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摘 要:在跨世纪的人才教育培养工作中,“两课”担负着人才德育培养的重要使命。加强和改进“两课”教学,是21世纪深化高校教育改革的重要组成部分。本文针对如何提高思想政治理论课教学的针对性和实效性,结合教学实际,进行深入分析,并提出相应的思考。
关键词:高校 “两课” 实效性
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)13-097-03
“培养什么人”、“如何培养人”是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。“两课”是对大学生系统进行思想政治教育的主渠道和主阵地,在把新一代大学生培养成为社会主义事业的建设者和接班人方面起着不可替代的作用。
一、增强高校“两课”教学的意义
中共中央国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(以下简称《意见》中指出,高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际,联系大学生的思想实际,把传授知识与思想教育结合起来,把系统教学与专题教育结合起来,把理论武装与实践育人结合起来,切实改革教学内容,改进教学方法,改善教学手段。
国家对“两课”教学进行了多次改革,可见国家对大学生思想政治理论教育的重视程度。在全面建设小康社会这一新形势下,做好当代大学生思想政治教育的任务是非常艰巨的。作为高校德育主阵地“两课”,对于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,培养明辨是非、分析问题和解决问题的能力,使学生能更清楚地认清当代世界发展的趋势、社会主义的本质以及社会主义现代化建设的规律,坚定他们的社会主义理想信念,确立正确的政治方向,提高贯彻执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性具有不可替代的作用。
当前,世界格局的激烈变动,我国改革开放的不断深入,以及信息通讯技术及互联网的普及,使大学生面临着各种政治思想、文化思潮和价值观念的强烈冲击。去年开始,由美国次贷危机引发的国际金融危机,给世界各国经济发展和人民生活带来严重影响,我国经济发展也面临着严峻考验。面对新变化和新情况,加强高校思想政治理论课教育教学刻不容缓。如何帮助大学生正确认识当今世界错综复杂的形势,正确认识国情和建设中国特色社会主义的客观规律,深入了解改革开放30年波澜壮阔的伟大历程,始终保持清醒的政治头脑,坚定正确的政治方向不动摇,是高校政治理论课必须认真研究解决的重大而紧迫的课题。
二、当今的“两课”教学的实效性面临的主要问题
但在实际中“两课”教学的效果并不理想,很多学生对“两课”有着抵触的情绪,上政治理论课大都采取敷衍的态度,上课不能认真配合教学,期末死背书本以求高分,导致有些两课教师对自己上的课程也存在敷衍的情况,这样的恶性循环导致“两课”教学并不能达到开课的初衷。
1、现行教学方法陈旧单调
所谓教学方法是指为了达到一定的教学目的而采用的方式、途径和手段。包括课堂教学方法以及课外教学途径。它直接影响着教师教学信息的传递和接收,是影响教学效果好坏的最重要的因素。
传统的思想政治课教学方法多是采用一般讲授法,也就是教师根据教学内容,按照讲义或教材单方面向学生灌输理论知识的方法。这种方法一般有以下缺陷:第一,信息传递具有单向性,很难形成双向互动。虽然,一些教师在讲授有关概念和原理时,常常也会用到举例法,但是这种方法多是为了使学生理解和领会这些概念和原理而举出的一些例子加以说明、解释和印证,不能完全激起学生的兴趣和学习需要。第二,不利于学生对知识的运用以提高自身的分析能力。单向型教学的教学目的也比较单一,常常是以学生是否能熟练记忆所学课本的基本概念、原理作为评价教学效果的手段。结果是学生把理论知识背了一大筐,但是,应用所学知识分析问题、解决问题的能力没有得到锻炼和提高,更不可能达到培养学生创新能力的教学目的。
