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摘 要：现代教育对学生的要求不仅局限于书本上的知识是否学会，更重要的是动手能力和创新能力，这就要求我们教师在教学过程中要注重对学生能力的培养。比如：引导学生敢于打破传统思想，向书本质疑。作为老师，我们应该积极发现并鼓励学生创新；要正确引导、培养创造性意识，要尊重学生创造性的学习劳动；要善于提出思考性的问题，创造良好的思维气氛和环境；还可以通过训练学生的实验设计来提高学生的综合能力，通过一题多解，一题多变来拓宽思路，开阔视野，使学生思维得以深化，这都有助于培养和提高学生的创新能力。
关键词：现代教育 创新 质疑 鼓励
现代教育不仅要加强基础知识的教学，更要注重对学生探索科学知识、解决实际问题等创新能力的培养。因为当今时代是知识经济时代，经济的本质就是创新，创新的基础是人才，培养创新人才靠创新教育。这就要求我们中学教师在教学中必须加强对学生能力的培养，尤其是创新能力的培养是十分必要的。那么作为一名化学教师，在教学中应如何培养学生的创新能力呢？下面是我的几点粗浅看法，愿与同仁探讨：
一、在创新精神上做学生的开路先锋
现代教育要培养学生的创新精神，就必须打破传统教育在学生思想上的束缚。比如：学生一定要听老师的话，要按老师要求的去做等等，这些都不利于学生创新精神的培养。因此，我们教师要勇于担负起打破这种传统思想的束缚，要超越自我，敢于让学生向自己挑战。为培养学生的批判精神，我曾给学生读过这样一首童谣：现代教师武艺高，个个都会扔“飞镖”，教学更是有法宝，不是作业就是考，班里纪律真是妙，不能说话不能笑，学生胆敢大声叫，马上把他父母找。这首童谣表现了学生对一些老师的讽刺和批判。一般老师是不会读给学生的。我的这一举动，主要是想从我做起，为学生做好示范，让学生敢于创新。
二、让学生敢于质疑，并亲自感受到因质疑而获得新思维的鼓舞
从某种意义上说，教学的过程也就是设疑解疑的过程，因为疑问往往是人的思维的开端。我们教师应该用疑问去叩开学生思维的大门，让学生经过潜心思索，在解疑中发展思维、获取能力。贝弗里奇说过：“最大的酬报是发现带来的激动，正如许多科学家所证明的，这是人生最大的乐趣之一。它产生一种巨大的感情上的鼓舞和巨大的幸福与满足。”依.尼查叶夫告诉世人:“世间最大的快乐，莫过于发现了世人从没有看见过的新物质和已知事物的新性质。”这些都说明了质疑、创新不仅可以让人们获得新知识，而且还可以给人们带来无穷的快乐。
三、正确引导、培养创造性意识，要鼓励和尊重学生创造性的学习劳动
事实上，在学习中大可不必迷信已有定论的东西，因为前人的一些结论往往受历史条件的局限，有一定的片面性（当然，并非所有的定论都是如此），随着时代的前进，我们可以去突破它、发展它。伽利略如果不敢疑古希腊亚里士多德的理论，就不会得出“自由落体定律”；哥白尼如果不敢疑，就不会推翻“地心说”，而得出“天体运行说。因此，对待学生向有定论的东西进行质疑时，教师决不能因为已有定论而轻易地否定学生，即使学生质疑的理由不充足，也不能轻易地否定，而是首先肯定这种善于进取的可贵精神，其次要帮助学生进行研究，须知这对学生是一种最可贵的奖赏，古人云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”退一步说，就是学生质疑的问题将了老师的军，下不了台，也切不能忘记对学生的鼓励。教师应经常勉励学生有所发现，使其探索精神不断增长。比如：有的学生对课本上“测定空气中氧气的含量”的实验装置进行改进；有的学生用石墨和可乐瓶制作简易的水电解器进行电解水实验，等等。对这些学生我都多多地表扬、多多地鼓励。因为学生一旦尝到了依靠自己的力量发现知识新天地的甜头，他们就会努力培养自己独立思考，独立创造的能力。达到如此之效果，乃是在培养学生的创造力上我们失之以求的。
