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【摘要】目前，社会众人的眼睛正紧盯着各个教育机构，体罚引起的不良社会影响深深冲击着人们的心灵。体罚行为出现的原因目前也越来越多地被人们发现，这为杜绝体罚行为打下了一定的基础;对于幼儿来说，体罚的伤害不仅仅让他们的身体健康受到邮箱，更让幼儿的智商、心理健康、认知都受到影响。要杜绝体罚行为，就需要从根源了解体罚出现的原因和对幼儿的伤害，了解了行为的重要性以后，才能做到端正教育行为，树立正确的教育观念，让幼儿在健康、快乐的教育环境中成长。
【关键词】幼儿园 体罚 伤害
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0217-02
“体罚”是目前社会非常关注的一个教育界出现的丑闻、一种不良的教育手段与现象，其中表现出来的是教师师德的欠缺、教育意识的贫乏，更重要的是这种对幼儿身心健康成长的影响。幼儿时期是幼儿性格形成的关键期，此时他们缺乏判断能力，受到体罚对他们的一生都有着严重的影响。在本文中，笔者就社会对体罚行为的关注进行简单分析，发现关注的原因，并分析发生体罚行为的原因以及体罚行为对幼儿造成的与智力、心理、认知判断三方面的伤害，从分析伤害提高教育者对幼儿身心健康的关注，以杜绝体罚行为的发生，让幼儿在良好的教育氛围与环境中健康地成长。
一、社会关注——体罚在新闻中频频出现
在一段时间里，社会大众对于幼儿受到体罚这一现象非常关注，幼儿园教师虐童事件的发生，给了社会各界警示，教育机构的监管并不能到管理到每一个角落，仍然有许多的监管漏洞存在，特别是在一些私人、无证的幼儿园中，管理更是不能涉及，教师的素质没有得到考量，个人素养也不能保证。
2012.11月，幼儿园体罚行为再一次发生，在温岭蓝孔雀幼儿园中，一位20岁的女教师，在教室中对幼童进行体罚，图片中一名约4岁南通被教师拎着耳朵，双脚离地，脸上痛苦的表情显示了当时身体所受到的伤害，幼童痛苦的表情与教师的表情形成了反比。教师似乎对于虐童事件非常不在乎，脸上表现出的是较为开心的表情。在这名虐童教师的个人空间中，同样有非常多的与体罚有关的照片，幼儿的幼儿被教师扔到垃圾桶中，有的幼儿被扣上水桶;有一名幼儿被用胶带粘着嘴巴;有两名幼儿被教师要求如情侣一般进行亲吻拍照。这一新闻一经曝光，马上在社会上引起了强烈的轰动，大家的眼睛再次盯到了幼儿教育界。类似的新闻时有发生，每一次发生以后，教育机构都会进行大力学习与整顿，但是仍然很难杜绝事件的发生。
二、究其原因——体罚事件频发最终根源
幼兒园中出现体罚事件，并不是普遍的现象，而是一种非常个人、极端的教育手段，笔者认为作为教育者的教师会出现这样的教育手段，主要是由于以下几点：
1.教师师德欠缺
在教师从业的过程中，专业技能固然重要，师德却更重要，只有具备师德，教师才会懂得要去爱护幼儿、保护幼儿、读懂幼儿，从而去进行专业的学习。师德的欠缺，让教师不能看到幼儿成长所需，使教师常常忽略幼儿“调皮”行为背后所隐藏的成长契机，也不会去把握教育的机会。师德的欠缺我们可以直接从案例中教师与幼儿脸上不同的表情和教师“无所谓”的行为中看出，一旦缺失了师德，教师的行为就不能称为教育了。
个别85后，90后教师个人存在的世界观、价值观人生观偏差，年轻气盛，个性张扬，在工作中经常发生一些不理智情绪化的行为。
2.幼儿园管理漏洞
