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摘 要：随着新《课标》教学改革的深入发展，对语文学科中的阅读教学提出了更高要求，力求激发学生的阅读潜能，提高学生的阅读素养。小学阶段是系统了解语文知识、构建母语体系的重要时期，阅读作为获取信息以及提升认知水平和写作能力的关键，必须受到重视。因此，创新阅读教学模式，培养学生自主阅读能力显得尤为重要。为此，本文以“识记—理解—探究—评价—创造”教学模式为例，探究具体的教学过程。
关键词：小学 阅读 教学模式 语文素养
阅读作为获取信息的有效途径，可以促进词汇积累，培养语感，提高审美，陶冶情操，强化人文精神和文化素养。小学是培养学生阅读能力、提高阅读认知水平的关键时期。对于小学阅读教学而言，教师需要优化教学模式，激发学生的阅读潜能。“五层”阅读教学模式包括“识记—理解—探究—评价—创造”五大环节，是一種循序渐近的阅读学习过程，符合小学生的认知特点，有利于提高学生的自主阅读能力。
一、寻找识记规律，强化阅读记忆
识记主要指识字教学，是小学语文教学的重要内容，也是阅读教学的基础和重点。
对于低年级小学生而言，在阅读过程中识字所占的比例最大。教师必须寻找一定的识记规律，提高学生的记忆力，从而为阅读奠定基础。
以“拨”与“拔”教学为例，首先教师要告诉学生“拨”与“拔”是一对“双胞胎”，然后引导其寻找“双胞胎”的相似之处与不同之处。学生立刻展开激烈的讨论，有的说它们都是左右结构，有的说“拨”与“拔”的右边分别为“发”与“友加一点”。在激烈的讨论中，学生识字的兴趣大大提高，同时也帮助学生掌握了词语记忆的方法。
二、细化语言讲解，加深阅读理解
理解是以识记为基础的，通过对字、词、句、段的全面分析，引导学生掌握文本大意，提高阅读的有效性。阅读理解有着自己固有的要素和组成部分，这些要素影响着教师的教学方法。因此，在小学阅读教学开展之前，教师首先要明确阅读理解的各个要素。
其一，语言要素。语言文字是文学作品的基础，不同文字构成了多种意思的词语。而词语的组合又构成了句子，句子的叠加则构成了段落。也就是说，阅读理解是对字、词、句、段的全面分析，剖析文本的语言含义，逐渐掌握文章内涵。
其二，能力要素。阅读理解是建立在阅读能力基础上的一系列思维和心理活动，因此能力的培养尤为重要。不同年级的小学生所需要的阅读能力不同，在培养方法上也不同，教师要根据学生的特点进行有针对性的教学。以《我们奇妙的世界》教学为例，首先从分析字词的运用入手，带领学生赏析句子的优美，像“太阳就像一个大火球一样”中的“火球”，“雨点就会噼噼啪啪地降落到大地上”中的“噼噼啪啪”，“圆润的鲜红的樱桃”中的“圆润”等，为写作积累素材。其次，从句子结构分析语言的表达手法，包括比喻、拟人等，从而感受文字背后的奇妙大自然。最后，从段落和文章结构来梳理文本的写作思路，按照“清晨—雨后—黑夜—夏日—秋天—冬天”的顺序构建阅读框架，实现对文本的深入理解。在此过程中，不仅可以提高阅读的有效性，还可以帮助学生掌握阅读方法，提高阅读能力。
三、引导学生自主探究，实现深度阅读
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，真正的学习是学生主动意识下的有效性行为，需要学生自主探究，主动思考，发挥主观能动性。特别是对于阅读而言，更是一项自主理解的活动，是主动求知、领悟、内化的过程。因此，在小学语文教学中，教师要组织学生进行自主、合作、探究式的学习，引导其自主感知文本的内容，启发阅读思维，实现个性化的阅读体验，收获个性化的阅读结果。
