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摘要：在高中语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各樣的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。
关键词：高中语文 阅读教学 能力提高
一、运用教材，启发想象力
在教学中，注意引导学生把阅读的思路和作者的文章创作思路统一起来，并根据文章内容认真地感知文章所再现出来的具体情境，形成“感知——理解——思考——领悟”这一思维过程，从而拓展学生知识，丰富学生想象力。充分利用先进的教学手段，增强学生的想象力。教师在课堂中有效地利用多媒体教学，不但能借助媒体更好地完成教学内容，而且使用多媒体本身，就是教师教学过程的创新体现，对学生有一种言传身教的影响。因此，我们要在语文课堂教学中尽可能多地运用视听、音像、电脑等多媒体辅助教学，使课堂真正成为师生各种知识积累、释放、组合、撞击的舞台。较阅读，开启学生的想象。如学了“碧水东流至此回”“春来江水绿如蓝”“黄河流水鸣溅溅”“桃花流水鳜鱼肥”等诗句后，我要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同的感情。通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，才能从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。抓住教材内容，引导学生想象。有些文章的结尾言虽尽但意未完，余味很浓，可引导学生按照文章的思路进行合理的想象。客观事物因其环境等诸多因素的不同，往往会有不同的表现和特征。对比想象，即把两件或多件不同事物放在一起观察、比较，即使是同一事物也可把放在不同时间、地点观察、比较，这样就可以发现事物间的变化与异同，从而引导学生去想象。
二、激活文字，创设形象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。教师应该引导学生去努力发掘那些诚挚浓厚的美。无论是忧国忧民，还是寄情山水，都是作者发自肺腑，诉诸真情的，都是美的。要注意引导学生，从文学作品中所提供的情境来感知形象，从形象中感知美。
三、营造良好的课堂氛围，放飞学生想象的翅膀
营造良好的教学氛围是激发学生思维活动的催化剂；是激发学生打开知识闸门，产生回忆、想象的马达；是让学生思维由潜伏状态转入活跃状态，进行思维发散、迸发智慧火花的引子。在教学过程中，教师的态度要亲切、热情、充满信心，要尊重学生的主见，把自己视为学生的朋友和同志，让心灵贴近心灵，用尊严赢得尊严。营造良好的课堂氛围，有利于学生主体的发展，有利于学生创造性的发展，有利于学生良好品质的形成，有利于教学内容的正确贯彻和实施，有利于教师在向学生传授科学知识的同时，培养他们良好的创新力和想象力。学生对课堂产生的感情，首先在于教师对教育有着执著的追求，并在课堂中倾注自己的爱。教师由对教学的美好认识而引起强烈的感情活动，并在学生身上倾注自己的感情，学生才会因此释放自己，最大限度地发挥自身潜能，从而使课堂和谐发展。良好的课堂氛围，是指通过教师与学生围绕教学工作有意义的双边活动，使学生从必然的束缚和压抑中解放出来而形成的一种精神环境和课堂气氛。营造良好的课堂氛围，可以使师生之间配合默契、心情愉快，最终达到提高教学质量、实现素质教育的目的。
四、阅读与交流，读中感悟和提升
在阅读教学中，除了进行阅读品味外，教师还应引导学生在阅读中有所感悟。当然，这还需要教师在引导学生阅读的过程中根据教学需要设置一些问题，让学生在释疑的过程中有所感悟，从而掌握相关知识。仍以《神奇的极光》为例，这篇课文设计了三个小标题，三个标题的内容各自独立又有着密切的联系，在进行阅读教学时，教师就可以在整体感知课文的基础上设置问题来加深学生对文章的理解。如“从整体上看，课文从‘古老的神话传说’到‘极光一瞥’，再到‘极光的来龙去脉’，文章是按照怎样的顺序来展开的？这样安排有何好处？”学生通过认真阅读后明确，本文的说明核心是“极光是什么”，这样的安排顺序正好是人们一步步认识极光的过程，这样安排有利于人们步步解开极光之谜。教师还可以提出“文章为什么以‘古老的神话传说’开头，这样安排有何好处”等问题来充分激发学生的思维，使其在释疑的过程中感悟知识。对于阅读中碰到的一些难度较大或者有争议的问题，教师可以引导学生加强师生、生生间的交流，通过阅读中的讨论来解决相关问题。其实在阅读教学中，进行师生、生生的交流讨论是极有必要的，所谓一千个人的眼中有一千个沙姆雷特，确实如此，学生间的交流讨论既是集集体的智慧来解决问题，各展其能，同时也是一个极佳的让学生取长补短的机会。因而在阅读教学中，教师要善于给学生创造交流讨论的机会，让他们通过交流讨论来更深地理解文章内容。
总之，阅读是读者通过文本通向作者的交流过程，如果读者没有对文本进行阅读，就谈不上对文本中的内涵和意蕴进行了解。当然，这需要建立在对文本字面意义的理解基础上。因此，在高中语文教学中，立足于读来提高学生的阅读效率，不仅有助于阅读教学效率的提高，对学生感悟作品、分析作品能力的提高也大有裨益。
参考文献：
[1]宁红青.探讨高中语文阅读教学[J].中国教师，2010-S1.
[2]魏秀芳.高中语文课堂阅读教学浅析[J].教学交流，2009-07.
[3]刘颂华.高中语文阅读教学初探[J].基础教育论坛：教研版，2011（8）.
