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[摘要]随着教学改革的不断深入，小学语文阅读教学的方法在不断创新，尤其是在新课程标准的大背景下，素质教育的全面展开为学校的教学提出了更高要求。学生探究能力、合作能力的培养以及学习兴趣的激发，在小学语文阅读教学中显得尤为重要。因此，为了帮助学生更好地理解文章，近年来，小学语文教师在进行阅读教学时在不断尝试一种新的教学方法———合作学习法。针对合作学习在小学语文阅读教学中的应用进行了研究，分析了在小学语文阅读教学中应用合作学习法的意义，并提出了实际可行的应用策略。
?[关键词]小学语文；阅读教学；合作学习；应用策略
在全面推进素质教育的教学新时期，学生综合能力的培养，越来越受到教师和家长的重视。其中，学生的自主学习能力、探究能力、创新能力以及合作能力是当今教育中需要重点激发与培养的。近年来，随着教学改革的不断深入，新的教学方法在不断被推出，并且大多取得了非常可观的效果，其中合作学习法以其有利于学生综合能力培养和学习、理解能力提高的双重优势而受到广大教师的青睐，相信将其应用于小学语文阅读教学，也必将取得良好的教学效果。
一、合作学习应用于小学语文阅读教学的意义
1.有利于学生对文章理解能力的提高在传统的小学语文阅读教学中，教师往往是先带着学生将文章分出层
次，然后逐层进行讲解，最后再总结出文章的主旨，在这种“半灌输式”的阅读教学中，由于是教师带领着学习，学生自己理解的内容很少，并且由于理解能力有限，学生阅读学习的效果并不理想。只有学生自己理解的知识，他们才能记得深刻，理解能力也才能逐渐增强。将合作学习引入小学语文阅读教学中，让学生在小组讨论中各抒己见，既能让小组成员互相取长补短，又能够让学生进行深入思考，非常有利于学生对文章理解能力的提高。
2.有利于学生团队合作精神的培养与竞争意识的树立
如今的社会是一个合作与竞争共存的社会，团队合作精神与竞争意识是当今人才所必须的。将合作学习引入小学语文阅读教学的课堂，就有利于学生团队合作精神的培养与竞争意识的树立。这是因為合作学习一般是以小组为单位，小组内有合作，小组间有竞争，各小组的成员为了本小组的荣誉必须共同努力、合作学习，所以在学习中不但团队合作精神得到了培养，而且也树立了竞争意识。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略?1.营造合作学习的氛围，激发学生的学习兴趣兴趣，犹如化学反应中的催化剂，有着神奇的力量，能够促进学生学
习。也就是说，在学生学习的过程中，兴趣是不可缺失的，学生只有有了学生兴趣，才能从内心愿意学习、主动学习，学习效率也才会提高。因此，要想将合作学习更好地应用于小学语文阅读教学中，首先就得激发学生合作学习的兴趣，而学生学习兴趣的激发，首先要做的就是营造良好的学习氛围，将学生引入一种轻松、愉快的合作学习环境中。
一般而言，合作学习是以小组为单位进行的，所以教师可以在上课之前根据实际情况将全班学生分成若干个异质小组，并通过做游戏、讨论学生关心的问题等形式让小组内的成员彼此熟悉。在小组内成员间的距离拉近以后，教师便可以组织各小组之间的竞赛，让各小组的成员认识到合作对小组荣誉的获得的重要性，以此来激发学生合作学习的兴趣。
2.明确学习目标，学生分组讨论、研究
对于小学生而言，由于年龄较小，他们对文章的理解是不够透彻的，并且由于认知程度的不同，每个人的理解程度也是不一样的。因此，在实施合作学习时，教师一定要及时为学生明确学习目标，让学生有目的地进行讨论、研究。在小组内的成员都表达了自己的想法后，小组内进行讨论、总结，最终得出小组的最佳答案。最后，各小组派代表向全班学生表述讨论后的最终观点，并评出讨论结果最好的小组，予以表扬。由于小学生之间学习能力和知识水平的差别较大，教师在分组时要避免组与组之间存在较大的差异。