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学前融合教育，是指对有特殊保教需要的学前儿童进行保育和教育。有特殊保教需要的幼儿，不仅包括有发展障碍的幼儿，还包括在性格、行为和情绪等方面表现异常的幼儿。随着社会经济文化教育的快速发展。我国的学前融合教育越来越受各级政府和社会公众的关注，发展势头迅猛。北京两年前就已有73所幼儿园开展了学前融合教育，上海目前不但每个区有一所教育局指定的实施学前融合教育的幼儿园，而且许多幼儿园都在自觉地实施学前融合教育。江苏省已对全省幼儿园园长和骨干教师进行了学前融合教育的培训，福建省也正在举全省之力对幼儿园教师开展相关培训。在学前融合教育得到良好发展的形势下，我们有必要认真思考一下学前融合教育的目的究竟何在，到底哪些人能够从中受益。
首先，学前融合教育可让教师产生真爱、自信、希望。
从图1中我们看到，这位随着唐氏综合症息儿一起走进活动室的教师满面笑容，如沐春风。透过这样的欢颜，我们可以看到，这位教师的心里充满了对有特殊保教需要幼儿的真爱，充满了对有特殊保教需要幼儿实施保教的自信，充满了对有特殊保教需要幼儿健康成长的希望。如果每一个教师面对每一个幼儿，包括有身心发展障碍的幼儿，都能抱有如此的真爱、自信、希望，我想职业倦怠断无产生的可能。
其次，学前融合教育可让普通幼儿产生宽容、接纳和助人的智慧。
不少家长甚至有个别教师认为学前融合教育是“一颗老鼠屎坏了一锅粥”，如果班上有特殊保教需要的幼儿，普通幼儿的保教质量就会受到负面影响。然而，图2展示给我们的恰恰是一个否定的回答。
从图2中我们看到，大班幼儿正热心地帮助比自己年幼的唐氏综合症患儿做操。虽然我们看不清这个大班幼儿的表情，但可以从她的动作中看出，她正在专心致志、一丝不苟地帮助他人。需要说明的是，我在现场拍摄这张照片时，看到的这位大班幼儿是在没有教师任何指示的情况下主动跑过来帮忙的，也就是说，这完全是幼儿的自发行为，因此可以说普通儿童在学前融合教育环境的积极影响下已能自发接纳身心发展迟缓的同伴。一个宽容和善于接纳他人的幼儿，一个能主动热情地帮助比自己弱小的同伴的幼儿，我想其社会性发展是值得期待的。
第三，学前融合教育能让特殊幼儿感受到愉悦。进而产生与人交往的智慧。
学会交往是幼儿社会性发展的重要标志。有特殊保教需要的幼儿。特别是有身心发展障碍的幼儿如果缺少与普通幼儿交往的机会。其身心发展会更迟滞。
从图3中我们看到，幼儿灿烂的笑容和专注的眼神，给了这位唐氏综合症患儿无比喜悦的感受。后者正用自己丰富的肢体和表情语言表达自己的无比欢欣之情。我们相信，在友爱中长大的特殊幼儿，其积极情绪会得到强化；在被接纳的环境中长大的特殊幼儿，其感受愉悦的能力会成倍增长，同时，与人交往的智慧也会与日俱增。
首先，学前融合教育可让教师产生真爱、自信、希望。
从图1中我们看到，这位随着唐氏综合症息儿一起走进活动室的教师满面笑容，如沐春风。透过这样的欢颜，我们可以看到，这位教师的心里充满了对有特殊保教需要幼儿的真爱，充满了对有特殊保教需要幼儿实施保教的自信，充满了对有特殊保教需要幼儿健康成长的希望。如果每一个教师面对每一个幼儿，包括有身心发展障碍的幼儿，都能抱有如此的真爱、自信、希望，我想职业倦怠断无产生的可能。
其次，学前融合教育可让普通幼儿产生宽容、接纳和助人的智慧。
不少家长甚至有个别教师认为学前融合教育是“一颗老鼠屎坏了一锅粥”，如果班上有特殊保教需要的幼儿，普通幼儿的保教质量就会受到负面影响。然而，图2展示给我们的恰恰是一个否定的回答。
从图2中我们看到，大班幼儿正热心地帮助比自己年幼的唐氏综合症患儿做操。虽然我们看不清这个大班幼儿的表情，但可以从她的动作中看出，她正在专心致志、一丝不苟地帮助他人。需要说明的是，我在现场拍摄这张照片时，看到的这位大班幼儿是在没有教师任何指示的情况下主动跑过来帮忙的，也就是说，这完全是幼儿的自发行为，因此可以说普通儿童在学前融合教育环境的积极影响下已能自发接纳身心发展迟缓的同伴。一个宽容和善于接纳他人的幼儿，一个能主动热情地帮助比自己弱小的同伴的幼儿，我想其社会性发展是值得期待的。
第三，学前融合教育能让特殊幼儿感受到愉悦。进而产生与人交往的智慧。
学会交往是幼儿社会性发展的重要标志。有特殊保教需要的幼儿。特别是有身心发展障碍的幼儿如果缺少与普通幼儿交往的机会。其身心发展会更迟滞。
从图3中我们看到，幼儿灿烂的笑容和专注的眼神，给了这位唐氏综合症患儿无比喜悦的感受。后者正用自己丰富的肢体和表情语言表达自己的无比欢欣之情。我们相信，在友爱中长大的特殊幼儿，其积极情绪会得到强化；在被接纳的环境中长大的特殊幼儿，其感受愉悦的能力会成倍增长，同时，与人交往的智慧也会与日俱增。