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【摘 要】 现在的小学语文书本都是单篇文章，篇幅较小，所以说整本书阅读对学生来说是有深远意义的。语文课程标准（实验稿）在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本的书的意义已经被重视。本文就小学语文整本书阅读策略展开探究。
【关键词】 小学语文 整本书阅读 组织策略
阅读已经成为世界范围讨论的主题，阅读也已经从婴幼儿阶段开始了。小学阶段进行整本书阅读不但成为了可能，而且成为必须要做的事情。所以整本书阅读技巧的探究就变成非常重要的事。
一、科学组织，落实整本书阅读
整本书阅读能够激发阅读兴趣，能够给学生带来阅读的成就感，对学生阅读习惯的养成有着特殊的作用，是我们所不能忽略的。
1. 组织阅读推荐课
整本书阅读中阅读推荐课就是一个基础的环节，承担着重要的责任。教师需要让学生对作品产生浓厚兴趣，然后让学生自主展开整本书阅读，这才是最好的效果。教师可以采取多样化的方法达到这样的目标，比如讲故事。学生是爱听故事的，这是天性，也是教师可以利用的特点。教师可以用故事激发兴趣，让学生对整本书产生浓厚的阅读欲望。一些书籍本身是有故事情节的，教师可以从中选取一段非常有吸引力的内容。然后节选下来作为故事的材料，在语文课上可以讲给学生，在讲解到精彩部分的时候，留下一个悬念，让学生后续自主展开阅读。比如《中国神话故事》中有很多的小故事，還有《雾都孤儿》、《国王的五分之一》等等，这些故事可以讲给学生，然后告诉学生这些故事就是出自这本书中，让学生在后续的时间里展开整本书阅读。
2. 开展阅读推进课
这是在整本书阅读中比较关键的环节，关注学生的整本书阅读实际情况，及时化解学生在整本书阅读中遇到的问题，对整本书阅读的主题进行探讨。教师要在这个环节，帮助学生实现整本书的深度阅读。学生往往在整本书自读的过程中遇到一些问题，而阅读推进就是在解决问题的过程中，锻炼学生的阅读技巧。在整本书阅读的共读阶段，学生是统一对一本书进行阅读，这个时候教师可以让学生对书本里的一些细节进行熟读，然后在课堂上通过活动的方式，让学生掌握感受到阅读的魅力。比如《别饿坏了那匹马》，一些学生注意到的细节是主人公的父亲批评主人公的举动，但其实是暗自为店主留下一些钱，这个是很多学生未必进行深思的细节。这是一个非常生动的体验过程，在整本书阅读中可以让学生爆发出更强的阅读激情。同时整本书阅读开展中，教师要加强与学生的交流，比如在课前的时候，对整本书进行适当的探讨，这是非常轻松的环节，学生都是可以参与进来，大家对一本书进行阅读，一定会产生一些自己的想法，在课下可以放下各方面的压力，对自己的阅读感受进行思考，每个人都有不同的思考角度，学生展开整本书阅读也是如此，教师要让学生成为整本书阅读主体，自主展开交流。
二、讲究策略，优化整本书阅读
整本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。整本书阅读让学生有机会碰到自己想要的语言形式，学生会不自觉得模仿自己喜欢的表达方式。
1. 注重阅读方法的应用和获得
只有整本书阅读这么回事还远远不够，关键是要通过整本书阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。要通过阅读领会表达的妙处。“学生能够理解和领会的东西，教师完全可以不讲。学生了解不透彻领会不深的地方，才需要教师给以指点和引导，但是也不宜讲得很多很琐碎。教师要善于引导学生自己多动脑筋。”重视方法的获得，但是这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。比如在对六年级的学生讲授北京的春节这一课的时候，不要一味地只读书，鼓励学生回家问问家长自己家的春节是如何过的与课文做个比较，加深印象。
2. 注重学生的自主阅读
阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分。”在阅读的过程中“让学生们多思考，多讨论，多练习”，保证学生有足够的时间，能够根据自己经验读到自己的收获。在上完《匆匆》这一课时就给学生推荐了其他类似文章，并请他们谈谈自己的想法。
3. 注重个别指导
因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。“对于资质较差，学习能力较低的学生的个别指导，尤须有丰富的同情与热诚。”对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。
总之，在小学语文课上整本书阅读是非常好的阅读形式，教师可以引导学生开展整本书阅读，让学生成为整本书阅读的主体，然后让学生的想象力以及思维能力得到一定的锻炼，学生的习惯养成除了有必要的时间、实践以外，仍然要依赖学生的阅读兴趣。
参考文献
[1] 赵福楼. 完善中小学语文阅读体系——“整本书阅读”倒逼语文阅读教学的改革[J]. 语文教学通讯， 2017（25）： 23-26.
[2] 李玉洁. 浅谈整本书的阅读策略-以小学语文新课标必读书目为例[J]. 小学教学研究， 2017（29）：69-71.
