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【摘要】面对生物科技的飞速发展，学好生物课是当今社会所必须。如何让学生在学习好生物课的同时具备科学研究的自主探究学习的精神，是我们教师现阶段所需要强化的。本文从如何让学生做生物课的主角的各种方面论述，增强教学直观性、激发学生创新意识、培养学生的主动探究等方面，阐述了教师教学的技巧。
【关键词】主角 探究 兴趣
为了适应时代的发展，结合生物新课标的要求，对生物学教学提出了更高层次的要求，这些要求更加关注的是学生的发展和社会的需要，强调学生的主动学习，目的是在使学生的探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展。于是现今的生物课堂不仅仅是老师讲学生学，更重要的培养学生主动学习的能力。然而培养学生的自主学习能力，不仅使师生轻松
而且课堂更加高效而事半功倍。那么教师如何做好一位“导演”，引导学生全身心融入生物课堂做课堂的主角呢？
一、兴趣是学生做“主角”的根源
俗话说：兴趣是最好的老师。初中阶段，学生的好奇心浓重，并且对感兴趣的东西有着强烈的求知欲，只有具备了学习生物的兴趣，学生才能积极准备，集中精力，认真思考，主动探索未知领域。借助学生这样一个状态，合理恰当的激起他们的兴趣是整节课的关键。
例如，在学习《线形动物和环节动物》时，我会联系生活实际给他们看几则有关线形动物和环节动物对人类危害的新闻报道，因为与自己的生活息息相关，大家都很迫切的想要了解这些生物怎么危害人类，感染后会有怎样的症状，如何预防等。这个时候我会给出几种生物的名称，让大家自己课下收集资料，然后总结出线形动物和环节动物的主要特征和对人类的利弊。最初是片面的出示这些生物有害的一方面，主要是由于兴趣是感性的，能通过这种方式唤起学生心理上的学习动机，形成学习生物的心理指向。最后再让他们了解到其实这样的生物也可以好好被人类利用的。
二、营造良好氛围——学生是“主角”
新课程教育理念认为，学生是课堂的主角，而教师要自然当好配角，体现学生的主导地位，也是素质教育的要素之一，我们教师应该意识到学生主导地位的重要性，并千方百计的改变自己角色，由“演员”变成“导演”积极开发学生的智力，培养学生主动参与意识，提高学生自我学习，自我发展的能力，尽可能增加学生参与教学活动的机会，努力创设学生可以自我展示的平台，积极引导学生自主活动，体现学生的主导地位。
例如，在学习《哺乳动物》这一节时，课前让学生收集有关哺乳动物的各种资料，然后课上让学生对哺乳动物的特征以及和与人类的关系进行探究性学习，通过小组合作探究的形式，自主归纳总结出哺乳动物的特征和与人类的关系。小组合作探究的形式这里需要老师给以强化，首先组员依次发言，然后组长进行总结归纳概括，避免重复和不精练。课堂上学生需认真倾听正在发言的小组组长，然后其他小组可以进行补充。这样既让学生学会认真倾听，同时节省时间，使课堂更加高效。
三、构建框架，让学生来砌砖添瓦
以往教师在课堂中喜欢多讲一点讲的细致一些，目的是让学生了解的更多。可是恰恰相反，这种“一言堂”的教学方法遏制了学生思维的发展，限制了学生自主动脑思维的主动意识。久而久之学生对学习很被动已成习惯，并且会越来越厌倦学习。设计了问题探究的情境后，构建一定的框架，让学生用自学的方式完善这节课所要学习的内容比教师单纯的教相比，学起来更加轻松更加有趣。当然学生的思考探究中有时会遇到很多的问题和困难，如果教师不及时加以引导，思考探究有可能会就此中断，因此学生在探究思考中还要给以合理的引导。 这样学生就可以在老师的精心策划下，思考步步深入进行，最后达成解决问题的目的。创造一个学生能自主学习的平台
四、放低自己，把机会留给学生
教师要尊重学生这个主角，放手让学生去探究学习，体验探究的技巧，提高学生的能力及科学素养。培养学生自己的思维方式来解决问题，从而学以致用举一反三，使学习成为学生的认知结构不断改造与完善的过程。所以在教学过程中能激起学生积极投入探求新知识的活动，并且适时的装不懂装糊涂，可以使学生更加积极的展示自己，从而使学生感受到成功的快感，不断体验解决问题的愉悦，逐渐强化了学生的参与热情。
同时建立民主、平等、友好的的师生关系，创造和谐的课堂氛围，有利于大多数学生充分发展个性，让学生有发表见解的机会，轻松自由的氛围消除了学生的心理压力，只有在这样宽松、民主的环境中才能使其思路开阔，思维敏捷，积极主动的参与学习。在这样的群体学习环境中，学生既可以独立思考又可以相互启发，在共同完成认知的过程中提高思维表达、分析问题和解决问题的能力。