若教师将语文阅读水平较差的学生分为一组，则难以起到合作学习的效果，还将使学生在与其他组的对比中产生心理落差，打击其自信心，不利于学生的发展。因此，教师应科学合理地分组。如按照差异组合的方式，将班内阅读学习能力强、中、弱的学生按一定比例进行组合，实现优生带动中差生，差生跟进优生，这样既使各组间的实力相当，又带动了全员参与，保证合作探究得以有效开展。另外，语文阅读教学过程中，教材信息量大、学生认知能力尚未成熟，学习难免存在一定的难度。这就要求教师开展合作学习时一定要认真研究教材，分析哪些内容通过学生的分组合作学习能够完成，哪些需要教师的协助才能完成，哪些是学生分组学习很难完成的。
3.教师适度参与，给予学生适当指导
受年龄限制，小学生的理解能力有限，有时候即使是小组讨论，他们也很难对一篇文章有全面、透彻的理解，尤其是在整个小组遇到难以解决的问题时，他们是需要老师指点的。因此，为了在学生遇到难题时能及时予以帮助，教师应以与学生平等的身份适度参与到学生的合作学习中去，了解学生的想法，对于小组内争论较多的问题进行适当引导，以帮助小组成员统一意见。例如，在讲解李白的《望庐山瀑布》时，教师可先带学生有感情地朗读这首诗，让学生感受诗中体现的雄伟壮阔。然后，教师让学生分组进行学习，通过查阅资料等让学生理解诗的大意、分析诗中呈现的画面并了解这首诗的写作背景等。与此同时，在小組遇到问题时，教师要给予适当点拨，帮助学生理解古诗，深入体会诗人的内心世界。
三、总结
“授人以鱼不如授人以渔”，传统的语文阅读教学方法只会导致学生被动学习，对于知识味同嚼蜡，难以提升语文素养，对于知识掌握也只是停留在浅层。在学习的过程中，学生没有机会进行独立思考，不能拥有自己的见解以及想法，只是枯燥的记忆、背诵，导致学习兴趣逐渐减弱。在新课程改革的推行与普及之下，合理有效地开展合作学习教学，对小学语文阅读教学具有积极的作用。
参考文献：
[1]范雪娇.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科技信息，2011（09）.
[2]沈斐.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].新课程研究（下旬刊），2014（12）.
[3]朱玉翠.合作学习在小学语文教学中的应用初探[J].科普童话，2014（33）.
?[关键词]小学语文；阅读教学；合作学习；应用策略
在全面推进素质教育的教学新时期，学生综合能力的培养，越来越受到教师和家长的重视。其中，学生的自主学习能力、探究能力、创新能力以及合作能力是当今教育中需要重点激发与培养的。近年来，随着教学改革的不断深入，新的教学方法在不断被推出，并且大多取得了非常可观的效果，其中合作学习法以其有利于学生综合能力培养和学习、理解能力提高的双重优势而受到广大教师的青睐，相信将其应用于小学语文阅读教学，也必将取得良好的教学效果。
一、合作学习应用于小学语文阅读教学的意义
1.有利于学生对文章理解能力的提高在传统的小学语文阅读教学中，教师往往是先带着学生将文章分出层
次，然后逐层进行讲解，最后再总结出文章的主旨，在这种“半灌输式”的阅读教学中，由于是教师带领着学习，学生自己理解的内容很少，并且由于理解能力有限，学生阅读学习的效果并不理想。只有学生自己理解的知识，他们才能记得深刻，理解能力也才能逐渐增强。将合作学习引入小学语文阅读教学中，让学生在小组讨论中各抒己见，既能让小组成员互相取长补短，又能够让学生进行深入思考，非常有利于学生对文章理解能力的提高。
2.有利于学生团队合作精神的培养与竞争意识的树立
如今的社会是一个合作与竞争共存的社会，团队合作精神与竞争意识是当今人才所必须的。将合作学习引入小学语文阅读教学的课堂，就有利于学生团队合作精神的培养与竞争意识的树立。这是因為合作学习一般是以小组为单位，小组内有合作，小组间有竞争，各小组的成员为了本小组的荣誉必须共同努力、合作学习，所以在学习中不但团队合作精神得到了培养，而且也树立了竞争意识。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略?1.营造合作学习的氛围，激发学生的学习兴趣兴趣，犹如化学反应中的催化剂，有着神奇的力量，能够促进学生学