四、教师在教学中要善于提出思考性的问题，创造良好的思维气氛和环境
在教学过程中，教师要尽可能引导学生打破“思维定势”，培养学生思维的“发散式”，倡导学生，在思考中要敢于标新立异。学源于疑，疑则思，思则明，明则进，小疑小进，大疑则大进。因此，我们教师可在课堂教學中适时、合理地运用设疑，以此来激发学生求知欲，开拓学生思维，从而提高教学质量。如在讲《CO2的性质和用途》一节时，先提出这样一组问题：“①向盛有澄清石灰水的试管中吹气为什么会出现浑浊现象？②在已变浑浊的石灰水中继续通入CO2为什么又变澄清？③接着再加热刚刚变澄清的溶液，结果溶液又变浑浊了，这是为什么？③人们在进入久未开启的地窖前，为什么要做灯火实验？等等。”如果学生带这些问题上课，那么他们的思想就会更集中，思维就会更活跃，创新能力就会被挖掘。
五、提高学生的实验设计能力
实验设计是培养学生创造能力的有效途径，设计的实验方案要充分注意到“现象明显、操作方便、程序合理、安全可靠”这一基本要求。如：在学完H2、O2、CO2三种气体的实验室制法后，可让学生自己设计一个实验室制取并收集甲烷气体的实验方案：CH3COONa固体和NaOH固体在CaO作催化剂并加热的条件下反应可产生一种密度比空气小难溶于水的甲烷气体。又如：在学习了酸、碱、盐的性质后可以给学生提出以下问题：①药品NaOH应如何保存？②如何用实验的方法证明氢氧化钠已经变质？③怎样才能除去其中的杂质？通过实验设计的训练可以锻炼学生的综合实验能力，同时也有助于培养学生的创新能力。
六、通过一题多解，一题多变，培养学生的创新思维能力
一道化学题往往有各种不同解法，在教学中应多启发学生广开思路，积极思维，充分运用化学所学知识从不同角度去观察、分析、思考，这样可拓宽思路，开阔视野，使学生思维得以深化。例如：在P2O5、CO、CO2、SO2四种物质中，哪种物质不同于其它三种物质，为什么？学生经思考之后，有几种解法CO。学生甲说：“P2O5，因为唯独它是固态物质。”学生乙说：“CO，因为唯独它不是酸性氧化物。”学生丙说：“SO2，因为唯独它是有刺激性气味的气体。” 运用分析、比较、综合、概括的方法来提高学生的思维能力。又如：在学习Cl-、SO42-、CO32-的鉴别方法后，不妨给学生布置这样一道实验习题：现有三瓶无色溶液分别是NaCl溶液、Na2SO4溶液和Na2CO3溶液，应怎样通过实验来鉴别它们？
学生整理出的实验方案有以下几种：
第一种：用AgNO3溶液和稀硝酸根据产生的不同现象鉴别出NaCl溶液和Na2CO3溶液，现象不明显者原溶液为Na2SO4溶液。第二种：用BaCl2溶液和稀HNO3溶液根据产生的不同现象鉴别出Na2SO4溶液和Na2CO3溶液，无现象者原溶液为NaCl溶液。第三种：先用盐酸鉴别出Na2CO3溶液、再用BaCl2溶液鉴别出Na2SO4溶液和NaCl溶液。第四种：先用酚酞溶液鉴别出Na2CO3溶液，再用BaCl2溶液鉴别出Na2SO4溶液和NaCl溶液。
究竟哪种方案最科学，让学生通过分析、比较确定最佳方案。教师应通过这些方法，运用各种手段，启发学生运用各种思维方式分析问题，解决问题，使学生的思维能力得到经常性的锻炼。