教师直接受幼儿园管理，但是在很多的私人幼儿园中，由于办园者或者园长本身对于幼儿教育的理解错误，导致了很多人认为把幼儿送到幼儿园中来就是为了看管幼儿，不让幼儿走失，甚至有些管理者认为教幼儿就应当使用强硬的手段。同时有些幼儿园对于管理教师非常松散，平时并不注重巡班、对教师进行集体教育等等，忽视了对教师的管理才会出现案例中教师对幼儿的暴力对待。
3.教师压力过大
在现代的幼儿园中，教师不仅仅要将幼儿教育好，使幼儿获得个性化、适宜性的成长，同时还需要做好家长工作，平时的教育教学、保育活动非常多，相对其他工作来说，是非常琐碎且具有压力的。教师需要具有自我调解的能力才能够更好地胜任工作，同时也需要多幼儿教育这份事业充满兴趣，否则当教师的情绪得不到释放的时候，就容易产生虐童事件。
教师的爱心在教育的过程中是非常重要的，没有一颗爱幼儿、爱幼儿教育的心，教师的教育行为很可能就会出现偏差，让幼儿不能在原本充满了趣味性的互动成长环境中长大。幼儿园在选择教师的过程中，应当将师德作为第一考量标准，并且要长期督导教师进行师德学习、专业的技能学习，让教师对幼儿的成长有所了解以后，更重视进行不同教育手段的实施，而非进行暴力教育。
三、体罚危害——三重伤害让幼儿难承受
在幼儿园中对幼儿进行体罚，伤害的并不仅仅是当下幼儿 的身体，更让幼儿的内心深深种下不安的种子，这颗种子发芽以后，将对幼儿造成不可逆转的恶劣影响，对幼儿的一生产生长远的阴影与伤害。
1.适得其反，体罚让智商受到影响
许多家长与教师对幼儿有着一定的期望，他们站在成年人的角度去要求幼儿成长，但是幼儿并不能达到预期的高度，于是体罚的行为相继而生。如：在某一次语言活动中，教师要求一名平时比较调皮的幼儿能够仿编简单的词句，但是幼儿由于没有生活经验、教学累积也不够，并没有达到预期的要求，教师对此非常不满，于是让幼儿到自己旁边站立着，这种形式的体罚并没有让幼儿想到应当怎么仿编，而是让他的内心充满了紧张，幼儿直到最后也没有将仿编回答出来。这种情况会在幼儿的心中产生一种消极的自我否定。长期实施下去，幼儿将不再乐于探索、没有成就感，不想思考，直接对幼儿的智商发展造成影响。成就、赞赏、成功等体会是幼儿获得探索行为的动力，批评、体罚，则恰恰是相反的。正如参与了加拿大体罚项目研究的马尼托巴大学教授琼·杜兰特所指出的：“没有任何研究表明，体罚具有任何长期的有益效果。”教育者更应当意识到这种行为不仅对智力培养无效，更会带来负面的效果。 2.伤及根本，体罚危害幼儿心理健康
在我国，体罚是一种非常传统的“教育方式”，“打是亲骂是爱”的想法深植于许多教育者的心，在没有经过系统的教育专业培养的教师对此同样深信不疑，常常会滥用体罚的方式。幼儿心理专业认为，滥用体罚非常危害幼儿的心理健康，会造成不自信、不探索、怀疑他人、心理抑郁等等一系列的心理问题。如：小宇来到幼儿园后，由于非常活泼，性格也比较倔强，常常做一些教师不认同的事情，班里的李老师对此非常烦恼，想了很多方法让小宇听话，始终没有效果，后来慢慢发展到小宇做了“不对”的事情后，教师就用小尺子打他的手心，小宇看着别的幼儿没有被处罚、自己常被处罚，心理非常不平衡，出现了平时少言寡语、不愿与人交往的行为，原来活泼好动的小宇没有了，教师反而让我这是小宇“变乖了”。而这其实正是幼儿心理健康已经收到影响的表现，他不再在生活、游戏与学习中自主、自由，变得不自信、怀疑自己等等。
3.错误认知，体罚中宣扬出的暴力行为
