论文部分内容阅读
【摘要】习作教学是初中语文教学过程中的一个难点和重点，所以初中语文教师们都在不断努力地解决这个问题。然而许多的教师尽管在教学过程中投入了很大的精力，但是收效很少。我在语文习作教学实践过程中，总结归纳出了一些规律，在此想与大家共同探讨。
【关键词】初中语文 习作教学
习作教学是初中语文教学过程中的一个难点和重点，所以初中语文教师们都在不断努力地解决这个问题。然而许多的教师尽管在教学过程中投入了很大的精力，但是收效很少。
一、合理设置习作教学目标
在中学语文课程标准中明确地指出，语文习作教学的目标就是让学生通过训练，发展学生准确地运用祖国语言文字，具备初步的书面表述能力。在日常的语文习作课教学过程中，教师们往往为了能够接近并且有利于中考，适应制度考试的需要，更加关心语文习作训练的短期效应，忽略了语文习作教学是一个逐步提升的客观过程。追求短期出效益，快速出效益，以牺牲学生写作的兴趣作为代价，教师人为地划定题材范围，并且提出一切以教师自我为中心的习作要求，只需要学生能按要求完成任务就行，学生的主体和教师的主导地位完全错位。教师的这种急切的教学观念，严重地将学生的思维给束缚住了，并且在一定的程度上磨灭了学生的写作兴趣。在平时训练的过程中，教师常常只关注习作技巧和表达的训练，忽略了学生对广阔社会、客观事物的观察、理解和思维的训练，忽略了学生写作潜力的激发和培养。所以，在语文习作教学过程中，应该明确语文习作教学目的，在三年初中语文习作训练过程中要以培养学生写作的能力为突出点。习作训练不但要制定短期目标，还要拟定长远计划，在每一个小阶段明确阶段训练内容。只有这样才能够做到有的放矢，逐步地培养学生语文习作能力。
二、激发学生习作兴趣
对于语文习作训练，在初中学生中普遍存在着畏难心理。存在畏难心理主要原因是学生自己对有限的生活圈内的人、事、物缺少细致的、全面的、深入的了解，也就更谈不上开拓和延伸了；学生对人、事、物的观察常常只是停留在现象表面，缺少对各种事物之间联系的归纳和概括，感性知识强于理性思考；在平时的语文学习过程中，基础知识、名言警句、精美短语的积累也不够；课外阅读少，在自己的头脑里，缺乏写作的材料，也就是素材；习作方法单一，对各种表达方法的运用缺少整体把握，即使心里有很多想说的话，能理出思路，但受限于表达，也不能清楚、有序、完整地表达出来。在具体指导学生习作训练时，首先就要考虑如何引导学生克服这种畏难心理。那么，如何培养学生习作的兴趣呢?
第一，教师要将教学从活动入手，尽可能多地开展语文课外兴趣活动。教师可以引导学生写出活动的过程，把自己觉得最有趣的情节表述出来，写出自己参与活动的感悟和体会。
第二，在教学过程中，教师要善于抓住学生习作的兴趣源头。不同的学生对纷繁复杂的大千世界的认知兴趣是不同的，教师要善于抓住学生的兴趣点，并且依据兴趣点指引他们写出自己的认识、感受和体会。
第三，教师要经常组织学生参与习作评改。让学生多多参与习作的互改互评活动，能够加强学生参与活动的自主性、积极性，使学生在活动中发现自我习作的不足和长处，以便于学生之间互相取长补短，以提升自己的写作水平。
三、将阅读合理结合于习作中
在九年义务教育课程标准实验教材中的这一套语文教材，有着十分强的系统性，尤其重视学生的基础知识积累，集生动性、知识性、趣味性于一体。更加接近学生的生活，最大可能地利用资源，挑选合适学生的认知水平和心里特点的篇目，严格依照循序渐进的原则，由易到难、由浅入深排列学习内容。教师在引导学生习作训练时应该充分结合教材内容进行。散文内容十分丰富，语言生动，情节有趣，合适中学生阅读的口吻，能够充分激发学生的情感共鸣，进而把握人物的、语言的、情节的特征；小说的内容、语言、人物、情节更加生动，更加深刻，学生在阅读中懂得了发掘，学会了和思考和分析，加强了理解、概括和归纳的能力。为此，在辅导学生习作训练的时候，教师把这一过程的脉络清楚地梳理出来，浅显地加以分析并且用以指引学生，教会他们怎样升华主题，学习课文是如何选取材料刻画人物而表现人物性格的。在习作训练的时候，内容要紧密结合教材，把握教材的内容，以教材为本，开拓学生的思维空间，训练学生写出有异于教材内容，具有自己风格和个性的文章。
四、将习作训练融入实际生活中
在语文习作训练的过程中，教师需要要求学生写自己熟悉的人、事、物，是提示学生习作组织材料最常用的方式。但是学生最熟悉的人、事、物又在哪里?他们就在学生自己家乡的实际生活环境中。所以，让学生了解家乡的传统生活文化，使其成为学生习作丰富素材来源的重要渠道之一，是十分重要的。很多带有浓郁地方特色、原生态的资源，极大地丰富了学生的语文知识，特别是在收集、整理的过程中，提升了学生习作的自主性、积极性和创作热情。要把自己获取的知识具体、完整而生动形象地书写出来，这当然也离不开习作常用技巧和方法的传授。如果仅仅是机械地进行写作方法的传授，学生不但难以接受，效果不好，并且很容易导致束缚学生思维，使得学生习作生搬硬套。所以教师在教学过程中，可以引导学生将自己看到的文物古迹，听到的传说故事记录下来。与此同时也可以将现有的材料示范，指引学生怎样记叙，怎样议论，怎样描写，运用实例进行下水习作。通过这样的方式，把抽象的描写、议论、记叙等表达方式浅显化了，使学生学到了习作的方法，达到事半功倍的效果。