2、思想政治理论课教学队伍建设缺乏与时俱进
《意见》中指出“要采取切实措施,培养一批坚持以马克思主义为指导,理论功底扎实,勇于开拓创新,善于联系实际,老中青相结合的哲学社会科学学科带头人和教学骨干队伍,使他们在大学生思想政治教育中发挥更大的作用。所有从事大学生思想政治教育的人员,都要坚持正确的政治方向,加强思想道德修养,增强社会责任感,成为大学生健康成长的指导者和引路人。”但现在的思想政治理论课教学队伍自身的建设跟不上理论的创新,没有领会“两课”的重点是通过思想政治理论的学习来指导学生正确的价值观、世界观的形成,不能将课程的学术性和政治性结合起来同时又缺乏科研精神,这就无法给学生起到言传身教的作用。在这个各种信息都充斥的时代,学生们容易被不良的思想所影响,在这种情况下,思想政治理论课教学队伍建设如果脱离时代的车轮就更会影响“两课”的实效性。
3、学生在思想上对学习“两课”有偏差
笔者在思想政治教育工作中发现,高校学生普遍存在着认识的误区:对“两课”学习没有任何兴趣,不愿意用心去学,觉得学习这些理论知识没有用,还不如花多点时间学习专业技能方面,以便提高个人的动手实践能力,主要表现为上课不专心听讲,课堂纪律松散,课后不复习,作业敷衍了事。他们学习“两课”的动机大多数是为了应付考试或者获得学分。随着考研热的兴起,也有不少学生开始对“两课”更加关注,认为学习“两课”是为考研打基础。在这种种功利心的驱使下,学生们对“两课”的学习态度通常是应付了事,在临考前搞突击,对一些理论、概念不求甚解地死记硬背,考试过关后就忘得一干二净。
三、提高“两课”教学实效性的措施
如何解决“两课”教学问题,提高“两课”教学的实效性显得尤为重要,只有提高实效性,才能使“两课”教学更有活力。
1、树立“人的全面发展”的教育观念是核心
马克思和恩格斯首次正式提出了“人的全面发展”这一科学概念,指出人应当是一个“完整人”,人要以一种全面的方式占有自己全面的本质。虽然使人成为“完整人”要经历由低级到高级若干发展阶段,但在任何发展阶段上,人都应该均衡地、和谐地、全面地发展,而不是畸形地、片面地发展。以此为理论依据,我们党提出了全面发展的人才培养目标。促进人的全面发展,也是思想政治理论课教学的基本追求,就是使人成为人。教师不是为了传授知识而教学,而是为了引导大学生通过学习、修养与实践,受到良好的思想政治理论熏陶,确立与时代精神相一致的科学精神和人文精神,促进人的全面发展。“21世纪教育的四大支柱是:学会求知、学会共处、学会做事、学会做人。”所以,教师应充分发挥人的主观能动性,培养学生的创造性,用正确、生动、丰富的科学理论对他们的思想观念、价值取向、思维方式、行为模式、精神状态、人生态度施加积极的影响,使大学生学会做人,学会安身立命,为将来迎接职业社会的挑战,构建自己对社会机制的积极型、适应型素质做好充分的准备。思想政治理论课教学不仅对大学生大学期间的生活有着广泛而积极的影响,甚至对其毕业以后人生业绩的创造也有着重大而深远的影响。
2、加强课堂教学的人文关怀是基础
大学“两课”的内容一直以来给学生的印象是政策、理论、战争阶级斗争等冰冷的理论框架,这使学生缺乏对政治理论课学习的热情。因此在课堂教育教学中教师必须加强人文关怀,使学生们在理解、尊重和关爱的气氛中学习交流。西方高校历来就很重视在各学科、各专业的课堂教学中给予学生更多的自主空间和人文关爱,强调把人文理念渗透到的教学中,注意发挥各学科对人文关怀理念的综合渗透作用,这体现了教育中的人文主义本质,是西方教育的一大特色。我国思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道,其教育教学中必须贯彻人文关怀理念,加强对学生的人文关怀。大学生思想政治理论课教学要从学生的实际情况出发,将教学内容和学生的实际生活紧密结合起来,使学生既能够理解和掌握马克思主义基本理论和马克思主义中国化的最新理论成果,又能够对社会生活现实及党和国家的方针政策有一个正确的认识,增强对社会的责任感。大学生思想政治理论课是加强人文关怀的重要平台,教师应该在传授科学知识、培养能力、开发智力的过程中结合学科的特点,关心和解决学生学习和生活中遇到的困难,这样不仅可以调动学生学习的主动性和积极性,实现教学目的,而且可以培养学生良好的意志品质和心理素质,真正做到教书育人。