幼儿是缺乏生活经验、判断能力，他们不能去根据社会的标准判断什么行为是正确的，什么行为是错误的。同时幼儿又是非常善于模仿的，他们模仿家长、教师等身边成年人的行为，所以我们常常说幼儿是教育者的一面镜子。当教师对幼儿实施了暴力体罚行为后，幼儿会在他们的内心中产生“这个行为是可以做”心理动态，对幼儿进入社会后的行为习惯与道德建立产生非常不良的影响。我们常可以看到，在具有体罚行为的班级中，幼儿中长出现冲突、打闹等行为，这是因为幼儿认为这样的行为是正确的，并不需要制止。这一现象的发生，让教师一开始使用体罚让幼儿听話的目标同样不能达成，反而让班级中的常规越来越乱。如：区域活动时间，强仔用力地把一个玩具砸到可可身上去，然后拉起可可的小手用力地拍了几下，还用手捏可可的脸。这让平时比较内向的可可惊慌失措，不敢还手的情况下只能大哭，当教师问强仔：“你怎么可以打小朋友，这样不对的”时，强仔回答到：“老师就是这样打的，她不乖，就打她，谁让她拿了我的玩具。”这一行为在幼儿园这个“小社会”中产生的危害是巨大的，如果强仔习惯于对其他幼儿施暴，那么他进入社会以后，这样的暴力将真正成为危害社会安全的隐患。
教育幼儿并不是一件简单的事情，教师使用的教育策略，应当是符合幼儿发展的，是游戏化的、生活化的、具有可模仿性的，同时还应当是充满激励感的，让幼儿在符合自身成长行为的教育中成长，帮助他们建立健康的行为认知，建构健康的心理基础。体罚事件的出现，不断地让人们发现了教育的漏洞，只有教师的素养提高了，教师对幼儿的成长有所了解了，虐童时间才能够真正得到杜绝。教育发展到了今天，越来越多的教育者重视了“以幼儿为本”，当我们加强了学习、加强了幼儿园管理，并具备了比较好的自我调解与自我管理能力，虐童事件将会真正地从根源得到杜绝，抛开重罚，留下尊重，还给幼儿一个健康、快乐、自由自主的生活与学习交往的环境。
参考文献：
[1]黄翠萍. 和变相体罚说不[J]. 好家长， 2011， （20）.
[2]徐娟. 体罚在农村幼儿园横行的原因及对策[J]. 教育界， 2013， （31）.
[3]邓易. 从幼儿园体罚事件看教师角色的重塑[J]. 科教文汇旬刊， 2014， （4）：191-192.
[4]顾世如. 禁止体罚或变相体罚学生值得商榷[J]. 中学政治教学参考旬刊， 2012， （7）：4-5.
[5]张家斌. 老师体罚学生危害大[J]. 新课程：教师， 2010， （12）.
【关键词】幼儿园 体罚 伤害
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0217-02
“体罚”是目前社会非常关注的一个教育界出现的丑闻、一种不良的教育手段与现象，其中表现出来的是教师师德的欠缺、教育意识的贫乏，更重要的是这种对幼儿身心健康成长的影响。幼儿时期是幼儿性格形成的关键期，此时他们缺乏判断能力，受到体罚对他们的一生都有着严重的影响。在本文中，笔者就社会对体罚行为的关注进行简单分析，发现关注的原因，并分析发生体罚行为的原因以及体罚行为对幼儿造成的与智力、心理、认知判断三方面的伤害，从分析伤害提高教育者对幼儿身心健康的关注，以杜绝体罚行为的发生，让幼儿在良好的教育氛围与环境中健康地成长。
一、社会关注——体罚在新闻中频频出现
在一段时间里，社会大众对于幼儿受到体罚这一现象非常关注，幼儿园教师虐童事件的发生，给了社会各界警示，教育机构的监管并不能到管理到每一个角落，仍然有许多的监管漏洞存在，特别是在一些私人、无证的幼儿园中，管理更是不能涉及，教师的素质没有得到考量，个人素养也不能保证。
