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孩子都喜欢听故事,这是孩子的共性,也是我们幼儿教师为什么要采用讲故事的方法教育幼儿的原因所在。但是并非什么故事都利用孩子的智力发展以及优秀人格的形成,这就要求我们在运用讲故事的方法教育幼儿时必须思考几个问题:选择什么样的故事?故事怎么讲效果才会更好?作为一个长期从事幼儿教育的幼教老师,下面根据我的教学经验简单谈谈自己的看法。
考虑到幼儿的年龄特点以及接受能力,选择的故事当然要以他们乐于接受的童话、英雄故事等为主,还可以由故事改编成儿童剧,并且用一些特殊的方法与道具让幼儿参与讲演及表演,从而激发他们的兴趣,锻炼他们各方面能力,达到寓教于乐的目的。
在故事表演环节,我们可以尝试让让幼儿操纵指偶讲故事。所谓指偶,是套在手指尖上的小型偶像,它与偶木相似,但又有自己的特点。一是制作容易,做指偶可用小瓶、乒乓球、厚纸等易取的材料,经绘画、剪贴、装饰,便可做成故事中所需的各种角色。由于制作简单,孩子人人可动手做,个个可拥有较多的指偶,能满足每个幼儿讲故事的需要。二是可两面造型。根据故事情节的需要,有时一个指偶正反两面可以绘制成两个形象,如故事《小猪变干净了》中的主角小猪,就可在同一个指偶上,一面做成肮脏的小猪,一面做成干净的小猪。这样,转动指偶,就可把小猪变干净的情节反映出来。三是指偶小巧灵活,容易操纵,幼儿把故事中几个角色的指偶分别套在几个手指上,自如地晃动手指进行表演。孩子可根据故事中角色的出现,操纵相应的指偶,也不用取换,语言讲述和指偶操作相互对应,紧密配合,讲起故事来更加生动、连贯。
为了让幼儿身临其境地融入到故事中,我尝试着让幼儿操纵指偶讲故事,这样做非常符合幼儿的心理,还有以下几个优点:(一)增加了幼儿讲故事的密度,为每个幼儿提供讲故事的机会;(二)能充分调动幼儿讲故事的积极性和主动性从而起到事半功倍的教育作用;(三)可帮助幼儿更好地理解故事内容。幼儿操纵指偶讲故事的过程,实际上也就是表演游戏的过程。在这个过程中,幼儿模仿不同角色的语气、神态、动作,绘声绘色,极富情感,如讲故事《狐狸和兔子》,当讲到“小兔子一路走一路哭”时,幼儿晃动兔子指偶,边讲边真像小兔子那样哭出声来;讲到“熊让狐狸滚出来”时,幼儿手指上的熊一板一眼左右摇晃,把熊既笨重又威严的神态表现了出来。由于幼儿喜欢讲,复述故事的次数自然也就多了,且故事的角色与幼儿面对面,形象逼真,幼儿犹如身临其境,对角色的体验加深了,也就能更好地理解作品的内容了。
除了上述的指偶故事,我们还可以让幼儿参与表演故事情景剧。有个《小鸡过河》的故事就非常适合让儿童表演。下面是这个情景剧的导演细节:
活动目的:
(一)幼儿在扮演游戏里的角色中,学会想象、思考、理解游戏的内容,发展幼儿创造性思维能力。
(二)幼儿能按照游戏情节的发展初步学会创编故事。
(三)懂得当同伴有困难时应热心帮助的道理。
教学重点:小鸡们讨论过河的方法。
教学难点:幼儿能运用自己想出的过河方法创编到故事里。
活动准备:
(一)录有轻快音乐和雨声的磁带、录音机一台;
(二)鸡妈妈标志一个,小鸡标志每人一个;
(三)图片两幅,图一:小鸡的家;图二:小鸡过河情景。
活动过程:
(一)教师扮演鸡妈妈,幼儿扮演小鸡,在轻快的音乐声中到草地上做游戏。突然,天下起了雨,鸡妈妈带着小鸡回家去。
(二)雨不停的下,鸡妈妈启发小鸡猜想这会对家产生什么样的影响,会发生什么事(幼儿回答完后,出示图片一)。
(三)鸡妈妈启发小鸡们讨论过河的方法,选出比较可行的办法。
(四)正当小鸡们讨论完过河的方法时,鸡妈妈告诉它们,河里突然出现了一座桥(出示图片二),鼓励幼儿大胆想象桥是谁搭的。
(五)鸡妈妈带领小鸡们从桥上过河,到草地上做游戏。
(六)鸡妈妈启发小鸡们将刚才遇到的事情编成一个小故事,比一比谁的最有趣。
(七) 听着轻快的音乐,鸡妈妈和小鸡们高高兴兴地回家去。
事实证明,通过这个情景剧,幼儿的兴趣被充分调动了,他们一个个开动脑筋,参与故事的情节发展,收到了意想不到的效果。
在我们日常教学中,还要活学活用故事,让故事的教育功能充分显现。但是如果运用不当,则效果相反。这里有个家教的故事,很能说明这个问题。
儿子一人在家做作业,淘气的小猫不时跳上桌亲昵小主人,不巧把桌上的花瓶给打碎了。妈妈回家非常生气,本想责罚儿子,但反过一想,不如借此机会教育一下儿子。
“谁把花瓶打碎的?”