3、改革思想政治理论课教学方法是基本手段
在教学过程中,教师要加强和改进教学方法,努力贴近实际、贴近生活、贴近大学生,不断增强教育教学的实效性。要改变传统的单向注入式教学,实行双向互动教学,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
双向互动,展开平等的讨论交流,教师和学生共同结合自己的体会谈收获与提高,共同研究探讨存在困惑的问题,课堂活跃起来,就会激发学生的学习兴趣和求知欲望,达到入耳入脑的目的。在双向互动的讨论交流中,教师的启发和引导至关重要。教师要认真思考,深入分析,根据不同情况进行正确引导,清楚明白地阐述自己的观点,说真话、说实话、说心里话,真实诚恳地谈自己的体会和看法,有理有据地解开学生的疑问和困惑,让学生感到教师值得信赖。只有通过和学生进行讨论交流,才能得到真实的反馈,才能了解学生的思想活动,从而能够使教师有针对性地深化教学内容,更加贴切地联系学生关注的实际问题。课堂的双向互动要注意灵活处理教学内容。教学内容在不违背教学大纲的基础上做到与思想实际相结合,便于学生参予。由教师或学生提出一些热点、难点问题,安排学生认真准备,然后在教师的指导引导下进行课堂讨论。要注意三个环节的组织实施:一是确立研讨主题,研讨主题应与课堂教学的进度紧密联合,找准理论与实际相结合的切入点,如:“邓三课”准备三农问题,贫富差异问题等。二是布置准备工作,讨论台湾问题,让学生准备台湾问题资料。三是教师主持研讨,讨论时人数约在30-50人之间为好。使用双向互动的讨论交流能够轻易形成活跃的课堂气氛,在这种活跃的气氛中最大限度地调动学生的思维神经,达到能独立思考问题、表达观点、讨论问题的目的。
我们对学生进行了问卷调查,调查中,对思想政治理论课学习的最好方式一项,学生选自学占11%,系统讲座占12%,集体讨论占16%,多样化教学占57%。可见学生的选择给思想政治理论课教育改革提供了很好的空间,可以充分利用和整合各种资源,采用多种教学手段相结合的模式,即听教师讲课、专家讲座,读教材、原著及其他参考资料,参观、调查研究、观看影视资料,讨论、演讲、辩论,写读书报告、论文等形式,全方位地调动学生学习的积极性和主动性。双向互动教学形式可以从以下几个方面体现:
一是参与式教学。课内讲授基本知识与课外给学生布置长期性任务相结合,培养学生敏锐地洞察问题、有深度地思考问题和一定程度上运用所学理论解决问题的能力,开阔其知识视野。二是拓展性实践教学。目的是为了培养学生独立分析解决问题、独立工作的能力,以帮助他们提高符合社会要求的综合素质,加快其社会化进程。在实践中,学生会遇到大量的社会问题,其复杂性、多变性对他们而言都具有相当的挑战性。所以实践课程内容的选择,应与现代社会发展、科学技术进步、学生思想生活需要的变化等保持密切联系,使学生发挥探索研究、交流合作、主动参与的精神。三是案例教学、主题式教学。以具体的案例和主题为出发点,以国际国内的热点、焦点事件为线索进行剖析,达到寓理论于实践中,从而使学生了解社会政策的各要素是如何组合,如何发挥作用的。
4、改变现行思想政治理论课考试评价方式和手段是保证
我们对学生进行了问卷调查,调查中,对思想政治理论课考试的最好方式一项,学生选闭卷考试占4%,写论文占25%,开卷考试占57%,其他占14%。半数以上学生选择了开卷考试,1/4的选择了写论文,学生的主流是抵制闭卷考试形式的。对于思想政治理论课这门学科采用开卷考试、写论文等多种方式,有助于打破传统教学的程式化,可以拓宽考核的知识域。另外,学生对于思想政治理论课有着一种特殊的情结,希望以最轻松、最自由、最多元的方式掌握原本感到乏味的知识,开卷考试、写论文等形式有助于学生在思考、总结的过程中,将思想政治理论课中所学的知识内化并提升为自身的基本素质内涵、行为习惯。同时,要改变只关注思想政治理论课理论考试成绩,不考虑日常学生道德行为实践的学用分离现象,要把对学生理论知识的考试同学生的日常行为表现结合起来,做到理论与实际的统一。