以《慢性子裁缝和急性子顾客》教学为例，文章讲述了急性子顾客让慢性子裁缝做衣服，结果慢性子裁缝还没裁剪的事，告诉我们做事情要讲究效率。在阅读教学的过程中，教师可以采取分角色朗读的方法，通过角色代入的方式，让学生走进情境中，把握感情基调，充分体会不同人物的不同性格特点。在完成朗读后，小组成员可以就读后感进行探讨，从多角度、多层次分析自己的见解，实现深度阅读。在这一教学过程中，充分体现了“以人为本，自主发展”的思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新《课标》理念。
四、优化阅读评价，提高教学的有效性
小学生由于年龄和认知水平的限制，在自主阅读过程中虽然会形成自己的理解与感受，但广度、深度以及正确性是有待提高的。因此，当学生通过小组探讨完成自主阅读后，教师要引导学生进行讨论，并产生积极的评价。在此过程中，组员之间可以实现互补，完善对阅读文本的认知，并逐渐获得启发，进而提高阅读教学的有效性。在评价上，可以从学生的情感态度、阅读收获分享等角度进行考虑。在评价方式上，可以采取学生自我反思、合作组员的反馈以及教师综合评价相结合的方式。通过逐步引导，可以拓宽学生的思维，加深学生的见解，提高阅读的能力和
素养。
综上所述，小学阅读教学仅仅靠课堂机械化的讲解是远远不够的，它需要结合小学生的阅读特点、思维水平以及知识基础，改善教学模式，逐步引导学生感知文本，强化情感体验，提高阅读兴趣。
“五层”阅读教学模式涵盖了“识记—理解—探究—评价—创造”五大环节，是一种循序渐进的教学过程。小学教师在阅读教学中，要寻找识记规律，强化阅读记忆;细化语言讲解，加深学生的阅读理解;引导学生自主探究，实现深度阅读;引导学生自主探究，实现深度阅读;实施读写结合，促进阅读升华;最终激发学生的阅读潜能，提高学生的阅读
素养。
参考文献：
[1] 张炳玉《激发学生阅读潜能 提高学生语文素养—小学语文“五层”阅读教学模式实验探究》，《学周刊》2020年第3期。
[2] 许明科《小学语文主题阅读的教学方法改进路径分析》，《课程教育研究》2019年第46期。
[3] 耿青儿《学生阅读能力的生长点—小学语文阅读教学的策略研究》，《学周刊》2018年第22期。
关键词：小学 阅读 教学模式 语文素养
阅读作为获取信息的有效途径，可以促进词汇积累，培养语感，提高审美，陶冶情操，强化人文精神和文化素养。小学是培养学生阅读能力、提高阅读认知水平的关键时期。对于小学阅读教学而言，教师需要优化教学模式，激发学生的阅读潜能。“五层”阅读教学模式包括“识记—理解—探究—评价—创造”五大环节，是一種循序渐近的阅读学习过程，符合小学生的认知特点，有利于提高学生的自主阅读能力。
一、寻找识记规律，强化阅读记忆
识记主要指识字教学，是小学语文教学的重要内容，也是阅读教学的基础和重点。
对于低年级小学生而言，在阅读过程中识字所占的比例最大。教师必须寻找一定的识记规律，提高学生的记忆力，从而为阅读奠定基础。
以“拨”与“拔”教学为例，首先教师要告诉学生“拨”与“拔”是一对“双胞胎”，然后引导其寻找“双胞胎”的相似之处与不同之处。学生立刻展开激烈的讨论，有的说它们都是左右结构，有的说“拨”与“拔”的右边分别为“发”与“友加一点”。在激烈的讨论中，学生识字的兴趣大大提高，同时也帮助学生掌握了词语记忆的方法。
二、细化语言讲解，加深阅读理解
理解是以识记为基础的，通过对字、词、句、段的全面分析，引导学生掌握文本大意，提高阅读的有效性。阅读理解有着自己固有的要素和组成部分，这些要素影响着教师的教学方法。因此，在小学阅读教学开展之前，教师首先要明确阅读理解的各个要素。
其一，语言要素。语言文字是文学作品的基础，不同文字构成了多种意思的词语。而词语的组合又构成了句子，句子的叠加则构成了段落。也就是说，阅读理解是对字、词、句、段的全面分析，剖析文本的语言含义，逐渐掌握文章内涵。
