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当今在小学英语教学过程中,经常有这样的现象:学生的注意力分散、坐立不安,特别是在下午的课上,学生经常出现短期疲劳现象;学生学习英语的热情不高,随着教学内容的不断深入或知识的迁移,学生的思维很难集中于课堂,甚至会出现与课堂要求相违背的行为。
教育心理学的研究表明,在一堂课内,学生大脑就会出现阶段性疲劳,而且该时间长度随着课堂的深入进行呈递减趋势。学生不同程度地出现短期疲劳、注意力分散、思维迟缓的现象,在心理学上被称为“疲劳波谷期”。在学习过程中,学生的大脑兴奋中心是随着时间的一维演进呈曲线变化的,而且是随着刺激物的变化不断转移的。
当发现这种情况时,怎样才能帮助学生渡过思维“疲劳波谷期”,使学生不产生疲劳感,或使“疲软”现象在短期内消火呢?
一、创设学习情境,调节教学氛围
在教学过程中,应努力为学生营造多元化的宽松和谐的教学氛围,使他们带着浓厚的兴趣,积极主动地投入到英语学习中去,让课堂成为学生学习的乐园。教学伊始,老师根据实际教学内容的需要,创设不同的教学环境,让学生身临其境般地学习语言。
【课例】
T:(听见敲门声)Listen,who is coming?
S1:May I come in?
T:Come in, please.
S1:(一个头戴喜羊羊头饰、身穿羊棉袄的学生,从门外边跳边说着走来)Hello,boys and girls,do you know me?Who am I?
S:喜羊羊
S1:1’m Pleasant Sheep.1’m new here.Who’s that girl with long hair?
S1:Do you like apples?
(喜羊羊跟学生自由交谈)
当喜羊羊一走进教室,学生会变得兴高采烈,而且感到轻松、有趣、耳目一新,在这一氛围的渲染下,学生的学习热情便达到了高潮。让学生兴奋起来,就能使其度过“疲劳低谷期”,从而弥补生理、心理上的缺陷。
二、设计游戏活动,激发学习热情
在新授单词时,我不用填灌式教法机械地教学生读单词、巩固单词,而是结合教材设计游戏让学生在学中玩、玩中学。如在新授牛津小学英语《Unit9 What’s the matter?》中的hot、cold、ill、hungry、thirsty、tired等新单词时,我让学生一个接一个地上讲台做表情,用英语说“She’s hot, She’s cold, He’s tired”等句子。在表演的过程中,学生情绪高涨、注意力集中,都希望看到同学的滑稽表情,学生学习英语的积极性和主动性随之被调动起来。这种说说笑笑巩固操练的教学,让他们在游戏中学习,从而提高语言的交际能力。
三、利用肢体语言,关注“疲软生”
1.以一个模仿的肢体语言来关注“疲软生”
在教学活动中,随着课堂教学的深入,学生出现疲倦是很常见的事,如趴在桌上、打呵欠等。这时,教者可模仿这位学生的动作夸张地做一次。对于没有困倦的学生来讲,这是一次放松与提醒,对于已困倦的学生而言,则是一种提醒与暗示,同时也照顾到自尊心强的学生,不打击其学习积极性。
2.以一个奇异的肢体语言来转移学生的注意力
在教学中,用一些奇异、滑稽、幽默的肢体动作来吸引学生的注意力,可让没有走神的学生始终关注老师,让他们快要疲倦的大脑得以放松一下;帮助已经出现课堂“疲软”现象的学生再次将注意力转移到老师的身上。
四、调动多种感官,丰富教学环节
小学英语课堂教学要吸引高年级学生,教师应积极调动学生的各种感官协同活动。在进行某个具体的语言点知识教学时,要把他们的视、听、说等活动协调起来进行,适当的时候可以进行知识的迁移、学科间整合,使学生不仅满足其求知欲和好胜心,而且对同一语言知识的反复出现加深印象、加强记忆,从而使他们在不知不觉中集中注意力,获得理想的教学效果。
【课例】
我在教学牛津小学英语《5A Unit 9 Shapes》时,讲完B部分后便巩固操练环节。本课单词rectangle/triangle/square的读音是教学难点。我出示几组图,让学生做做趣味智力题,根据图形的排列规律找出带“?”的空格中应该填的单词。
T:Let’s do a funny practice.What shapeis the next?
