀，腿還没完全好呢，小鹿就迫不及待地，一瘸一拐地来到门外。
（4）呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。
①读，体会：你从他的朗读中听出这只小鹿的心情怎样，为什么？
②谁再来读？你又体会到了什么？
③是呀，小鹿就是这样又惊喜又失望，我们一起来读。
【设计意图：通过不断的朗读，体会此时小鹿的心情，不仅是失望，还有惊喜。尤其是后一层意思，更要多读多体会。】
4.小结四句话。这就是小鹿看到的玫瑰，那一天，他惊喜地发现——过了些日子，他又惊喜地发现——在等待、盼望中花骨朵儿终于——可是最后小鹿看到的是——
【设计意图：小结梳理玫瑰的成长过程，同时也是对小鹿心情的再次梳理。】
四、深入思考，读懂惋惜
难怪，鹿弟弟惋惜地对哥哥说——（出示：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”）
1.鹿弟弟惋惜什么呀？
2.仅仅只是一朵朵花吗？这一朵朵花上还留着小鹿的什么？你从哪儿读出来的？（他常常去松土、浇水。）
是呀，小鹿给玫瑰松过土，给玫瑰浇过水，给玫瑰捉过虫子，给玫瑰施过肥，他是付出劳动和心血的呀！可如今什么都没了，一朵花也看不见了。可惜吗？一般的可惜吗？这叫“惋惜”。
3.还有小鹿的什么？（担心、着急、牵挂。）
是呀，小鹿是日日夜夜想着他的玫瑰，结果却一朵花也没看到。这怎能不惋惜呢？
4.带着这份惋惜再读读。
【设计意图：回读课文，深入思考，读懂“惋惜”的深层含义。】
五、前后比较，发现存疑
故事的最后是这样写的：鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”（出示鹿弟弟的两句话）读一读，你发现了什么，有什么疑问吗？究竟这玫瑰有没有白栽呢？我们下节课学习。
【设计意图：把小鹿的两句话放在一块儿形成矛盾冲突，让学生读读议议，发现问题并明确下一节课的学习内容。】
六、词语再现，书写指导
1.复习词语。
2.书写指导。
（1）出示“抽 拐 浇 终 静 躺”6个左右结构的字。
（2）观察，你发现了什么？（都是左右结构）
（3）写这一类字要注意什么？（左窄右宽）对于这几个字你有什么要提醒大家注意的？
（4）师范写难写的两个字，学生书写。
【设计意图：本课要求书写的生字共12个，其中左右结构的有6个，占了一半，所以应重点指导左右结构的字，掌握其书写要领。】
（作者单位：浙江嵊州市剡山小学）
责任编辑 郝 帅
1.正确认读“玫瑰、花骨朵儿、一瘸一拐、惋惜、黄莺”等词语，会写本课左右结构的字。
2.正确、有感情地朗读课文，以玫瑰的成长为线索感受小鹿的心情变化。
3.读懂“惋惜”的含义。
【教学设计】
一、揭示课题，字词正音
1.直接出示课题。
今天我们学的是一个童话故事，谁来读课题？
2.课题字词正音。
“瑰”读第一声，guī，指名读。
“玫瑰”的“瑰”在这儿读轻声，指名读。玫瑰是一种植物，也是一种花的名字。（课件出示）这是一朵红玫瑰，你还看到过什么玫瑰？
（课件出示：花骨朵儿）那像这朵还没盛开的，它也有一个好听的名字——“花骨朵儿”。（指名读、齐读。）
3.再读课题。
【设计意图：“瑰”“玫瑰”“花骨朵儿”是本课生字词中最难读的、最容易读错的。结合图片让学生一边认读一边了解词语的意思，这样的形式扎实有趣。】
二、朗读课文，整体感知
1.学生自由读。
一边读，一边想，故事中出现了哪些人？
2.交流：这个故事中出现了哪些人呢？（鹿哥哥、鹿弟弟、黄莺、微风）认读“黄莺”。谁能连起来完整地说一说？
3.（出示课文插图）哪个是鹿哥哥？哪个是鹿弟弟？理由是什么？认读“一瘸一拐”。
【设计意图：二年级的学生还不能概括课文大意，了解文中的人物也是对故事内容的梳理，同时巧妙地结合了字词的认读。】
三、寻找变化，体会心情
1.（课件出示）春天到了，小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。
你们看，这么多的玫瑰种在一起叫“一丛玫瑰”，那如果玫瑰这边一丛，那边一丛，有很多丛，我们可以怎么说？（“一丛丛玫瑰”）
2.小鹿可喜欢这一丛玫瑰了，他常常去花坛边，给他的玫瑰松土、浇水。小鹿一边浇水，一边对玫瑰说些什么呀？除了松土、浇水，小鹿还会常常去干什么呢？（练习用“常常”说话）
【设计意图：激发学生想象，培养说话能力，体会小鹿的辛勤付出。】
