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柏拉图说“兴趣是最好的老师”。学生是课堂的主人，要想学生愿意学习历史，历史课堂具有生命力，首先得想方设法调动学生学习历史的积极性，让他们爱上历史课。我们不期望学生天天盼着历史课，但也不能发出这样的感叹：“哎！又上历史了！”如何培养学生的兴趣呢？
一、精心设计导语，激发求知欲
我非常重视每一节课导语的设计，可以说一个成功的导入，是历史课堂实现优质、高效的良好开端。导入的方法多种多样，有歌曲导入、诗歌导入、图片导入、设问导入等等。如在学习《难忘九一八》一课时，我播放歌曲《松花江上》，那悲凉哀怨的歌声顷刻渲染了悲怆、愤慨课堂气氛，在这种氛围下我缓缓说道：“9月18日是今天中国的国耻日，九一八事变，东北三省沦亡，东北人民从此过上了苦难的日子，这件事是如何发生的？难忘九一八，今天就让我们共同走进那段屈辱的岁月！”此导语的设计，扣住学生的心理特征，拉进历史与现实的距离，也为后面学习東北人民苦难日子的结束做下了铺垫，激发了兴趣。如在学习《血肉筑长城》一课时，我这样导入：同学们，中国人民可以被杀戮，但是不可能被征服，面对日本的侵略，中国人民发出了“宁为战死鬼，不做亡国奴”的口号，面对日本的再次侵略，中国人民退缩了么？…是如何做的？用血肉筑长城！在慷慨激昂的回答中进入新课的学习。
二、创设情境，感悟历史
历史是不说话的，但历史课堂决不能像“历史”般沉默。想方设法使历史活起来，打造有生命力的课堂是我们的责任。针对此，创设情境不失为一种有效的方法。如在学习《洋务运动》一课，我借鉴优秀教师的上课经验，虚拟李鸿章的日记，让学生做主治医生，为清朝诊病（军事弱、财力穷、人才少），并开处方（自强、求富、兴办新式学堂），学生乐在其中，洋务运动的内容这一重点在轻松愉悦的氛围中自然而然的突破了。
又如讲《难忘九一八》一课时，设计了这样一个历史情境：面对日军的挑衅，如果你是国民党的最高统帅，你会怎么办？学生群情激愤，要求还击、抵抗。这时适时出示蒋介石给张学良的密电，说明东北军要求抵抗日本侵略者，可是国民党当局却采用不抵抗政策。学生认识到正是由于蒋介石的不抵抗政策造成了东北三省沦陷。
总之，在历史教学过程中教师必须采用多种多样的形式增强课堂教学的趣味性，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂中积极主动地去探索、去求知，从而大大提高课堂教学效率。
一、精心设计导语，激发求知欲
我非常重视每一节课导语的设计，可以说一个成功的导入，是历史课堂实现优质、高效的良好开端。导入的方法多种多样，有歌曲导入、诗歌导入、图片导入、设问导入等等。如在学习《难忘九一八》一课时，我播放歌曲《松花江上》，那悲凉哀怨的歌声顷刻渲染了悲怆、愤慨课堂气氛，在这种氛围下我缓缓说道：“9月18日是今天中国的国耻日，九一八事变，东北三省沦亡，东北人民从此过上了苦难的日子，这件事是如何发生的？难忘九一八，今天就让我们共同走进那段屈辱的岁月！”此导语的设计，扣住学生的心理特征，拉进历史与现实的距离，也为后面学习東北人民苦难日子的结束做下了铺垫，激发了兴趣。如在学习《血肉筑长城》一课时，我这样导入：同学们，中国人民可以被杀戮，但是不可能被征服，面对日本的侵略，中国人民发出了“宁为战死鬼，不做亡国奴”的口号，面对日本的再次侵略，中国人民退缩了么？…是如何做的？用血肉筑长城！在慷慨激昂的回答中进入新课的学习。
二、创设情境，感悟历史
历史是不说话的，但历史课堂决不能像“历史”般沉默。想方设法使历史活起来，打造有生命力的课堂是我们的责任。针对此，创设情境不失为一种有效的方法。如在学习《洋务运动》一课，我借鉴优秀教师的上课经验，虚拟李鸿章的日记，让学生做主治医生，为清朝诊病（军事弱、财力穷、人才少），并开处方（自强、求富、兴办新式学堂），学生乐在其中，洋务运动的内容这一重点在轻松愉悦的氛围中自然而然的突破了。
又如讲《难忘九一八》一课时，设计了这样一个历史情境：面对日军的挑衅，如果你是国民党的最高统帅，你会怎么办？学生群情激愤，要求还击、抵抗。这时适时出示蒋介石给张学良的密电，说明东北军要求抵抗日本侵略者，可是国民党当局却采用不抵抗政策。学生认识到正是由于蒋介石的不抵抗政策造成了东北三省沦陷。
总之，在历史教学过程中教师必须采用多种多样的形式增强课堂教学的趣味性，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂中积极主动地去探索、去求知，从而大大提高课堂教学效率。