让学生在做有趣的数学题时达到操练单词的目的,避免了反复跟读的现象,也延缓了学生“疲劳波谷期”的到来。
五、优化教学语言,提高教学效率
1.语言要有韵律节拍感
在小学英语课堂教学中,往往遇到有些单词比较长,读起来很吃力。但是,如果把它们编成小诗、歌曲、绕口令,利用其韵律的节拍感,读起来就会朗朗上口,唱起来也押韵合辙,从而激发学生的认知兴趣,使学生的注意力集中,消除疲劳感。
【课例】
在教牛津小学英语《6B Unit 5 The seasons》单词后,我编了这样的一首小诗:
Spring,spring.It’s warm.We Can fly kites.
OK.Let’s fly kites.
Summer,summer.It’s hot.We can go swimming.
Good.Let’s go swimming.
Autumn,autumn.It’s cool.We can go camping. Great.Let’s go camping.
Winter,winter.It’s cold.We can make snowmen. Wonderful,Let’s make snowmen. Hurry!
这首小诗运用了韵律节拍,学生深深地被吸引,很快就记住了单词。
2.语言要幽默诙谐,有创造性
在小学英语课堂教学中,教师的语言要生动、幽默、诙谐、富有创造性。教师要设法创设各种语言情境来调节课堂气氛,如课堂上可以穿插这类猜谜游戏:
【课例】
T(教师有表情地问):Hello,boys and girls! I’m your good friend.I have no arms and no hands,but I have four legs and a back. I can stand,but l can’t walk.Guess!What am I?
S(学生边笑边答):Ha!Ha!Ha!You’re a chair!
T(教师有表情地问):Hello! Who am I?Li Jun is my son.But l am not his father.Do you know who am I? Guess,please.
S(学生边笑边答):Ha!Ha!You’re Li Jun’s mother.
通过猜谜活动,缓解了学生思维的紧张,使大脑皮层兴奋点暂时转移。
总结:对付课堂的“疲软”现象,在开展形式多样的活动中,课堂节奏和课堂内容的衔接 非常重要。紧密的课堂节奏和一环扣一环的内容安排让学生没有空闲,这样紧紧地牵着他们的思维,他们就没了开小差的机会。要让学生上课时忙起来,可以让思考、讨论、游戏交替,听、说、读、写交换进行,活动、任务环环相扣,使学生课堂上的“疲劳波谷期”延缓或消失。
(责编 侯艳星)
教育心理学的研究表明,在一堂课内,学生大脑就会出现阶段性疲劳,而且该时间长度随着课堂的深入进行呈递减趋势。学生不同程度地出现短期疲劳、注意力分散、思维迟缓的现象,在心理学上被称为“疲劳波谷期”。在学习过程中,学生的大脑兴奋中心是随着时间的一维演进呈曲线变化的,而且是随着刺激物的变化不断转移的。
当发现这种情况时,怎样才能帮助学生渡过思维“疲劳波谷期”,使学生不产生疲劳感,或使“疲软”现象在短期内消火呢?
一、创设学习情境,调节教学氛围
在教学过程中,应努力为学生营造多元化的宽松和谐的教学氛围,使他们带着浓厚的兴趣,积极主动地投入到英语学习中去,让课堂成为学生学习的乐园。教学伊始,老师根据实际教学内容的需要,创设不同的教学环境,让学生身临其境般地学习语言。
【课例】
T:(听见敲门声)Listen,who is coming?
S1:May I come in?
T:Come in, please.
S1:(一个头戴喜羊羊头饰、身穿羊棉袄的学生,从门外边跳边说着走来)Hello,boys and girls,do you know me?Who am I?
S:喜羊羊
S1:1’m Pleasant Sheep.1’m new here.Who’s that girl with long hair?
S1:Do you like apples?
