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摘 要： 不管是广东省高考改革前还是改革后，非谓语动词语法填空题型都是考查的重点和难点。英语课程标准中明确了高中生要学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系。这就给教师提供了一种教授语法知识的角度：语篇。语篇离不开语境，并且具有一定的意义。语法填空的命题特点之一就是注重语境和篇章理解，作者选择非谓语动词作状语这一点设计了一堂复习课，尝试通过展示——解释——练习——测评四个主要步骤，让学生在语篇中习得非谓语动词的这一用法。
关键词： 非谓语动词 状语 语篇视角
一、引言
从2016年起，广东省高考开始使用教育部考试中心统一命题的试卷（新课标卷）。因此，对于新试题的研究是广东省高中教师的当务之急。笔者通过对近几年的全国卷的研究发现，全国卷2014年的新增题型语法填空，与广东省历年高考题型中的语法填空极其类似，相同点如下表1：
由此可见，非谓语是高考的必考点，也是重难点。那么，学生在学习非谓语时，具体会遇到哪些问题呢？对学生进行访谈及根据学生作业反馈，可知学生在学习非谓语时主要遇到两大问题：第一，难以区分谓语与非谓语；第二，难以区分非谓语的三大基本结构的具体用法。谓语有时态和语态的变化，人称和数受主语的限制。然而，非谓语不受句子主语“人称”和“数”的限制[1]，并且没有时态变化，理解了这一点，就不难区分谓语与非谓语。根据葛春生（2014）所言，非谓语动词可以作主语、表语、宾语、补语、定语、状语，由于是复习课，根据学生易错点，这节复习课重点探讨非谓语作状语的用法。
二、教学设计的理论依据
（一）注重语篇和语境的理解。
英语课程标准[2]对学生八级语法知识要求中明确了高中生要学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系。根据张德禄（1998）[3]的观点，语篇不是一个超级句子，而是一个意义单位，是人们实际进行的语言交流的实例。胡壮麟（1994）[4]认为语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。从张、胡的观点可知，语篇离不开语境，并且具有一定的意义。
语法填空的命题特点之一就是注重语境和篇章理解[5]。我国学者王建平将语境解释为“语境是人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素”。全国卷的语法填空建立在短文的基础上，选文长约200词，平均设空密度为15词一次，每一篇聚焦于某一主题，主要目的是给学生提供较完整的语篇和语境，帮助学生解题。
（二）语法课堂教学的程序。
王笃勤（2002）[6]认为一般语法教学的课堂程序应由四步组成，即展示、解释、练习和测评。语法项目展示于文本材料（如故事、对话等）之中；从文本材料中剥离出语法项目专门处理，告知学生结构如何，意思是什么，作用为何，使用规则，等等；通过一系列练习，使学生通过控制、半控制练习和自由运用逐步掌握所学语法项目。
因此，以重视语境和语篇理解为指向，笔者设计以下非谓语作状语的复习课，旨在帮助学生区分非谓语三大结构的三种用法，并学以致用，课例分为“展示——解释——练习——测评”四个主要步骤。
三、教学设计过程
（一）展示——大声朗读，注意画线部分单词或短语的用法。
On March 5th， 2011， the city of Shenyang saw a disaster of snowstorm that had never happened in the past hundred years. The snowstorm lasted for a whole day， greatly affecting the life of people.
Early in the morning it snowed heavily. Attacked by the snow， many vehicles were trapped on the roads. Therefore， people were forced to head for their destinations on foot. Not only were all the flights canceled but also many trains were delayed. the city government called on all the citizens and soldiers to take an active part in the activities of clearing snow. Besides，to rescue the people trapped in the snowstorm， the city government took all kinds of urgent measures to ensure that everything returned to normal as soon as possible.
Experiencing such a severe snowstorm. I firmly believe that united， we are strong； divided， we are weak.