这种问题的设计，它不要求有集中而统一的答案，学生可以从不同角度作出不同的反应，只要说法合理，都可视为正确答案，谁做出的答案越多，谁的思维发散性越强。谁的创新能力就会提高，谁就有更多的发明创新机会。
相信，通过我们师生的共同努力，学生的创新能力一定会提高，我们的教育也一定会更上一层楼！
关键词：现代教育 创新 质疑 鼓励
现代教育不仅要加强基础知识的教学，更要注重对学生探索科学知识、解决实际问题等创新能力的培养。因为当今时代是知识经济时代，经济的本质就是创新，创新的基础是人才，培养创新人才靠创新教育。这就要求我们中学教师在教学中必须加强对学生能力的培养，尤其是创新能力的培养是十分必要的。那么作为一名化学教师，在教学中应如何培养学生的创新能力呢？下面是我的几点粗浅看法，愿与同仁探讨：
一、在创新精神上做学生的开路先锋
现代教育要培养学生的创新精神，就必须打破传统教育在学生思想上的束缚。比如：学生一定要听老师的话，要按老师要求的去做等等，这些都不利于学生创新精神的培养。因此，我们教师要勇于担负起打破这种传统思想的束缚，要超越自我，敢于让学生向自己挑战。为培养学生的批判精神，我曾给学生读过这样一首童谣：现代教师武艺高，个个都会扔“飞镖”，教学更是有法宝，不是作业就是考，班里纪律真是妙，不能说话不能笑，学生胆敢大声叫，马上把他父母找。这首童谣表现了学生对一些老师的讽刺和批判。一般老师是不会读给学生的。我的这一举动，主要是想从我做起，为学生做好示范，让学生敢于创新。
二、让学生敢于质疑，并亲自感受到因质疑而获得新思维的鼓舞
从某种意义上说，教学的过程也就是设疑解疑的过程，因为疑问往往是人的思维的开端。我们教师应该用疑问去叩开学生思维的大门，让学生经过潜心思索，在解疑中发展思维、获取能力。贝弗里奇说过：“最大的酬报是发现带来的激动，正如许多科学家所证明的，这是人生最大的乐趣之一。它产生一种巨大的感情上的鼓舞和巨大的幸福与满足。”依.尼查叶夫告诉世人:“世间最大的快乐，莫过于发现了世人从没有看见过的新物质和已知事物的新性质。”这些都说明了质疑、创新不仅可以让人们获得新知识，而且还可以给人们带来无穷的快乐。
三、正确引导、培养创造性意识，要鼓励和尊重学生创造性的学习劳动
事实上，在学习中大可不必迷信已有定论的东西，因为前人的一些结论往往受历史条件的局限，有一定的片面性（当然，并非所有的定论都是如此），随着时代的前进，我们可以去突破它、发展它。伽利略如果不敢疑古希腊亚里士多德的理论，就不会得出“自由落体定律”；哥白尼如果不敢疑，就不会推翻“地心说”，而得出“天体运行说。因此，对待学生向有定论的东西进行质疑时，教师决不能因为已有定论而轻易地否定学生，即使学生质疑的理由不充足，也不能轻易地否定，而是首先肯定这种善于进取的可贵精神，其次要帮助学生进行研究，须知这对学生是一种最可贵的奖赏，古人云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”退一步说，就是学生质疑的问题将了老师的军，下不了台，也切不能忘记对学生的鼓励。教师应经常勉励学生有所发现，使其探索精神不断增长。比如：有的学生对课本上“测定空气中氧气的含量”的实验装置进行改进；有的学生用石墨和可乐瓶制作简易的水电解器进行电解水实验，等等。对这些学生我都多多地表扬、多多地鼓励。因为学生一旦尝到了依靠自己的力量发现知识新天地的甜头，他们就会努力培养自己独立思考，独立创造的能力。达到如此之效果，乃是在培养学生的创造力上我们失之以求的。