(喜羊羊跟学生自由交谈)
当喜羊羊一走进教室,学生会变得兴高采烈,而且感到轻松、有趣、耳目一新,在这一氛围的渲染下,学生的学习热情便达到了高潮。让学生兴奋起来,就能使其度过“疲劳低谷期”,从而弥补生理、心理上的缺陷。
二、设计游戏活动,激发学习热情
在新授单词时,我不用填灌式教法机械地教学生读单词、巩固单词,而是结合教材设计游戏让学生在学中玩、玩中学。如在新授牛津小学英语《Unit9 What’s the matter?》中的hot、cold、ill、hungry、thirsty、tired等新单词时,我让学生一个接一个地上讲台做表情,用英语说“She’s hot, She’s cold, He’s tired”等句子。在表演的过程中,学生情绪高涨、注意力集中,都希望看到同学的滑稽表情,学生学习英语的积极性和主动性随之被调动起来。这种说说笑笑巩固操练的教学,让他们在游戏中学习,从而提高语言的交际能力。
三、利用肢体语言,关注“疲软生”
1.以一个模仿的肢体语言来关注“疲软生”
在教学活动中,随着课堂教学的深入,学生出现疲倦是很常见的事,如趴在桌上、打呵欠等。这时,教者可模仿这位学生的动作夸张地做一次。对于没有困倦的学生来讲,这是一次放松与提醒,对于已困倦的学生而言,则是一种提醒与暗示,同时也照顾到自尊心强的学生,不打击其学习积极性。
2.以一个奇异的肢体语言来转移学生的注意力
在教学中,用一些奇异、滑稽、幽默的肢体动作来吸引学生的注意力,可让没有走神的学生始终关注老师,让他们快要疲倦的大脑得以放松一下;帮助已经出现课堂“疲软”现象的学生再次将注意力转移到老师的身上。
四、调动多种感官,丰富教学环节
小学英语课堂教学要吸引高年级学生,教师应积极调动学生的各种感官协同活动。在进行某个具体的语言点知识教学时,要把他们的视、听、说等活动协调起来进行,适当的时候可以进行知识的迁移、学科间整合,使学生不仅满足其求知欲和好胜心,而且对同一语言知识的反复出现加深印象、加强记忆,从而使他们在不知不觉中集中注意力,获得理想的教学效果。
【课例】
我在教学牛津小学英语《5A Unit 9 Shapes》时,讲完B部分后便巩固操练环节。本课单词rectangle/triangle/square的读音是教学难点。我出示几组图,让学生做做趣味智力题,根据图形的排列规律找出带“?”的空格中应该填的单词。
T:Let’s do a funny practice.What shapeis the next?
让学生在做有趣的数学题时达到操练单词的目的,避免了反复跟读的现象,也延缓了学生“疲劳波谷期”的到来。
五、优化教学语言,提高教学效率
1.语言要有韵律节拍感
在小学英语课堂教学中,往往遇到有些单词比较长,读起来很吃力。但是,如果把它们编成小诗、歌曲、绕口令,利用其韵律的节拍感,读起来就会朗朗上口,唱起来也押韵合辙,从而激发学生的认知兴趣,使学生的注意力集中,消除疲劳感。
【课例】
在教牛津小学英语《6B Unit 5 The seasons》单词后,我编了这样的一首小诗:
Spring,spring.It’s warm.We Can fly kites.
OK.Let’s fly kites.
Summer,summer.It’s hot.We can go swimming.
Good.Let’s go swimming.
Autumn,autumn.It’s cool.We can go camping. Great.Let’s go camping.
Winter,winter.It’s cold.We can make snowmen. Wonderful,Let’s make snowmen. Hurry!
这首小诗运用了韵律节拍,学生深深地被吸引,很快就记住了单词。
2.语言要幽默诙谐,有创造性
在小学英语课堂教学中,教师的语言要生动、幽默、诙谐、富有创造性。教师要设法创设各种语言情境来调节课堂气氛,如课堂上可以穿插这类猜谜游戏:
【课例】
T(教师有表情地问):Hello,boys and girls! I’m your good friend.I have no arms and no hands,but I have four legs and a back. I can stand,but l can’t walk.Guess!What am I?
S(学生边笑边答):Ha!Ha!Ha!You’re a chair!
T(教师有表情地问):Hello! Who am I?Li Jun is my son.But l am not his father.Do you know who am I? Guess,please.
S(学生边笑边答):Ha!Ha!You’re Li Jun’s mother.
通过猜谜活动,缓解了学生思维的紧张,使大脑皮层兴奋点暂时转移。
总结:对付课堂的“疲软”现象,在开展形式多样的活动中,课堂节奏和课堂内容的衔接 非常重要。紧密的课堂节奏和一环扣一环的内容安排让学生没有空闲,这样紧紧地牵着他们的思维,他们就没了开小差的机会。要让学生上课时忙起来,可以让思考、讨论、游戏交替,听、说、读、写交换进行,活动、任务环环相扣,使学生课堂上的“疲劳波谷期”延缓或消失。
(责编 侯艳星)