“不是我。”
“要说实话,花瓶已经打碎,妈妈就不怪你了,但妈妈希望你做一个诚实的孩子”
“妈妈,花瓶真的不是我打碎的。”
妈妈不甘心,继续引导:“儿子,要诚实。列宁小时候,一次不小心也把姨妈家的花瓶打碎啦,但他勇于承认错误。妈妈相信,我们的小宝贝也会向列宁一样,做一个诚实的好孩子。”
“妈妈,真的不是我,是小猫。”
这时,妈妈真的生气了,孩子在妈妈的责罚中,极不情愿地承认是自己打的。
妈妈希望孩子做一个诚实的好孩子,孩子也希望自己成为一个诚实的人,但由于妈妈处事不慎,宁愿相信“故事”,也不相信孩子,结果逼孩子说了慌。
这个故事告诉我们,故事的运用要确当,不然会适得其反。我们许多家长及老师习惯用成人固有的观念推断孩子,甚至用一种大人的逻辑去规定孩子的一举一动,而忽视了孩子天真的本性,结果得不偿失。我们在把故事运用在幼儿教育的过程中,一定要把握幼儿的特性,选择适合他们的故事,以及适合他们的讲述方式,这样才能起到事半功倍的教育作用。
考虑到幼儿的年龄特点以及接受能力,选择的故事当然要以他们乐于接受的童话、英雄故事等为主,还可以由故事改编成儿童剧,并且用一些特殊的方法与道具让幼儿参与讲演及表演,从而激发他们的兴趣,锻炼他们各方面能力,达到寓教于乐的目的。
在故事表演环节,我们可以尝试让让幼儿操纵指偶讲故事。所谓指偶,是套在手指尖上的小型偶像,它与偶木相似,但又有自己的特点。一是制作容易,做指偶可用小瓶、乒乓球、厚纸等易取的材料,经绘画、剪贴、装饰,便可做成故事中所需的各种角色。由于制作简单,孩子人人可动手做,个个可拥有较多的指偶,能满足每个幼儿讲故事的需要。二是可两面造型。根据故事情节的需要,有时一个指偶正反两面可以绘制成两个形象,如故事《小猪变干净了》中的主角小猪,就可在同一个指偶上,一面做成肮脏的小猪,一面做成干净的小猪。这样,转动指偶,就可把小猪变干净的情节反映出来。三是指偶小巧灵活,容易操纵,幼儿把故事中几个角色的指偶分别套在几个手指上,自如地晃动手指进行表演。孩子可根据故事中角色的出现,操纵相应的指偶,也不用取换,语言讲述和指偶操作相互对应,紧密配合,讲起故事来更加生动、连贯。
为了让幼儿身临其境地融入到故事中,我尝试着让幼儿操纵指偶讲故事,这样做非常符合幼儿的心理,还有以下几个优点:(一)增加了幼儿讲故事的密度,为每个幼儿提供讲故事的机会;(二)能充分调动幼儿讲故事的积极性和主动性从而起到事半功倍的教育作用;(三)可帮助幼儿更好地理解故事内容。幼儿操纵指偶讲故事的过程,实际上也就是表演游戏的过程。在这个过程中,幼儿模仿不同角色的语气、神态、动作,绘声绘色,极富情感,如讲故事《狐狸和兔子》,当讲到“小兔子一路走一路哭”时,幼儿晃动兔子指偶,边讲边真像小兔子那样哭出声来;讲到“熊让狐狸滚出来”时,幼儿手指上的熊一板一眼左右摇晃,把熊既笨重又威严的神态表现了出来。由于幼儿喜欢讲,复述故事的次数自然也就多了,且故事的角色与幼儿面对面,形象逼真,幼儿犹如身临其境,对角色的体验加深了,也就能更好地理解作品的内容了。