2012.11月，幼儿园体罚行为再一次发生，在温岭蓝孔雀幼儿园中，一位20岁的女教师，在教室中对幼童进行体罚，图片中一名约4岁南通被教师拎着耳朵，双脚离地，脸上痛苦的表情显示了当时身体所受到的伤害，幼童痛苦的表情与教师的表情形成了反比。教师似乎对于虐童事件非常不在乎，脸上表现出的是较为开心的表情。在这名虐童教师的个人空间中，同样有非常多的与体罚有关的照片，幼儿的幼儿被教师扔到垃圾桶中，有的幼儿被扣上水桶;有一名幼儿被用胶带粘着嘴巴;有两名幼儿被教师要求如情侣一般进行亲吻拍照。这一新闻一经曝光，马上在社会上引起了强烈的轰动，大家的眼睛再次盯到了幼儿教育界。类似的新闻时有发生，每一次发生以后，教育机构都会进行大力学习与整顿，但是仍然很难杜绝事件的发生。
二、究其原因——体罚事件频发最终根源
幼兒园中出现体罚事件，并不是普遍的现象，而是一种非常个人、极端的教育手段，笔者认为作为教育者的教师会出现这样的教育手段，主要是由于以下几点：
1.教师师德欠缺
在教师从业的过程中，专业技能固然重要，师德却更重要，只有具备师德，教师才会懂得要去爱护幼儿、保护幼儿、读懂幼儿，从而去进行专业的学习。师德的欠缺，让教师不能看到幼儿成长所需，使教师常常忽略幼儿“调皮”行为背后所隐藏的成长契机，也不会去把握教育的机会。师德的欠缺我们可以直接从案例中教师与幼儿脸上不同的表情和教师“无所谓”的行为中看出，一旦缺失了师德，教师的行为就不能称为教育了。
个别85后，90后教师个人存在的世界观、价值观人生观偏差，年轻气盛，个性张扬，在工作中经常发生一些不理智情绪化的行为。
2.幼儿园管理漏洞
教师直接受幼儿园管理，但是在很多的私人幼儿园中，由于办园者或者园长本身对于幼儿教育的理解错误，导致了很多人认为把幼儿送到幼儿园中来就是为了看管幼儿，不让幼儿走失，甚至有些管理者认为教幼儿就应当使用强硬的手段。同时有些幼儿园对于管理教师非常松散，平时并不注重巡班、对教师进行集体教育等等，忽视了对教师的管理才会出现案例中教师对幼儿的暴力对待。
3.教师压力过大
在现代的幼儿园中，教师不仅仅要将幼儿教育好，使幼儿获得个性化、适宜性的成长，同时还需要做好家长工作，平时的教育教学、保育活动非常多，相对其他工作来说，是非常琐碎且具有压力的。教师需要具有自我调解的能力才能够更好地胜任工作，同时也需要多幼儿教育这份事业充满兴趣，否则当教师的情绪得不到释放的时候，就容易产生虐童事件。
教师的爱心在教育的过程中是非常重要的，没有一颗爱幼儿、爱幼儿教育的心，教师的教育行为很可能就会出现偏差，让幼儿不能在原本充满了趣味性的互动成长环境中长大。幼儿园在选择教师的过程中，应当将师德作为第一考量标准，并且要长期督导教师进行师德学习、专业的技能学习，让教师对幼儿的成长有所了解以后，更重视进行不同教育手段的实施，而非进行暴力教育。
三、体罚危害——三重伤害让幼儿难承受
在幼儿园中对幼儿进行体罚，伤害的并不仅仅是当下幼儿 的身体，更让幼儿的内心深深种下不安的种子，这颗种子发芽以后，将对幼儿造成不可逆转的恶劣影响，对幼儿的一生产生长远的阴影与伤害。
1.适得其反，体罚让智商受到影响
许多家长与教师对幼儿有着一定的期望，他们站在成年人的角度去要求幼儿成长，但是幼儿并不能达到预期的高度，于是体罚的行为相继而生。如：在某一次语言活动中，教师要求一名平时比较调皮的幼儿能够仿编简单的词句，但是幼儿由于没有生活经验、教学累积也不够，并没有达到预期的要求，教师对此非常不满，于是让幼儿到自己旁边站立着，这种形式的体罚并没有让幼儿想到应当怎么仿编，而是让他的内心充满了紧张，幼儿直到最后也没有将仿编回答出来。这种情况会在幼儿的心中产生一种消极的自我否定。长期实施下去，幼儿将不再乐于探索、没有成就感，不想思考，直接对幼儿的智商发展造成影响。成就、赞赏、成功等体会是幼儿获得探索行为的动力，批评、体罚，则恰恰是相反的。正如参与了加拿大体罚项目研究的马尼托巴大学教授琼·杜兰特所指出的：“没有任何研究表明，体罚具有任何长期的有益效果。”教育者更应当意识到这种行为不仅对智力培养无效，更会带来负面的效果。 2.伤及根本，体罚危害幼儿心理健康