其二，能力要素。阅读理解是建立在阅读能力基础上的一系列思维和心理活动，因此能力的培养尤为重要。不同年级的小学生所需要的阅读能力不同，在培养方法上也不同，教师要根据学生的特点进行有针对性的教学。以《我们奇妙的世界》教学为例，首先从分析字词的运用入手，带领学生赏析句子的优美，像“太阳就像一个大火球一样”中的“火球”，“雨点就会噼噼啪啪地降落到大地上”中的“噼噼啪啪”，“圆润的鲜红的樱桃”中的“圆润”等，为写作积累素材。其次，从句子结构分析语言的表达手法，包括比喻、拟人等，从而感受文字背后的奇妙大自然。最后，从段落和文章结构来梳理文本的写作思路，按照“清晨—雨后—黑夜—夏日—秋天—冬天”的顺序构建阅读框架，实现对文本的深入理解。在此过程中，不仅可以提高阅读的有效性，还可以帮助学生掌握阅读方法，提高阅读能力。
三、引导学生自主探究，实现深度阅读
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，真正的学习是学生主动意识下的有效性行为，需要学生自主探究，主动思考，发挥主观能动性。特别是对于阅读而言，更是一项自主理解的活动，是主动求知、领悟、内化的过程。因此，在小学语文教学中，教师要组织学生进行自主、合作、探究式的学习，引导其自主感知文本的内容，启发阅读思维，实现个性化的阅读体验，收获个性化的阅读结果。
以《慢性子裁缝和急性子顾客》教学为例，文章讲述了急性子顾客让慢性子裁缝做衣服，结果慢性子裁缝还没裁剪的事，告诉我们做事情要讲究效率。在阅读教学的过程中，教师可以采取分角色朗读的方法，通过角色代入的方式，让学生走进情境中，把握感情基调，充分体会不同人物的不同性格特点。在完成朗读后，小组成员可以就读后感进行探讨，从多角度、多层次分析自己的见解，实现深度阅读。在这一教学过程中，充分体现了“以人为本，自主发展”的思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新《课标》理念。
四、优化阅读评价，提高教学的有效性
小学生由于年龄和认知水平的限制，在自主阅读过程中虽然会形成自己的理解与感受，但广度、深度以及正确性是有待提高的。因此，当学生通过小组探讨完成自主阅读后，教师要引导学生进行讨论，并产生积极的评价。在此过程中，组员之间可以实现互补，完善对阅读文本的认知，并逐渐获得启发，进而提高阅读教学的有效性。在评价上，可以从学生的情感态度、阅读收获分享等角度进行考虑。在评价方式上，可以采取学生自我反思、合作组员的反馈以及教师综合评价相结合的方式。通过逐步引导，可以拓宽学生的思维，加深学生的见解，提高阅读的能力和
素养。
综上所述，小学阅读教学仅仅靠课堂机械化的讲解是远远不够的，它需要结合小学生的阅读特点、思维水平以及知识基础，改善教学模式，逐步引导学生感知文本，强化情感体验，提高阅读兴趣。
“五层”阅读教学模式涵盖了“识记—理解—探究—评价—创造”五大环节，是一种循序渐进的教学过程。小学教师在阅读教学中，要寻找识记规律，强化阅读记忆;细化语言讲解，加深学生的阅读理解;引导学生自主探究，实现深度阅读;引导学生自主探究，实现深度阅读;实施读写结合，促进阅读升华;最终激发学生的阅读潜能，提高学生的阅读
素养。
参考文献：
[1] 张炳玉《激发学生阅读潜能 提高学生语文素养—小学语文“五层”阅读教学模式实验探究》，《学周刊》2020年第3期。
[2] 许明科《小学语文主题阅读的教学方法改进路径分析》，《课程教育研究》2019年第46期。
[3] 耿青儿《学生阅读能力的生长点—小学语文阅读教学的策略研究》，《学周刊》2018年第22期。