3.在小鹿的辛勤劳动下，玫瑰开始有了哪些变化？在课文第1～3自然段中找一找，把玫瑰的变化用线画下来。
反馈交流：
（1）师引：有一天，小鹿又给玫瑰去浇水，咦，他惊讶地发现——
玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。
①指名读。
②你能不能加上动作来读？（在评价中结合感受“慢慢地、抽出、嫩绿的”。）
③多么令人惊喜的发现呀，一起读。
【设计意图：让学生一边读一边将自己当作一株玫瑰，或是“慢慢地”长，或是有力地“抽出”，或是长出了“嫩绿的叶子”，读出欣喜，读出个性。】
（2）师引：玫瑰继续长啊长啊，又长出了什么？
过了些日子，玫瑰枝头长出了许多花骨朵儿。
①朗读。（读出“许多”）
②体会心情。
看到了那么多的花骨朵儿，小鹿和弟弟的心里——（高兴、兴奋。）我们也来学着小鹿，高兴地数数花骨朵儿，好吗？（带着学生一起数）
我想问问这只小鹿，你脸上笑眯眯的，你在想什么呀？
谁能把小鹿的高兴用朗读读出来？
【设计意图：创设情境，角色体验是让学生感受童话情趣的最佳途径。置身于数花骨朵儿的情境中，“小鹿”高兴的心情已不言而喻。】
（3）师引：小鹿和弟弟精心照顾着这些花骨朵儿，他们等呀，盼呀——
①花骨朵儿渐渐地长大了，（渐渐地、慢慢地）就要开出美丽的玫瑰花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了。（出示小鹿躺在床上的图片）你们瞧，小鹿躺在床上，看起来怎么啦？他在想什么呀？（小鹿难受着，担心着，着急着，可是无能为力呀。）
【设计意图：结合图片让学生展开想象，体会小鹿的难受、担心、着急，同时发展学生的语言。】
②一天过去了，小鹿只能——静静地躺在床上养病；一个星期过去了，小鹿还是只能——静静地躺在床上养病；一个月过去了，小鹿依然只能——静静地躺在床上养病。又好多天过去了，他多想去——
【设计意图：不断回敲“他只能静静地躺在床上养病”，感受小鹿的无奈。】
③是呀，腿還没完全好呢，小鹿就迫不及待地，一瘸一拐地来到门外。
（4）呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。
①读，体会：你从他的朗读中听出这只小鹿的心情怎样，为什么？
②谁再来读？你又体会到了什么？
③是呀，小鹿就是这样又惊喜又失望，我们一起来读。
【设计意图：通过不断的朗读，体会此时小鹿的心情，不仅是失望，还有惊喜。尤其是后一层意思，更要多读多体会。】
4.小结四句话。这就是小鹿看到的玫瑰，那一天，他惊喜地发现——过了些日子，他又惊喜地发现——在等待、盼望中花骨朵儿终于——可是最后小鹿看到的是——
【设计意图：小结梳理玫瑰的成长过程，同时也是对小鹿心情的再次梳理。】
四、深入思考，读懂惋惜
难怪，鹿弟弟惋惜地对哥哥说——（出示：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”）
1.鹿弟弟惋惜什么呀？
2.仅仅只是一朵朵花吗？这一朵朵花上还留着小鹿的什么？你从哪儿读出来的？（他常常去松土、浇水。）
是呀，小鹿给玫瑰松过土，给玫瑰浇过水，给玫瑰捉过虫子，给玫瑰施过肥，他是付出劳动和心血的呀！可如今什么都没了，一朵花也看不见了。可惜吗？一般的可惜吗？这叫“惋惜”。
3.还有小鹿的什么？（担心、着急、牵挂。）
是呀，小鹿是日日夜夜想着他的玫瑰，结果却一朵花也没看到。这怎能不惋惜呢？
4.带着这份惋惜再读读。
【设计意图：回读课文，深入思考，读懂“惋惜”的深层含义。】
五、前后比较，发现存疑
故事的最后是这样写的：鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”（出示鹿弟弟的两句话）读一读，你发现了什么，有什么疑问吗？究竟这玫瑰有没有白栽呢？我们下节课学习。
【设计意图：把小鹿的两句话放在一块儿形成矛盾冲突，让学生读读议议，发现问题并明确下一节课的学习内容。】
六、词语再现，书写指导
1.复习词语。
2.书写指导。
（1）出示“抽 拐 浇 终 静 躺”6个左右结构的字。
（2）观察，你发现了什么？（都是左右结构）
（3）写这一类字要注意什么？（左窄右宽）对于这几个字你有什么要提醒大家注意的？
（4）师范写难写的两个字，学生书写。
【设计意图：本课要求书写的生字共12个，其中左右结构的有6个，占了一半，所以应重点指导左右结构的字，掌握其书写要领。】
（作者单位：浙江嵊州市剡山小学）
责任编辑 郝 帅