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《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。” 语言表达是与他人沟通交流、传递情感的一个主要途径。培养学生的表达能力是语文教学的核心问题和最终目标。下面，就教学工作中，如何培養学生的表达能力，谈谈我个人的做法：
一、激发学生表达的兴趣
在语文课堂上创设丰富多彩的情境有助于活跃课堂气氛，激发学生的表达兴趣。在长期的教育教学中，我们都不难发现，课堂上，教师的一举一动、一言一行，特别是对学生发言的评价，都会影响他们表达的欲望。通过巧设评价语言，来激发学生们发言的积极性，为学生营造一个和谐宽松的语言环境，增强学生的自信心和表现欲，愿意把自己知道的、想说的都表达出来。教师有效的评价语，不仅为学生搭建了一个交流的平台，而且为提高学生的表达能力创造了良好的语言环境。因此，在课堂中，当学生表达得清楚流畅、有理有据时，我就及时加以肯定、表扬，让学生充分体验到成功的愉悦感，进一步增强表达的自信心；当学生在表达上遇到困难时，我就及时给予鼓励，增强其信心，并注意保护其自尊心。例如在学习完《穷人》一课后，我让学生们根据课文内容，展开想象，续编这个故事。经过一段时间的思考后，一个平时不善表达的孩子举起了小手，我心中一喜，叫起了这个孩子，可能是由于紧张或是不善言辞，他竟支支吾吾地说不出一个字。这时，我笑了笑说：“是啊，就连列夫·托尔斯泰写这篇文章都运用了大量的省略号来反映主人公桑娜心理活动的断断续续，更何况你呢。”像这样，面对学生不是太流畅的回答时，我一般都采取延迟评价的方式，降低他们的受挫感。这么做，既缓解了当时尴尬的课堂局面又保护了学生的自尊心，减轻了他们的畏惧感。总之，把我们的评价语言与提高学生表达能力进行有机融合，创造充满生命力的课堂，通过准确生动、饱含激励、幽默风趣的评价语言，让学生们乐于表达，善于表达，进而提高学生的语言表达能力。
二、给学生创造表达的机会
教师在课堂上要民主平等地对待每一个学生，用爱关注每个学生，重视每个学生的表达，鼓励学生的点滴进步。在课堂上要让每个学生都有表达的机会，针对学生的实际情况，可采取不同的表达形式：自言自语、同桌互相说、小组轮流说、全班交流说等。例如在教学六年级作文《介绍自己喜欢的风味食品》时，我提前布置任务，要求学生们将自己喜欢的风味食品带到学校来，课上自由组成学习小组，边品尝边和组内同学进行交流。学生们对这种品尝的机会、表达的形式产生了极大的兴趣，每一个人说话的欲望都被调动起来了，那些不爱发言的学生也兴奋地边品尝边交流了。由此我也深深地感到：作为教师，教学中一定要有意识地多给学生创造自由表达的机会，形式要多样，话题一定要贴近学生们的生活，这样，他们表达就容易自然得体，语言也变得生动流畅。
三、让学生掌握表达的方法
教给学生表达的方法，使表达生动流畅、有理有据是提高表达能力的重要途径。在语文教学实践中，可以从以下两方面入手：
1.重视“朗读”，为表达能力奠定基石。
朗读是学生流畅表达的基础，在课堂上，每读一遍都要带有针对性和目的性。比如初读课文，我要求学生读通读顺；再读课文，我要求学生带着主线问题去读；最后，要结合自己的理解和感悟品读课文，就是要读出感情。引导学生通过“朗读”积累规范语言的表达方式，并将其内化成自己的表达能力，促进学生的口语表达。
2.重视“范读”，发挥教师示范作用。
在语文教学中，我深深地感到，“范读”在提高学生表达能力方面，起着至关重要的作用。范读不仅能帮助学生提高对语言文字的理解能力，更重要的是教给学生读文的方法，而且教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生，感染着学生。当然，“范读”比较适用于培养朗读能力的初级阶段，当朗读成为学生一种内在的能力后，就要鼓励、引导学生大胆地进行自己的个性化朗读。