【关键词】初中语文 习作教学
习作教学是初中语文教学过程中的一个难点和重点，所以初中语文教师们都在不断努力地解决这个问题。然而许多的教师尽管在教学过程中投入了很大的精力，但是收效很少。
一、合理设置习作教学目标
在中学语文课程标准中明确地指出，语文习作教学的目标就是让学生通过训练，发展学生准确地运用祖国语言文字，具备初步的书面表述能力。在日常的语文习作课教学过程中，教师们往往为了能够接近并且有利于中考，适应制度考试的需要，更加关心语文习作训练的短期效应，忽略了语文习作教学是一个逐步提升的客观过程。追求短期出效益，快速出效益，以牺牲学生写作的兴趣作为代价，教师人为地划定题材范围，并且提出一切以教师自我为中心的习作要求，只需要学生能按要求完成任务就行，学生的主体和教师的主导地位完全错位。教师的这种急切的教学观念，严重地将学生的思维给束缚住了，并且在一定的程度上磨灭了学生的写作兴趣。在平时训练的过程中，教师常常只关注习作技巧和表达的训练，忽略了学生对广阔社会、客观事物的观察、理解和思维的训练，忽略了学生写作潜力的激发和培养。所以，在语文习作教学过程中，应该明确语文习作教学目的，在三年初中语文习作训练过程中要以培养学生写作的能力为突出点。习作训练不但要制定短期目标，还要拟定长远计划，在每一个小阶段明确阶段训练内容。只有这样才能够做到有的放矢，逐步地培养学生语文习作能力。
二、激发学生习作兴趣
对于语文习作训练，在初中学生中普遍存在着畏难心理。存在畏难心理主要原因是学生自己对有限的生活圈内的人、事、物缺少细致的、全面的、深入的了解，也就更谈不上开拓和延伸了；学生对人、事、物的观察常常只是停留在现象表面，缺少对各种事物之间联系的归纳和概括，感性知识强于理性思考；在平时的语文学习过程中，基础知识、名言警句、精美短语的积累也不够；课外阅读少，在自己的头脑里，缺乏写作的材料，也就是素材；习作方法单一，对各种表达方法的运用缺少整体把握，即使心里有很多想说的话，能理出思路，但受限于表达，也不能清楚、有序、完整地表达出来。在具体指导学生习作训练时，首先就要考虑如何引导学生克服这种畏难心理。那么，如何培养学生习作的兴趣呢?
第一，教师要将教学从活动入手，尽可能多地开展语文课外兴趣活动。教师可以引导学生写出活动的过程，把自己觉得最有趣的情节表述出来，写出自己参与活动的感悟和体会。
第二，在教学过程中，教师要善于抓住学生习作的兴趣源头。不同的学生对纷繁复杂的大千世界的认知兴趣是不同的，教师要善于抓住学生的兴趣点，并且依据兴趣点指引他们写出自己的认识、感受和体会。
第三，教师要经常组织学生参与习作评改。让学生多多参与习作的互改互评活动，能够加强学生参与活动的自主性、积极性，使学生在活动中发现自我习作的不足和长处，以便于学生之间互相取长补短，以提升自己的写作水平。
三、将阅读合理结合于习作中
在九年义务教育课程标准实验教材中的这一套语文教材，有着十分强的系统性，尤其重视学生的基础知识积累，集生动性、知识性、趣味性于一体。更加接近学生的生活，最大可能地利用资源，挑选合适学生的认知水平和心里特点的篇目，严格依照循序渐进的原则，由易到难、由浅入深排列学习内容。教师在引导学生习作训练时应该充分结合教材内容进行。散文内容十分丰富，语言生动，情节有趣，合适中学生阅读的口吻，能够充分激发学生的情感共鸣，进而把握人物的、语言的、情节的特征；小说的内容、语言、人物、情节更加生动，更加深刻，学生在阅读中懂得了发掘，学会了和思考和分析，加强了理解、概括和归纳的能力。为此，在辅导学生习作训练的时候，教师把这一过程的脉络清楚地梳理出来，浅显地加以分析并且用以指引学生，教会他们怎样升华主题，学习课文是如何选取材料刻画人物而表现人物性格的。在习作训练的时候，内容要紧密结合教材，把握教材的内容，以教材为本，开拓学生的思维空间，训练学生写出有异于教材内容，具有自己风格和个性的文章。
四、将习作训练融入实际生活中
在语文习作训练的过程中，教师需要要求学生写自己熟悉的人、事、物，是提示学生习作组织材料最常用的方式。但是学生最熟悉的人、事、物又在哪里?他们就在学生自己家乡的实际生活环境中。所以，让学生了解家乡的传统生活文化，使其成为学生习作丰富素材来源的重要渠道之一，是十分重要的。很多带有浓郁地方特色、原生态的资源，极大地丰富了学生的语文知识，特别是在收集、整理的过程中，提升了学生习作的自主性、积极性和创作热情。要把自己获取的知识具体、完整而生动形象地书写出来，这当然也离不开习作常用技巧和方法的传授。如果仅仅是机械地进行写作方法的传授，学生不但难以接受，效果不好，并且很容易导致束缚学生思维，使得学生习作生搬硬套。所以教师在教学过程中，可以引导学生将自己看到的文物古迹，听到的传说故事记录下来。与此同时也可以将现有的材料示范，指引学生怎样记叙，怎样议论，怎样描写，运用实例进行下水习作。通过这样的方式，把抽象的描写、议论、记叙等表达方式浅显化了，使学生学到了习作的方法，达到事半功倍的效果。