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《小学数学课程标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”还指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。”这些都强调了数学教学必须回归生活，让学生在生活化情境中爱数学、学数学、用数学，使数学变得生动活泼起来，从而提升数学教学的有效性，促进学生全面和谐的发展。
一、数学教学要立足学生生活经验。
构建智慧的重要基础，是人们已有的生活、学习经验。为此，构建主义教学论把“通过自己的经验主动建构”看成是“灵魂”。还有学者认为：对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有了许多数学知识的体验，学习数学是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。
例如，教学“体积的概念”这一节内容，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。诚然，这个实验的内容与“乌鸦喝水”的现象并无二致。为让学生建立体积的概念，在教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论乌鸦为什么能喝到水？学生纷纷举手发言，有的说乌鸦聪明，把小石子放进瓶子里；有的说放进小石子，瓶子里的水面升高了……在学生讨论基础上，我又重点设疑：为什么瓶里放进石子水面会升高？为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水？经我这么一问，学生的思路被打开了，有的说石子重，会往下沉；有的说石子占了一定空间，把水给挤出来了；有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来……在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。
二、数学教学要贴近学生生活实际。
学习数学知识是学生生活经验的组织和重新解释的过程，教师要结合教学内容，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西。
如在学习“妈妈的小帮手”中的“高矮”这一节内容时，我先和一位学生并肩站在讲台上，让学生发现问题，学生很快就想到了“老师高，学生矮”，然后，再让同桌互相比较高矮。这样将数学生活化，学生就很轻松地学到了数学知识。
三、数学教学要关注学生发展需要。
数学与其它学科有着广泛的联系，数学教学回归生活，就应根据学生的实际情况，在生活化的大背景下，实现数学与其它学科的整合，对于学生的思维发展和素质提升具有重要的意义。
例如教学“百分数”时，一位老师谈话：冬天到了，春天还会远吗？再由带有若干“春”字的唐诗引入，学生兴趣盎然。这样既拓展了学生的文化背景，又做到了语文与数学的结合，人文与科学的交融。
又如教学“年、月、日”借助三球仪的演示，使学生直观地观察到太阳、地球、月亮三者的运行规律。这样将自然现象与数学联系起来，使学生感受到数学知识是科学的，符合自然规律的，不是人为编造的、无意义的东西。
这样将数学教学放在生活化的大背景下，关注学生的发展需要，软化学科边界，走向综合，使学生认识到数学是人类文化的重要组成部分，体会到数学的魅力。更重要的是学生从中获得进行数学研究的切身体验和能力，培养了自己敏锐的直觉和科学洞察力，为他们的终生发展奠定了良好的基础。
四、数学教学要引导学生实践应用。
体会数学的意义和价值，联系生活并掌握数学知识，并不是学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。
以“比和比例”一课为例，当学生进行比和比例的基本性质的探究、完成了课后的基本练习后，我组织学生进行了一次测量操场边白杨树高度的实践活动。在学生提出了多种测量方案（如爬上去量，砍倒后量等），但都未能与所学知识挂上钩时，我就让一名学生拿来一根2米长的竹竿，笔直地插到雪松旁边。学生经过观察很快发现了竹竿长度与竹竿影长的关系，并迅速将所学的知识迁移到测量树高的方法。在积极的探索活动中，学生的思维碰撞出了智慧的火花，使他们深刻体验到数学的应用价值，增强他们学习数学的動力和信心。
数学源于生活，而最终服务于生活。只要我们从课堂教学着手，联系生活实际把生活经验数学化，把数学问题生活化，就能把看似枯燥的教学教得生动、有趣、易于理解。教师在教学过程中，要时刻注意以“生活”为桥梁和纽带，使数学教学贴近生活，教学内容与现实生活密切联系，让学生能够在实际生活中得到有用的数学。
一、数学教学要立足学生生活经验。
构建智慧的重要基础，是人们已有的生活、学习经验。为此，构建主义教学论把“通过自己的经验主动建构”看成是“灵魂”。还有学者认为：对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有了许多数学知识的体验，学习数学是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。
例如，教学“体积的概念”这一节内容，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。诚然，这个实验的内容与“乌鸦喝水”的现象并无二致。为让学生建立体积的概念，在教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论乌鸦为什么能喝到水？学生纷纷举手发言，有的说乌鸦聪明，把小石子放进瓶子里；有的说放进小石子，瓶子里的水面升高了……在学生讨论基础上，我又重点设疑：为什么瓶里放进石子水面会升高？为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水？经我这么一问，学生的思路被打开了，有的说石子重，会往下沉；有的说石子占了一定空间，把水给挤出来了；有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来……在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。
二、数学教学要贴近学生生活实际。
学习数学知识是学生生活经验的组织和重新解释的过程，教师要结合教学内容，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西。
如在学习“妈妈的小帮手”中的“高矮”这一节内容时，我先和一位学生并肩站在讲台上，让学生发现问题，学生很快就想到了“老师高，学生矮”，然后，再让同桌互相比较高矮。这样将数学生活化，学生就很轻松地学到了数学知识。
三、数学教学要关注学生发展需要。
数学与其它学科有着广泛的联系，数学教学回归生活，就应根据学生的实际情况，在生活化的大背景下，实现数学与其它学科的整合，对于学生的思维发展和素质提升具有重要的意义。
例如教学“百分数”时，一位老师谈话：冬天到了，春天还会远吗？再由带有若干“春”字的唐诗引入，学生兴趣盎然。这样既拓展了学生的文化背景，又做到了语文与数学的结合，人文与科学的交融。
又如教学“年、月、日”借助三球仪的演示，使学生直观地观察到太阳、地球、月亮三者的运行规律。这样将自然现象与数学联系起来，使学生感受到数学知识是科学的，符合自然规律的，不是人为编造的、无意义的东西。
这样将数学教学放在生活化的大背景下，关注学生的发展需要，软化学科边界，走向综合，使学生认识到数学是人类文化的重要组成部分，体会到数学的魅力。更重要的是学生从中获得进行数学研究的切身体验和能力，培养了自己敏锐的直觉和科学洞察力，为他们的终生发展奠定了良好的基础。
四、数学教学要引导学生实践应用。
体会数学的意义和价值，联系生活并掌握数学知识，并不是学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。
以“比和比例”一课为例，当学生进行比和比例的基本性质的探究、完成了课后的基本练习后，我组织学生进行了一次测量操场边白杨树高度的实践活动。在学生提出了多种测量方案（如爬上去量，砍倒后量等），但都未能与所学知识挂上钩时，我就让一名学生拿来一根2米长的竹竿，笔直地插到雪松旁边。学生经过观察很快发现了竹竿长度与竹竿影长的关系，并迅速将所学的知识迁移到测量树高的方法。在积极的探索活动中，学生的思维碰撞出了智慧的火花，使他们深刻体验到数学的应用价值，增强他们学习数学的動力和信心。
数学源于生活，而最终服务于生活。只要我们从课堂教学着手，联系生活实际把生活经验数学化，把数学问题生活化，就能把看似枯燥的教学教得生动、有趣、易于理解。教师在教学过程中，要时刻注意以“生活”为桥梁和纽带，使数学教学贴近生活，教学内容与现实生活密切联系，让学生能够在实际生活中得到有用的数学。