关键词：高中语文 阅读教学 能力提高
一、运用教材，启发想象力
在教学中，注意引导学生把阅读的思路和作者的文章创作思路统一起来，并根据文章内容认真地感知文章所再现出来的具体情境，形成“感知——理解——思考——领悟”这一思维过程，从而拓展学生知识，丰富学生想象力。充分利用先进的教学手段，增强学生的想象力。教师在课堂中有效地利用多媒体教学，不但能借助媒体更好地完成教学内容，而且使用多媒体本身，就是教师教学过程的创新体现，对学生有一种言传身教的影响。因此，我们要在语文课堂教学中尽可能多地运用视听、音像、电脑等多媒体辅助教学，使课堂真正成为师生各种知识积累、释放、组合、撞击的舞台。较阅读，开启学生的想象。如学了“碧水东流至此回”“春来江水绿如蓝”“黄河流水鸣溅溅”“桃花流水鳜鱼肥”等诗句后，我要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同的感情。通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，才能从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。抓住教材内容，引导学生想象。有些文章的结尾言虽尽但意未完，余味很浓，可引导学生按照文章的思路进行合理的想象。客观事物因其环境等诸多因素的不同，往往会有不同的表现和特征。对比想象，即把两件或多件不同事物放在一起观察、比较，即使是同一事物也可把放在不同时间、地点观察、比较，这样就可以发现事物间的变化与异同，从而引导学生去想象。
二、激活文字，创设形象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。教师应该引导学生去努力发掘那些诚挚浓厚的美。无论是忧国忧民，还是寄情山水，都是作者发自肺腑，诉诸真情的，都是美的。要注意引导学生，从文学作品中所提供的情境来感知形象，从形象中感知美。
三、营造良好的课堂氛围，放飞学生想象的翅膀
营造良好的教学氛围是激发学生思维活动的催化剂；是激发学生打开知识闸门，产生回忆、想象的马达；是让学生思维由潜伏状态转入活跃状态，进行思维发散、迸发智慧火花的引子。在教学过程中，教师的态度要亲切、热情、充满信心，要尊重学生的主见，把自己视为学生的朋友和同志，让心灵贴近心灵，用尊严赢得尊严。营造良好的课堂氛围，有利于学生主体的发展，有利于学生创造性的发展，有利于学生良好品质的形成，有利于教学内容的正确贯彻和实施，有利于教师在向学生传授科学知识的同时，培养他们良好的创新力和想象力。学生对课堂产生的感情，首先在于教师对教育有着执著的追求，并在课堂中倾注自己的爱。教师由对教学的美好认识而引起强烈的感情活动，并在学生身上倾注自己的感情，学生才会因此释放自己，最大限度地发挥自身潜能，从而使课堂和谐发展。良好的课堂氛围，是指通过教师与学生围绕教学工作有意义的双边活动，使学生从必然的束缚和压抑中解放出来而形成的一种精神环境和课堂气氛。营造良好的课堂氛围，可以使师生之间配合默契、心情愉快，最终达到提高教学质量、实现素质教育的目的。
四、阅读与交流，读中感悟和提升
在阅读教学中，除了进行阅读品味外，教师还应引导学生在阅读中有所感悟。当然，这还需要教师在引导学生阅读的过程中根据教学需要设置一些问题，让学生在释疑的过程中有所感悟，从而掌握相关知识。仍以《神奇的极光》为例，这篇课文设计了三个小标题，三个标题的内容各自独立又有着密切的联系，在进行阅读教学时，教师就可以在整体感知课文的基础上设置问题来加深学生对文章的理解。如“从整体上看，课文从‘古老的神话传说’到‘极光一瞥’，再到‘极光的来龙去脉’，文章是按照怎样的顺序来展开的？这样安排有何好处？”学生通过认真阅读后明确，本文的说明核心是“极光是什么”，这样的安排顺序正好是人们一步步认识极光的过程，这样安排有利于人们步步解开极光之谜。教师还可以提出“文章为什么以‘古老的神话传说’开头，这样安排有何好处”等问题来充分激发学生的思维，使其在释疑的过程中感悟知识。对于阅读中碰到的一些难度较大或者有争议的问题，教师可以引导学生加强师生、生生间的交流，通过阅读中的讨论来解决相关问题。其实在阅读教学中，进行师生、生生的交流讨论是极有必要的，所谓一千个人的眼中有一千个沙姆雷特，确实如此，学生间的交流讨论既是集集体的智慧来解决问题，各展其能，同时也是一个极佳的让学生取长补短的机会。因而在阅读教学中，教师要善于给学生创造交流讨论的机会，让他们通过交流讨论来更深地理解文章内容。
总之，阅读是读者通过文本通向作者的交流过程，如果读者没有对文本进行阅读，就谈不上对文本中的内涵和意蕴进行了解。当然，这需要建立在对文本字面意义的理解基础上。因此，在高中语文教学中，立足于读来提高学生的阅读效率，不仅有助于阅读教学效率的提高，对学生感悟作品、分析作品能力的提高也大有裨益。
参考文献：
[1]宁红青.探讨高中语文阅读教学[J].中国教师，2010-S1.
[2]魏秀芳.高中语文课堂阅读教学浅析[J].教学交流，2009-07.
[3]刘颂华.高中语文阅读教学初探[J].基础教育论坛：教研版，2011（8）.