综上所述，课堂教学过程应是师生生命活力的和谐共振，学生只有经过科学思维过程 “知疑—思考—释疑”三个阶段，在自由的空间里主动思考，交流撞击，实现认知结构的升迁，课堂的节拍才能随学生的活动起伏，实现了让学生在课堂教学中做自己真正的导演。
【关键词】主角 探究 兴趣
为了适应时代的发展，结合生物新课标的要求，对生物学教学提出了更高层次的要求，这些要求更加关注的是学生的发展和社会的需要，强调学生的主动学习，目的是在使学生的探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展。于是现今的生物课堂不仅仅是老师讲学生学，更重要的培养学生主动学习的能力。然而培养学生的自主学习能力，不仅使师生轻松
而且课堂更加高效而事半功倍。那么教师如何做好一位“导演”，引导学生全身心融入生物课堂做课堂的主角呢？
一、兴趣是学生做“主角”的根源
俗话说：兴趣是最好的老师。初中阶段，学生的好奇心浓重，并且对感兴趣的东西有着强烈的求知欲，只有具备了学习生物的兴趣，学生才能积极准备，集中精力，认真思考，主动探索未知领域。借助学生这样一个状态，合理恰当的激起他们的兴趣是整节课的关键。
例如，在学习《线形动物和环节动物》时，我会联系生活实际给他们看几则有关线形动物和环节动物对人类危害的新闻报道，因为与自己的生活息息相关，大家都很迫切的想要了解这些生物怎么危害人类，感染后会有怎样的症状，如何预防等。这个时候我会给出几种生物的名称，让大家自己课下收集资料，然后总结出线形动物和环节动物的主要特征和对人类的利弊。最初是片面的出示这些生物有害的一方面，主要是由于兴趣是感性的，能通过这种方式唤起学生心理上的学习动机，形成学习生物的心理指向。最后再让他们了解到其实这样的生物也可以好好被人类利用的。
二、营造良好氛围——学生是“主角”
新课程教育理念认为，学生是课堂的主角，而教师要自然当好配角，体现学生的主导地位，也是素质教育的要素之一，我们教师应该意识到学生主导地位的重要性，并千方百计的改变自己角色，由“演员”变成“导演”积极开发学生的智力，培养学生主动参与意识，提高学生自我学习，自我发展的能力，尽可能增加学生参与教学活动的机会，努力创设学生可以自我展示的平台，积极引导学生自主活动，体现学生的主导地位。
例如，在学习《哺乳动物》这一节时，课前让学生收集有关哺乳动物的各种资料，然后课上让学生对哺乳动物的特征以及和与人类的关系进行探究性学习，通过小组合作探究的形式，自主归纳总结出哺乳动物的特征和与人类的关系。小组合作探究的形式这里需要老师给以强化，首先组员依次发言，然后组长进行总结归纳概括，避免重复和不精练。课堂上学生需认真倾听正在发言的小组组长，然后其他小组可以进行补充。这样既让学生学会认真倾听，同时节省时间，使课堂更加高效。
三、构建框架，让学生来砌砖添瓦
以往教师在课堂中喜欢多讲一点讲的细致一些，目的是让学生了解的更多。可是恰恰相反，这种“一言堂”的教学方法遏制了学生思维的发展，限制了学生自主动脑思维的主动意识。久而久之学生对学习很被动已成习惯，并且会越来越厌倦学习。设计了问题探究的情境后，构建一定的框架，让学生用自学的方式完善这节课所要学习的内容比教师单纯的教相比，学起来更加轻松更加有趣。当然学生的思考探究中有时会遇到很多的问题和困难，如果教师不及时加以引导，思考探究有可能会就此中断，因此学生在探究思考中还要给以合理的引导。 这样学生就可以在老师的精心策划下，思考步步深入进行，最后达成解决问题的目的。创造一个学生能自主学习的平台
四、放低自己，把机会留给学生
教师要尊重学生这个主角，放手让学生去探究学习，体验探究的技巧，提高学生的能力及科学素养。培养学生自己的思维方式来解决问题，从而学以致用举一反三，使学习成为学生的认知结构不断改造与完善的过程。所以在教学过程中能激起学生积极投入探求新知识的活动，并且适时的装不懂装糊涂，可以使学生更加积极的展示自己，从而使学生感受到成功的快感，不断体验解决问题的愉悦，逐渐强化了学生的参与热情。
同时建立民主、平等、友好的的师生关系，创造和谐的课堂氛围，有利于大多数学生充分发展个性，让学生有发表见解的机会，轻松自由的氛围消除了学生的心理压力，只有在这样宽松、民主的环境中才能使其思路开阔，思维敏捷，积极主动的参与学习。在这样的群体学习环境中，学生既可以独立思考又可以相互启发，在共同完成认知的过程中提高思维表达、分析问题和解决问题的能力。
综上所述，课堂教学过程应是师生生命活力的和谐共振，学生只有经过科学思维过程 “知疑—思考—释疑”三个阶段，在自由的空间里主动思考，交流撞击，实现认知结构的升迁，课堂的节拍才能随学生的活动起伏，实现了让学生在课堂教学中做自己真正的导演。