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摘 要： 生物学习应是有趣的、现实的、有意义的，生物知识与我们的生活息息相关，这就要求学生的学习带有自主性。在教学中，尽可能增加学生的参与机会，调动学生学习的主动性与积极性，发掘学生学习潜能，努力提高学生的自主参与质量，提高学习效率。变被动学习为主动学习，从而提高学习成绩。
关键词： 高中生物 自主学习 学习方法 学习效率
高中生物学是高中阶段学生学习的一门主要课程，在高考中占据重要地位。在生物教学中，为适应新课程标准的要求，我们要改变轻过程、重结果的局面。不仅要向学生传输知识，更重要的是要让学生主动获取知识，且在主动获取知识后运用知识。在日常生活中，把生物所学知识与生活现象紧密联系起来，让学生在学习中注重动手、动脑，从而高效学习，运用所学知识，提高学习效率。
一、自主学习在老师意识中要加以强化
中国学校教育模式是一个教室、一个讲台、一个老师、一个学生。为了使教学内容呈现给学生，常见方式是老师讲，学生听，老师是主体。实际上老师只是学习的执行者，学生才是学习活动的主体。传统的教学方式很大程度上限制了学生学习能力，束缚了学生自主学习的思维拓展。学生的学，是发挥学习者生命力量的根本形式，是完成教学任务的终端，而不是教师操控或控制的过程。这就需要我们把以往教学中主要依靠教师的教改变为主要依靠学生的学，让教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。学生自主探究的学习方式，不仅提高了高中学生的思维能力，而且让学生体会到获得成功的喜悦。作为老师，我们时刻要以“给学生一个猎物还是给学生一杆枪？”、“授之以鱼还是授之以渔”这类问题提醒自己，不能让自己的教学模式成为培养学生能力的绊脚石。还给学生自由学习的天空，是老师时时刻刻都要训练的意识与能力。
二、自主学习在课堂中要加以体现
1.创设情境，引发学生自主学习的兴趣和求知欲
通过对教学现状的调查可知，学生对生物学习的兴趣不高，且很少把学到的知识与现实生活联系。平时也会有学生疑惑为什么要学生物这门课？学了有什么用？这就是因为学生的学习与生活相脱离。只有当我们生活现象引入到教学中，学生才会体会到知识的价值，才愿意学。比如在学到结合水的含量与植物抗性时，先创设情境：若你是一名园林工作者，冬天要给植物多浇水吗？如果不能，是为什么？等一系列问题引导学生逐步探讨。这样可以在让学生掌握知识的同时，体会到知识的价值，而且学生学习生物的兴趣自然就会提高，也会明白为什么要学习生物这么课，摆脱生物学习的盲目性。
2.设计问题，引导学生自主探究
通过调查现状得知，学生在学习过程中自主学习能力不强，课堂教学效率低。设计问题可以让学生带着问题思考，主动参与到知识的学习中。知识的导出都是由问题逐渐展出的，而不是凭空出世。对于这一点，编写问题时应注意：①问题要以高中生物新课程的内容为依托，问题设计不能脱离教学任务和教学目标，要紧紧围绕教学内容。②所创设的问题要难易适当，问题设计的顺序也要适当。③所设计的问题要尽量采用多种方法解决，这有利于学生思维能力的培养。④所设计的问题要有严格的顺序性和逻辑性。像这样在用问题为手段导出生物知识的过程中，学生的思维能力和问题意识能得到长期训练，针对新的课题，学生自己也能提出系列问题。例如在了解光合作用色素时，可做的导学案是：怎么得到色素？怎么让不同的色素相互分离？怎么看色素的吸收光谱？等等。这些问题一般在课前就发给学生，让学生在课前带着问题预习，以节省课堂时间，以便老师在课堂上提出更深的问题，这样可以让学生更深刻地掌握书本知识。
三、自主学习与合作探究相结合