活动设计1：“说说”非谓语动词的类别。
活动设计2：“找找”非谓语动词的功能。
设计目的：本节课以语篇为导向，在课堂开始给学生提供含有非谓语作状语的篇章，并让他们大声朗读，这样不仅能让他们在语境中体验语法，而且能培养他们的语感。同时，设计“说说”“找找”活动，让他们带着目的去朗读，复习非谓语动词类别和功能，这有利于引领学生了解课堂学生内容，激发他们的学习动机，并为将要学习的内容做好铺垫。 （二）解释——非谓语作状语具体用法。
1. 非谓语作状语的各种语法功能
活动设计3：完成1-8题后，与小组成员讨论完成总结部分。
设计目的：通过这八个句子，学生可以再次复习非谓语作状语的三种形式：现在分词、过去分词及不定式。通过小组讨论，可以了解到三种形式所表达的不同含义，即不定式作状语表示目的及意想不到的结果，分词作状语表示时间、条件、原因、伴随、方式等。思路清晰明了，句子简单易懂，重点突出。
2. 难点突破
设计目的：非谓语作状语的教学难点就是非谓语发生在谓语之前，非谓语需要用having done或者having been done 的形式。在区分 to do/doing/done的基础上，强调非谓语作状语也要注意时间先后顺序，这样符合学生学习语言知识点的顺序，由简入难。
（三）练习——篇章填空。
设计目的： “学以致用”一直是英语语法学习的关键。通过第一部分在语境中认识非谓语作状语，通过这个部分的练习，让学生回归语境中，完成语法填空，这比单纯地直接学习语言知识点，这正是高考语法填空命题的初衷，即想要考查学生的能力。
（四）测评——运用非谓语翻译以下句子。
设计目的：语法学习中翻译练习必不可少。这一练习设计的翻译不仅考查了非谓语作状语语言点，而且与第一部分的read aloud部分内容相似，目的是让学生模仿写作，也能进一步巩固有关灾难这一话题的词汇与短语，如the flood-stricken area，hit/strike等，这也是高考常考点。将这五句话连接以来就是一篇小短文，形成短小的语篇，设置在灾难的情境中，让学生在特定的语篇语境中习得语法知识。
四、对本课设计的反思
本课例的设计遵循了语法教学的一般课堂程序：展示、解释、练习和测评（王笃勤），重视语境的创设和语篇的理解，不仅仅可以激发学生的学习动机，还符合语法教学和语言教学的交际性原则。因为根据Richards 和 Rogers（1986）[7]的观点，交际能力由四部分组成，即语言能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。交际能力的培养离不开语篇能力的发展，不可忽视。从语篇的视角组织教学，既符合高考改革的需要，又能培养学生语言交际能力，这仍是笔者今后教学探索的重要方面。
参考文献：
[1]沈剑.浅析非谓语动词的教学难点[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011（6）：59.
[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2003.
[3]张德禄.功能文体学[M].山东教育出版社，1998.
[4]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海外语教育出版社，1994.
[5]章梵，傅福英.高考英语新题型“语法填空”命题特点及对语法教学的反拨效应[J].中小学英语教学，2015（1）：77.
[6]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002：162.
[7]Richard，J.C. and T.S.Rodgers. Approaches and Methods in language Teaching[M].1986，Cambridge University Press.
关键词： 非谓语动词 状语 语篇视角
一、引言
从2016年起，广东省高考开始使用教育部考试中心统一命题的试卷（新课标卷）。因此，对于新试题的研究是广东省高中教师的当务之急。笔者通过对近几年的全国卷的研究发现，全国卷2014年的新增题型语法填空，与广东省历年高考题型中的语法填空极其类似，相同点如下表1：
由此可见，非谓语是高考的必考点，也是重难点。那么，学生在学习非谓语时，具体会遇到哪些问题呢？对学生进行访谈及根据学生作业反馈，可知学生在学习非谓语时主要遇到两大问题：第一，难以区分谓语与非谓语；第二，难以区分非谓语的三大基本结构的具体用法。谓语有时态和语态的变化，人称和数受主语的限制。然而，非谓语不受句子主语“人称”和“数”的限制[1]，并且没有时态变化，理解了这一点，就不难区分谓语与非谓语。根据葛春生（2014）所言，非谓语动词可以作主语、表语、宾语、补语、定语、状语，由于是复习课，根据学生易错点，这节复习课重点探讨非谓语作状语的用法。
二、教学设计的理论依据
（一）注重语篇和语境的理解。
英语课程标准[2]对学生八级语法知识要求中明确了高中生要学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系。根据张德禄（1998）[3]的观点，语篇不是一个超级句子，而是一个意义单位，是人们实际进行的语言交流的实例。胡壮麟（1994）[4]认为语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。从张、胡的观点可知，语篇离不开语境，并且具有一定的意义。
语法填空的命题特点之一就是注重语境和篇章理解[5]。我国学者王建平将语境解释为“语境是人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素”。全国卷的语法填空建立在短文的基础上，选文长约200词，平均设空密度为15词一次，每一篇聚焦于某一主题，主要目的是给学生提供较完整的语篇和语境，帮助学生解题。
（二）语法课堂教学的程序。
王笃勤（2002）[6]认为一般语法教学的课堂程序应由四步组成，即展示、解释、练习和测评。语法项目展示于文本材料（如故事、对话等）之中；从文本材料中剥离出语法项目专门处理，告知学生结构如何，意思是什么，作用为何，使用规则，等等；通过一系列练习，使学生通过控制、半控制练习和自由运用逐步掌握所学语法项目。
因此，以重视语境和语篇理解为指向，笔者设计以下非谓语作状语的复习课，旨在帮助学生区分非谓语三大结构的三种用法，并学以致用，课例分为“展示——解释——练习——测评”四个主要步骤。
三、教学设计过程
（一）展示——大声朗读，注意画线部分单词或短语的用法。
On March 5th， 2011， the city of Shenyang saw a disaster of snowstorm that had never happened in the past hundred years. The snowstorm lasted for a whole day， greatly affecting the life of people.