[3] 蒯威.让小学语文课堂闪烁理性的光辉——以《泉城》教学为例谈阅读教学中思维品质的训练[J].辽宁教育，2018（23）：94-95.
【关键词】 小学语文 整本书阅读 组织策略
阅读已经成为世界范围讨论的主题，阅读也已经从婴幼儿阶段开始了。小学阶段进行整本书阅读不但成为了可能，而且成为必须要做的事情。所以整本书阅读技巧的探究就变成非常重要的事。
一、科学组织，落实整本书阅读
整本书阅读能够激发阅读兴趣，能够给学生带来阅读的成就感，对学生阅读习惯的养成有着特殊的作用，是我们所不能忽略的。
1. 组织阅读推荐课
整本书阅读中阅读推荐课就是一个基础的环节，承担着重要的责任。教师需要让学生对作品产生浓厚兴趣，然后让学生自主展开整本书阅读，这才是最好的效果。教师可以采取多样化的方法达到这样的目标，比如讲故事。学生是爱听故事的，这是天性，也是教师可以利用的特点。教师可以用故事激发兴趣，让学生对整本书产生浓厚的阅读欲望。一些书籍本身是有故事情节的，教师可以从中选取一段非常有吸引力的内容。然后节选下来作为故事的材料，在语文课上可以讲给学生，在讲解到精彩部分的时候，留下一个悬念，让学生后续自主展开阅读。比如《中国神话故事》中有很多的小故事，還有《雾都孤儿》、《国王的五分之一》等等，这些故事可以讲给学生，然后告诉学生这些故事就是出自这本书中，让学生在后续的时间里展开整本书阅读。
2. 开展阅读推进课
这是在整本书阅读中比较关键的环节，关注学生的整本书阅读实际情况，及时化解学生在整本书阅读中遇到的问题，对整本书阅读的主题进行探讨。教师要在这个环节，帮助学生实现整本书的深度阅读。学生往往在整本书自读的过程中遇到一些问题，而阅读推进就是在解决问题的过程中，锻炼学生的阅读技巧。在整本书阅读的共读阶段，学生是统一对一本书进行阅读，这个时候教师可以让学生对书本里的一些细节进行熟读，然后在课堂上通过活动的方式，让学生掌握感受到阅读的魅力。比如《别饿坏了那匹马》，一些学生注意到的细节是主人公的父亲批评主人公的举动，但其实是暗自为店主留下一些钱，这个是很多学生未必进行深思的细节。这是一个非常生动的体验过程，在整本书阅读中可以让学生爆发出更强的阅读激情。同时整本书阅读开展中，教师要加强与学生的交流，比如在课前的时候，对整本书进行适当的探讨，这是非常轻松的环节，学生都是可以参与进来，大家对一本书进行阅读，一定会产生一些自己的想法，在课下可以放下各方面的压力，对自己的阅读感受进行思考，每个人都有不同的思考角度，学生展开整本书阅读也是如此，教师要让学生成为整本书阅读主体，自主展开交流。
二、讲究策略，优化整本书阅读
整本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。整本书阅读让学生有机会碰到自己想要的语言形式，学生会不自觉得模仿自己喜欢的表达方式。
1. 注重阅读方法的应用和获得
只有整本书阅读这么回事还远远不够，关键是要通过整本书阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。要通过阅读领会表达的妙处。“学生能够理解和领会的东西，教师完全可以不讲。学生了解不透彻领会不深的地方，才需要教师给以指点和引导，但是也不宜讲得很多很琐碎。教师要善于引导学生自己多动脑筋。”重视方法的获得，但是这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。比如在对六年级的学生讲授北京的春节这一课的时候，不要一味地只读书，鼓励学生回家问问家长自己家的春节是如何过的与课文做个比较，加深印象。
2. 注重学生的自主阅读
阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分。”在阅读的过程中“让学生们多思考，多讨论，多练习”，保证学生有足够的时间，能够根据自己经验读到自己的收获。在上完《匆匆》这一课时就给学生推荐了其他类似文章，并请他们谈谈自己的想法。
3. 注重个别指导
因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。“对于资质较差，学习能力较低的学生的个别指导，尤须有丰富的同情与热诚。”对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。
总之，在小学语文课上整本书阅读是非常好的阅读形式，教师可以引导学生开展整本书阅读，让学生成为整本书阅读的主体，然后让学生的想象力以及思维能力得到一定的锻炼，学生的习惯养成除了有必要的时间、实践以外，仍然要依赖学生的阅读兴趣。
参考文献
[1] 赵福楼. 完善中小学语文阅读体系——“整本书阅读”倒逼语文阅读教学的改革[J]. 语文教学通讯， 2017（25）： 23-26.
[2] 李玉洁. 浅谈整本书的阅读策略-以小学语文新课标必读书目为例[J]. 小学教学研究， 2017（29）：69-71.
[3] 蒯威.让小学语文课堂闪烁理性的光辉——以《泉城》教学为例谈阅读教学中思维品质的训练[J].辽宁教育，2018（23）：94-95.