自主与合作是终身学习和不断创新的两件法宝，二者相辅相成，不可或缺。小组合作是一种有效的教学形式，小组成员之间互相切磋琢磨。互相分享经验，互相学习提高，实现学习目标。小组合作有利于创设自主学习情境，让学生得以积极地参与学习活动，积极地发展创造性思维；有利于培养学生社交的技巧，如听取别人的意见、尊重别人的意见等，增进同学之间的感情交流；更重要的是，小组合作教学提高了学生学习的层次，让学生参与高层次的学习活动，如分析、综合与评鉴等，提高了学生讨论、语言组织的能力。
老师要根据教学目标、教材内容及学生实际精心设计活动内容，所提问题要有一定的梯度性，让学生有话可说。同时要有一定的挑战性、思维型、开放性和延伸性。例如学习种子萌发时我会这样设问：①要考虑光合作用吗？②种子的质量是怎么变化的？③总质量上升的主要原因是什么？④有机物的质量是怎么变化的？等等。这样的问题有一定的挑战性，个人探究有一定难度，最适合小组合作探究。
小组合作中药分工明确，尽量调动所有学生的积极性，尤其是关注那些性格内向、不善言谈、学科基础较差的学生，让每个学生明确自己在小组中的责任，并积极主动地承担起这个责任。
学生进行探究的最终目的不在于发现和发明，而在于通过探究活动掌握科学探究的基本过程和方法，丰富知识。培养良好的科学素养，为以后的学习和研究工作奠定基础。因此，在学生探究实践的过程中，老师要重点引导学生学会如何制订计划、提出问题、解决问题、作出假设、得出结论及如何进行表达和交流，让学生真正动起来。
通过以上探讨，可以看出自主探究活动及合作学习，值得每一个老师重视。精心组织课堂，并多做指导，真正提高学生的综合思维能力，使学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，这样学生的学习效率会有质的飞跃。
参考文献：
[1]何显教，王映，赵善闵，黄丽娟，王彩冰.自学辅导教学法对民族院医学本科自主学习能力的干预效果.教育教学论坛，2013，1（3）.
[2]赵赚.物理教学应培养学生的动手及创造能力.新课程学习，2010.3.
[3]翟美娟.生物教育中实施环境教育的策略.中学生物学，2008.11.
[4]赵晓峰.“自主引导式”高中生物课堂教学模式探析.中学生物教学，2008.12.
关键词： 高中生物 自主学习 学习方法 学习效率
高中生物学是高中阶段学生学习的一门主要课程，在高考中占据重要地位。在生物教学中，为适应新课程标准的要求，我们要改变轻过程、重结果的局面。不仅要向学生传输知识，更重要的是要让学生主动获取知识，且在主动获取知识后运用知识。在日常生活中，把生物所学知识与生活现象紧密联系起来，让学生在学习中注重动手、动脑，从而高效学习，运用所学知识，提高学习效率。
一、自主学习在老师意识中要加以强化
中国学校教育模式是一个教室、一个讲台、一个老师、一个学生。为了使教学内容呈现给学生，常见方式是老师讲，学生听，老师是主体。实际上老师只是学习的执行者，学生才是学习活动的主体。传统的教学方式很大程度上限制了学生学习能力，束缚了学生自主学习的思维拓展。学生的学，是发挥学习者生命力量的根本形式，是完成教学任务的终端，而不是教师操控或控制的过程。这就需要我们把以往教学中主要依靠教师的教改变为主要依靠学生的学，让教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。学生自主探究的学习方式，不仅提高了高中学生的思维能力，而且让学生体会到获得成功的喜悦。作为老师，我们时刻要以“给学生一个猎物还是给学生一杆枪？”、“授之以鱼还是授之以渔”这类问题提醒自己，不能让自己的教学模式成为培养学生能力的绊脚石。还给学生自由学习的天空，是老师时时刻刻都要训练的意识与能力。
二、自主学习在课堂中要加以体现
1.创设情境，引发学生自主学习的兴趣和求知欲