除了上述的指偶故事,我们还可以让幼儿参与表演故事情景剧。有个《小鸡过河》的故事就非常适合让儿童表演。下面是这个情景剧的导演细节:
活动目的:
(一)幼儿在扮演游戏里的角色中,学会想象、思考、理解游戏的内容,发展幼儿创造性思维能力。
(二)幼儿能按照游戏情节的发展初步学会创编故事。
(三)懂得当同伴有困难时应热心帮助的道理。
教学重点:小鸡们讨论过河的方法。
教学难点:幼儿能运用自己想出的过河方法创编到故事里。
活动准备:
(一)录有轻快音乐和雨声的磁带、录音机一台;
(二)鸡妈妈标志一个,小鸡标志每人一个;
(三)图片两幅,图一:小鸡的家;图二:小鸡过河情景。
活动过程:
(一)教师扮演鸡妈妈,幼儿扮演小鸡,在轻快的音乐声中到草地上做游戏。突然,天下起了雨,鸡妈妈带着小鸡回家去。
(二)雨不停的下,鸡妈妈启发小鸡猜想这会对家产生什么样的影响,会发生什么事(幼儿回答完后,出示图片一)。
(三)鸡妈妈启发小鸡们讨论过河的方法,选出比较可行的办法。
(四)正当小鸡们讨论完过河的方法时,鸡妈妈告诉它们,河里突然出现了一座桥(出示图片二),鼓励幼儿大胆想象桥是谁搭的。
(五)鸡妈妈带领小鸡们从桥上过河,到草地上做游戏。
(六)鸡妈妈启发小鸡们将刚才遇到的事情编成一个小故事,比一比谁的最有趣。
(七) 听着轻快的音乐,鸡妈妈和小鸡们高高兴兴地回家去。
事实证明,通过这个情景剧,幼儿的兴趣被充分调动了,他们一个个开动脑筋,参与故事的情节发展,收到了意想不到的效果。
在我们日常教学中,还要活学活用故事,让故事的教育功能充分显现。但是如果运用不当,则效果相反。这里有个家教的故事,很能说明这个问题。
儿子一人在家做作业,淘气的小猫不时跳上桌亲昵小主人,不巧把桌上的花瓶给打碎了。妈妈回家非常生气,本想责罚儿子,但反过一想,不如借此机会教育一下儿子。
“谁把花瓶打碎的?”
“不是我。”
“要说实话,花瓶已经打碎,妈妈就不怪你了,但妈妈希望你做一个诚实的孩子”
“妈妈,花瓶真的不是我打碎的。”
妈妈不甘心,继续引导:“儿子,要诚实。列宁小时候,一次不小心也把姨妈家的花瓶打碎啦,但他勇于承认错误。妈妈相信,我们的小宝贝也会向列宁一样,做一个诚实的好孩子。”
“妈妈,真的不是我,是小猫。”
这时,妈妈真的生气了,孩子在妈妈的责罚中,极不情愿地承认是自己打的。
妈妈希望孩子做一个诚实的好孩子,孩子也希望自己成为一个诚实的人,但由于妈妈处事不慎,宁愿相信“故事”,也不相信孩子,结果逼孩子说了慌。
这个故事告诉我们,故事的运用要确当,不然会适得其反。我们许多家长及老师习惯用成人固有的观念推断孩子,甚至用一种大人的逻辑去规定孩子的一举一动,而忽视了孩子天真的本性,结果得不偿失。我们在把故事运用在幼儿教育的过程中,一定要把握幼儿的特性,选择适合他们的故事,以及适合他们的讲述方式,这样才能起到事半功倍的教育作用。