实践证明：只要我们在平时的教学过程中，激发学生表达的兴趣，多给他们创造机会，把握契机，有步骤地进行指导，学生的语言表达能力就一定会得到很大的提高，形成良好的语言表达习惯。
一、激发学生表达的兴趣
在语文课堂上创设丰富多彩的情境有助于活跃课堂气氛，激发学生的表达兴趣。在长期的教育教学中，我们都不难发现，课堂上，教师的一举一动、一言一行，特别是对学生发言的评价，都会影响他们表达的欲望。通过巧设评价语言，来激发学生们发言的积极性，为学生营造一个和谐宽松的语言环境，增强学生的自信心和表现欲，愿意把自己知道的、想说的都表达出来。教师有效的评价语，不仅为学生搭建了一个交流的平台，而且为提高学生的表达能力创造了良好的语言环境。因此，在课堂中，当学生表达得清楚流畅、有理有据时，我就及时加以肯定、表扬，让学生充分体验到成功的愉悦感，进一步增强表达的自信心；当学生在表达上遇到困难时，我就及时给予鼓励，增强其信心，并注意保护其自尊心。例如在学习完《穷人》一课后，我让学生们根据课文内容，展开想象，续编这个故事。经过一段时间的思考后，一个平时不善表达的孩子举起了小手，我心中一喜，叫起了这个孩子，可能是由于紧张或是不善言辞，他竟支支吾吾地说不出一个字。这时，我笑了笑说：“是啊，就连列夫·托尔斯泰写这篇文章都运用了大量的省略号来反映主人公桑娜心理活动的断断续续，更何况你呢。”像这样，面对学生不是太流畅的回答时，我一般都采取延迟评价的方式，降低他们的受挫感。这么做，既缓解了当时尴尬的课堂局面又保护了学生的自尊心，减轻了他们的畏惧感。总之，把我们的评价语言与提高学生表达能力进行有机融合，创造充满生命力的课堂，通过准确生动、饱含激励、幽默风趣的评价语言，让学生们乐于表达，善于表达，进而提高学生的语言表达能力。
二、给学生创造表达的机会
教师在课堂上要民主平等地对待每一个学生，用爱关注每个学生，重视每个学生的表达，鼓励学生的点滴进步。在课堂上要让每个学生都有表达的机会，针对学生的实际情况，可采取不同的表达形式：自言自语、同桌互相说、小组轮流说、全班交流说等。例如在教学六年级作文《介绍自己喜欢的风味食品》时，我提前布置任务，要求学生们将自己喜欢的风味食品带到学校来，课上自由组成学习小组，边品尝边和组内同学进行交流。学生们对这种品尝的机会、表达的形式产生了极大的兴趣，每一个人说话的欲望都被调动起来了，那些不爱发言的学生也兴奋地边品尝边交流了。由此我也深深地感到：作为教师，教学中一定要有意识地多给学生创造自由表达的机会，形式要多样，话题一定要贴近学生们的生活，这样，他们表达就容易自然得体，语言也变得生动流畅。
三、让学生掌握表达的方法
教给学生表达的方法，使表达生动流畅、有理有据是提高表达能力的重要途径。在语文教学实践中，可以从以下两方面入手：
1.重视“朗读”，为表达能力奠定基石。
朗读是学生流畅表达的基础，在课堂上，每读一遍都要带有针对性和目的性。比如初读课文，我要求学生读通读顺；再读课文，我要求学生带着主线问题去读；最后，要结合自己的理解和感悟品读课文，就是要读出感情。引导学生通过“朗读”积累规范语言的表达方式，并将其内化成自己的表达能力，促进学生的口语表达。
2.重视“范读”，发挥教师示范作用。
在语文教学中，我深深地感到，“范读”在提高学生表达能力方面，起着至关重要的作用。范读不仅能帮助学生提高对语言文字的理解能力，更重要的是教给学生读文的方法，而且教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生，感染着学生。当然，“范读”比较适用于培养朗读能力的初级阶段，当朗读成为学生一种内在的能力后，就要鼓励、引导学生大胆地进行自己的个性化朗读。
实践证明：只要我们在平时的教学过程中，激发学生表达的兴趣，多给他们创造机会，把握契机，有步骤地进行指导，学生的语言表达能力就一定会得到很大的提高，形成良好的语言表达习惯。