通过对教学现状的调查可知，学生对生物学习的兴趣不高，且很少把学到的知识与现实生活联系。平时也会有学生疑惑为什么要学生物这门课？学了有什么用？这就是因为学生的学习与生活相脱离。只有当我们生活现象引入到教学中，学生才会体会到知识的价值，才愿意学。比如在学到结合水的含量与植物抗性时，先创设情境：若你是一名园林工作者，冬天要给植物多浇水吗？如果不能，是为什么？等一系列问题引导学生逐步探讨。这样可以在让学生掌握知识的同时，体会到知识的价值，而且学生学习生物的兴趣自然就会提高，也会明白为什么要学习生物这么课，摆脱生物学习的盲目性。
2.设计问题，引导学生自主探究
通过调查现状得知，学生在学习过程中自主学习能力不强，课堂教学效率低。设计问题可以让学生带着问题思考，主动参与到知识的学习中。知识的导出都是由问题逐渐展出的，而不是凭空出世。对于这一点，编写问题时应注意：①问题要以高中生物新课程的内容为依托，问题设计不能脱离教学任务和教学目标，要紧紧围绕教学内容。②所创设的问题要难易适当，问题设计的顺序也要适当。③所设计的问题要尽量采用多种方法解决，这有利于学生思维能力的培养。④所设计的问题要有严格的顺序性和逻辑性。像这样在用问题为手段导出生物知识的过程中，学生的思维能力和问题意识能得到长期训练，针对新的课题，学生自己也能提出系列问题。例如在了解光合作用色素时，可做的导学案是：怎么得到色素？怎么让不同的色素相互分离？怎么看色素的吸收光谱？等等。这些问题一般在课前就发给学生，让学生在课前带着问题预习，以节省课堂时间，以便老师在课堂上提出更深的问题，这样可以让学生更深刻地掌握书本知识。
三、自主学习与合作探究相结合
自主与合作是终身学习和不断创新的两件法宝，二者相辅相成，不可或缺。小组合作是一种有效的教学形式，小组成员之间互相切磋琢磨。互相分享经验，互相学习提高，实现学习目标。小组合作有利于创设自主学习情境，让学生得以积极地参与学习活动，积极地发展创造性思维；有利于培养学生社交的技巧，如听取别人的意见、尊重别人的意见等，增进同学之间的感情交流；更重要的是，小组合作教学提高了学生学习的层次，让学生参与高层次的学习活动，如分析、综合与评鉴等，提高了学生讨论、语言组织的能力。
老师要根据教学目标、教材内容及学生实际精心设计活动内容，所提问题要有一定的梯度性，让学生有话可说。同时要有一定的挑战性、思维型、开放性和延伸性。例如学习种子萌发时我会这样设问：①要考虑光合作用吗？②种子的质量是怎么变化的？③总质量上升的主要原因是什么？④有机物的质量是怎么变化的？等等。这样的问题有一定的挑战性，个人探究有一定难度，最适合小组合作探究。
小组合作中药分工明确，尽量调动所有学生的积极性，尤其是关注那些性格内向、不善言谈、学科基础较差的学生，让每个学生明确自己在小组中的责任，并积极主动地承担起这个责任。
学生进行探究的最终目的不在于发现和发明，而在于通过探究活动掌握科学探究的基本过程和方法，丰富知识。培养良好的科学素养，为以后的学习和研究工作奠定基础。因此，在学生探究实践的过程中，老师要重点引导学生学会如何制订计划、提出问题、解决问题、作出假设、得出结论及如何进行表达和交流，让学生真正动起来。
通过以上探讨，可以看出自主探究活动及合作学习，值得每一个老师重视。精心组织课堂，并多做指导，真正提高学生的综合思维能力，使学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，这样学生的学习效率会有质的飞跃。
参考文献：
[1]何显教，王映，赵善闵，黄丽娟，王彩冰.自学辅导教学法对民族院医学本科自主学习能力的干预效果.教育教学论坛，2013，1（3）.
[2]赵赚.物理教学应培养学生的动手及创造能力.新课程学习，2010.3.
[3]翟美娟.生物教育中实施环境教育的策略.中学生物学，2008.11.
[4]赵晓峰.“自主引导式”高中生物课堂教学模式探析.中学生物教学，2008.12.