习。也就是说，在学生学习的过程中，兴趣是不可缺失的，学生只有有了学生兴趣，才能从内心愿意学习、主动学习，学习效率也才会提高。因此，要想将合作学习更好地应用于小学语文阅读教学中，首先就得激发学生合作学习的兴趣，而学生学习兴趣的激发，首先要做的就是营造良好的学习氛围，将学生引入一种轻松、愉快的合作学习环境中。
一般而言，合作学习是以小组为单位进行的，所以教师可以在上课之前根据实际情况将全班学生分成若干个异质小组，并通过做游戏、讨论学生关心的问题等形式让小组内的成员彼此熟悉。在小组内成员间的距离拉近以后，教师便可以组织各小组之间的竞赛，让各小组的成员认识到合作对小组荣誉的获得的重要性，以此来激发学生合作学习的兴趣。
2.明确学习目标，学生分组讨论、研究
对于小学生而言，由于年龄较小，他们对文章的理解是不够透彻的，并且由于认知程度的不同，每个人的理解程度也是不一样的。因此，在实施合作学习时，教师一定要及时为学生明确学习目标，让学生有目的地进行讨论、研究。在小组内的成员都表达了自己的想法后，小组内进行讨论、总结，最终得出小组的最佳答案。最后，各小组派代表向全班学生表述讨论后的最终观点，并评出讨论结果最好的小组，予以表扬。由于小学生之间学习能力和知识水平的差别较大，教师在分组时要避免组与组之间存在较大的差异。若教师将语文阅读水平较差的学生分为一组，则难以起到合作学习的效果，还将使学生在与其他组的对比中产生心理落差，打击其自信心，不利于学生的发展。因此，教师应科学合理地分组。如按照差异组合的方式，将班内阅读学习能力强、中、弱的学生按一定比例进行组合，实现优生带动中差生，差生跟进优生，这样既使各组间的实力相当，又带动了全员参与，保证合作探究得以有效开展。另外，语文阅读教学过程中，教材信息量大、学生认知能力尚未成熟，学习难免存在一定的难度。这就要求教师开展合作学习时一定要认真研究教材，分析哪些内容通过学生的分组合作学习能够完成，哪些需要教师的协助才能完成，哪些是学生分组学习很难完成的。
3.教师适度参与，给予学生适当指导
受年龄限制，小学生的理解能力有限，有时候即使是小组讨论，他们也很难对一篇文章有全面、透彻的理解，尤其是在整个小组遇到难以解决的问题时，他们是需要老师指点的。因此，为了在学生遇到难题时能及时予以帮助，教师应以与学生平等的身份适度参与到学生的合作学习中去，了解学生的想法，对于小组内争论较多的问题进行适当引导，以帮助小组成员统一意见。例如，在讲解李白的《望庐山瀑布》时，教师可先带学生有感情地朗读这首诗，让学生感受诗中体现的雄伟壮阔。然后，教师让学生分组进行学习，通过查阅资料等让学生理解诗的大意、分析诗中呈现的画面并了解这首诗的写作背景等。与此同时，在小組遇到问题时，教师要给予适当点拨，帮助学生理解古诗，深入体会诗人的内心世界。
三、总结
“授人以鱼不如授人以渔”，传统的语文阅读教学方法只会导致学生被动学习，对于知识味同嚼蜡，难以提升语文素养，对于知识掌握也只是停留在浅层。在学习的过程中，学生没有机会进行独立思考，不能拥有自己的见解以及想法，只是枯燥的记忆、背诵，导致学习兴趣逐渐减弱。在新课程改革的推行与普及之下，合理有效地开展合作学习教学，对小学语文阅读教学具有积极的作用。
参考文献：
[1]范雪娇.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科技信息，2011（09）.
[2]沈斐.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].新课程研究（下旬刊），2014（12）.
[3]朱玉翠.合作学习在小学语文教学中的应用初探[J].科普童话，2014（33）.