四、教师在教学中要善于提出思考性的问题，创造良好的思维气氛和环境
在教学过程中，教师要尽可能引导学生打破“思维定势”，培养学生思维的“发散式”，倡导学生，在思考中要敢于标新立异。学源于疑，疑则思，思则明，明则进，小疑小进，大疑则大进。因此，我们教师可在课堂教學中适时、合理地运用设疑，以此来激发学生求知欲，开拓学生思维，从而提高教学质量。如在讲《CO2的性质和用途》一节时，先提出这样一组问题：“①向盛有澄清石灰水的试管中吹气为什么会出现浑浊现象？②在已变浑浊的石灰水中继续通入CO2为什么又变澄清？③接着再加热刚刚变澄清的溶液，结果溶液又变浑浊了，这是为什么？③人们在进入久未开启的地窖前，为什么要做灯火实验？等等。”如果学生带这些问题上课，那么他们的思想就会更集中，思维就会更活跃，创新能力就会被挖掘。
五、提高学生的实验设计能力
实验设计是培养学生创造能力的有效途径，设计的实验方案要充分注意到“现象明显、操作方便、程序合理、安全可靠”这一基本要求。如：在学完H2、O2、CO2三种气体的实验室制法后，可让学生自己设计一个实验室制取并收集甲烷气体的实验方案：CH3COONa固体和NaOH固体在CaO作催化剂并加热的条件下反应可产生一种密度比空气小难溶于水的甲烷气体。又如：在学习了酸、碱、盐的性质后可以给学生提出以下问题：①药品NaOH应如何保存？②如何用实验的方法证明氢氧化钠已经变质？③怎样才能除去其中的杂质？通过实验设计的训练可以锻炼学生的综合实验能力，同时也有助于培养学生的创新能力。
六、通过一题多解，一题多变，培养学生的创新思维能力
一道化学题往往有各种不同解法，在教学中应多启发学生广开思路，积极思维，充分运用化学所学知识从不同角度去观察、分析、思考，这样可拓宽思路，开阔视野，使学生思维得以深化。例如：在P2O5、CO、CO2、SO2四种物质中，哪种物质不同于其它三种物质，为什么？学生经思考之后，有几种解法CO。学生甲说：“P2O5，因为唯独它是固态物质。”学生乙说：“CO，因为唯独它不是酸性氧化物。”学生丙说：“SO2，因为唯独它是有刺激性气味的气体。” 运用分析、比较、综合、概括的方法来提高学生的思维能力。又如：在学习Cl-、SO42-、CO32-的鉴别方法后，不妨给学生布置这样一道实验习题：现有三瓶无色溶液分别是NaCl溶液、Na2SO4溶液和Na2CO3溶液，应怎样通过实验来鉴别它们？
学生整理出的实验方案有以下几种：
第一种：用AgNO3溶液和稀硝酸根据产生的不同现象鉴别出NaCl溶液和Na2CO3溶液，现象不明显者原溶液为Na2SO4溶液。第二种：用BaCl2溶液和稀HNO3溶液根据产生的不同现象鉴别出Na2SO4溶液和Na2CO3溶液，无现象者原溶液为NaCl溶液。第三种：先用盐酸鉴别出Na2CO3溶液、再用BaCl2溶液鉴别出Na2SO4溶液和NaCl溶液。第四种：先用酚酞溶液鉴别出Na2CO3溶液，再用BaCl2溶液鉴别出Na2SO4溶液和NaCl溶液。
究竟哪种方案最科学，让学生通过分析、比较确定最佳方案。教师应通过这些方法，运用各种手段，启发学生运用各种思维方式分析问题，解决问题，使学生的思维能力得到经常性的锻炼。
这种问题的设计，它不要求有集中而统一的答案，学生可以从不同角度作出不同的反应，只要说法合理，都可视为正确答案，谁做出的答案越多，谁的思维发散性越强。谁的创新能力就会提高，谁就有更多的发明创新机会。
相信，通过我们师生的共同努力，学生的创新能力一定会提高，我们的教育也一定会更上一层楼！