Early in the morning it snowed heavily. Attacked by the snow， many vehicles were trapped on the roads. Therefore， people were forced to head for their destinations on foot. Not only were all the flights canceled but also many trains were delayed. the city government called on all the citizens and soldiers to take an active part in the activities of clearing snow. Besides，to rescue the people trapped in the snowstorm， the city government took all kinds of urgent measures to ensure that everything returned to normal as soon as possible.
Experiencing such a severe snowstorm. I firmly believe that united， we are strong； divided， we are weak.
活动设计1：“说说”非谓语动词的类别。
活动设计2：“找找”非谓语动词的功能。
设计目的：本节课以语篇为导向，在课堂开始给学生提供含有非谓语作状语的篇章，并让他们大声朗读，这样不仅能让他们在语境中体验语法，而且能培养他们的语感。同时，设计“说说”“找找”活动，让他们带着目的去朗读，复习非谓语动词类别和功能，这有利于引领学生了解课堂学生内容，激发他们的学习动机，并为将要学习的内容做好铺垫。 （二）解释——非谓语作状语具体用法。
1. 非谓语作状语的各种语法功能
活动设计3：完成1-8题后，与小组成员讨论完成总结部分。
设计目的：通过这八个句子，学生可以再次复习非谓语作状语的三种形式：现在分词、过去分词及不定式。通过小组讨论，可以了解到三种形式所表达的不同含义，即不定式作状语表示目的及意想不到的结果，分词作状语表示时间、条件、原因、伴随、方式等。思路清晰明了，句子简单易懂，重点突出。
2. 难点突破
设计目的：非谓语作状语的教学难点就是非谓语发生在谓语之前，非谓语需要用having done或者having been done 的形式。在区分 to do/doing/done的基础上，强调非谓语作状语也要注意时间先后顺序，这样符合学生学习语言知识点的顺序，由简入难。
（三）练习——篇章填空。
设计目的： “学以致用”一直是英语语法学习的关键。通过第一部分在语境中认识非谓语作状语，通过这个部分的练习，让学生回归语境中，完成语法填空，这比单纯地直接学习语言知识点，这正是高考语法填空命题的初衷，即想要考查学生的能力。
（四）测评——运用非谓语翻译以下句子。
设计目的：语法学习中翻译练习必不可少。这一练习设计的翻译不仅考查了非谓语作状语语言点，而且与第一部分的read aloud部分内容相似，目的是让学生模仿写作，也能进一步巩固有关灾难这一话题的词汇与短语，如the flood-stricken area，hit/strike等，这也是高考常考点。将这五句话连接以来就是一篇小短文，形成短小的语篇，设置在灾难的情境中，让学生在特定的语篇语境中习得语法知识。
四、对本课设计的反思
本课例的设计遵循了语法教学的一般课堂程序：展示、解释、练习和测评（王笃勤），重视语境的创设和语篇的理解，不仅仅可以激发学生的学习动机，还符合语法教学和语言教学的交际性原则。因为根据Richards 和 Rogers（1986）[7]的观点，交际能力由四部分组成，即语言能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。交际能力的培养离不开语篇能力的发展，不可忽视。从语篇的视角组织教学，既符合高考改革的需要，又能培养学生语言交际能力，这仍是笔者今后教学探索的重要方面。
参考文献：
[1]沈剑.浅析非谓语动词的教学难点[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011（6）：59.
[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2003.
[3]张德禄.功能文体学[M].山东教育出版社，1998.
[4]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海外语教育出版社，1994.
[5]章梵，傅福英.高考英语新题型“语法填空”命题特点及对语法教学的反拨效应[J].中小学英语教学，2015（1）：77.
[6]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002：162.
[7]Richard，J.C. and T.S.Rodgers. Approaches and Methods in language Teaching[M].1986，Cambridge University Press.