在我国，体罚是一种非常传统的“教育方式”，“打是亲骂是爱”的想法深植于许多教育者的心，在没有经过系统的教育专业培养的教师对此同样深信不疑，常常会滥用体罚的方式。幼儿心理专业认为，滥用体罚非常危害幼儿的心理健康，会造成不自信、不探索、怀疑他人、心理抑郁等等一系列的心理问题。如：小宇来到幼儿园后，由于非常活泼，性格也比较倔强，常常做一些教师不认同的事情，班里的李老师对此非常烦恼，想了很多方法让小宇听话，始终没有效果，后来慢慢发展到小宇做了“不对”的事情后，教师就用小尺子打他的手心，小宇看着别的幼儿没有被处罚、自己常被处罚，心理非常不平衡，出现了平时少言寡语、不愿与人交往的行为，原来活泼好动的小宇没有了，教师反而让我这是小宇“变乖了”。而这其实正是幼儿心理健康已经收到影响的表现，他不再在生活、游戏与学习中自主、自由，变得不自信、怀疑自己等等。
3.错误认知，体罚中宣扬出的暴力行为
幼儿是缺乏生活经验、判断能力，他们不能去根据社会的标准判断什么行为是正确的，什么行为是错误的。同时幼儿又是非常善于模仿的，他们模仿家长、教师等身边成年人的行为，所以我们常常说幼儿是教育者的一面镜子。当教师对幼儿实施了暴力体罚行为后，幼儿会在他们的内心中产生“这个行为是可以做”心理动态，对幼儿进入社会后的行为习惯与道德建立产生非常不良的影响。我们常可以看到，在具有体罚行为的班级中，幼儿中长出现冲突、打闹等行为，这是因为幼儿认为这样的行为是正确的，并不需要制止。这一现象的发生，让教师一开始使用体罚让幼儿听話的目标同样不能达成，反而让班级中的常规越来越乱。如：区域活动时间，强仔用力地把一个玩具砸到可可身上去，然后拉起可可的小手用力地拍了几下，还用手捏可可的脸。这让平时比较内向的可可惊慌失措，不敢还手的情况下只能大哭，当教师问强仔：“你怎么可以打小朋友，这样不对的”时，强仔回答到：“老师就是这样打的，她不乖，就打她，谁让她拿了我的玩具。”这一行为在幼儿园这个“小社会”中产生的危害是巨大的，如果强仔习惯于对其他幼儿施暴，那么他进入社会以后，这样的暴力将真正成为危害社会安全的隐患。
教育幼儿并不是一件简单的事情，教师使用的教育策略，应当是符合幼儿发展的，是游戏化的、生活化的、具有可模仿性的，同时还应当是充满激励感的，让幼儿在符合自身成长行为的教育中成长，帮助他们建立健康的行为认知，建构健康的心理基础。体罚事件的出现，不断地让人们发现了教育的漏洞，只有教师的素养提高了，教师对幼儿的成长有所了解了，虐童时间才能够真正得到杜绝。教育发展到了今天，越来越多的教育者重视了“以幼儿为本”，当我们加强了学习、加强了幼儿园管理，并具备了比较好的自我调解与自我管理能力，虐童事件将会真正地从根源得到杜绝，抛开重罚，留下尊重，还给幼儿一个健康、快乐、自由自主的生活与学习交往的环境。
参考文献：
[1]黄翠萍. 和变相体罚说不[J]. 好家长， 2011， （20）.
[2]徐娟. 体罚在农村幼儿园横行的原因及对策[J]. 教育界， 2013， （31）.
[3]邓易. 从幼儿园体罚事件看教师角色的重塑[J]. 科教文汇旬刊， 2014， （4）：191-192.
[4]顾世如. 禁止体罚或变相体罚学生值得商榷[J]. 中学政治教学参考旬刊， 2012， （7）：4-5.
[5]张家斌. 老师体罚学生危害大[J]. 新课程：教师， 2010， （12）.