总之,在这个国际化的社会环境之下,信息高速传播,不同的价值观和世界观充斥着学生思想,新的历史时期和新的历史条件将对“两课”教学提出了更新更高的要求。充分发挥高校“两课”教学的主阵地作用,继续抓好“两课”的教学改革和建设工作是十分必要而紧迫的。怎样将现实的问题与教学相结合、怎样有效地运用高科技的教学方式、怎样去言传身教、怎样让学生树立正确的理想信念是我们共同面临的问题。
我们应该彻底改变单纯讲理论知识,单纯引导学生对理论知识的理解这种教学模式,把关心学生的成长成才和帮助学生解决实际问题作为自己的神圣职责,把讲授理论知识和学生切身的利益、成才的愿望、存在的困惑、模糊的认识有机地联系起来。坚持以学生为本,将教育贴近实际、贴近生活、贴近学生,将提高学生素质、促进他们的全面发展作为教育的基本目标。只有坚持以学生为本,把学生的个人需要的满足作为当前“两课”教学改革的重要方面,在教学改革中大胆探索和实践,才能有效解决目前“两课”教学的实效性问题。
参考文献:
[1]周济部长在全国思想政治理论课程教师培训班上的讲话[N]. 2006.
[2]李建强.论增强高校思想政治理论课的实效性[J].高校理论战线,2004,(10):52-54.
[3]郭谊.增强高校思想政治理论课实效性的若干思考[J].毛泽东思想研究,2005,(4):157-159.
[4]周济.抓住机遇乘势而上加强和改进大学生思想政治教育[J].中国教育报,2004,(10)
[5]张孝宜等.新时期高校政治理论教育途径与方法探索[M]中山大学出版社,2000
[6]邓小平文选(第2卷)[M].北京:人民出版社,1994.
[7]余文森.教学改革的理论与实践[M].福州:福建教育出版社,1998.
关键词:高校 “两课” 实效性
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)13-097-03
“培养什么人”、“如何培养人”是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。“两课”是对大学生系统进行思想政治教育的主渠道和主阵地,在把新一代大学生培养成为社会主义事业的建设者和接班人方面起着不可替代的作用。
一、增强高校“两课”教学的意义
中共中央国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(以下简称《意见》中指出,高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际,联系大学生的思想实际,把传授知识与思想教育结合起来,把系统教学与专题教育结合起来,把理论武装与实践育人结合起来,切实改革教学内容,改进教学方法,改善教学手段。
国家对“两课”教学进行了多次改革,可见国家对大学生思想政治理论教育的重视程度。在全面建设小康社会这一新形势下,做好当代大学生思想政治教育的任务是非常艰巨的。作为高校德育主阵地“两课”,对于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,培养明辨是非、分析问题和解决问题的能力,使学生能更清楚地认清当代世界发展的趋势、社会主义的本质以及社会主义现代化建设的规律,坚定他们的社会主义理想信念,确立正确的政治方向,提高贯彻执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性具有不可替代的作用。
当前,世界格局的激烈变动,我国改革开放的不断深入,以及信息通讯技术及互联网的普及,使大学生面临着各种政治思想、文化思潮和价值观念的强烈冲击。去年开始,由美国次贷危机引发的国际金融危机,给世界各国经济发展和人民生活带来严重影响,我国经济发展也面临着严峻考验。面对新变化和新情况,加强高校思想政治理论课教育教学刻不容缓。如何帮助大学生正确认识当今世界错综复杂的形势,正确认识国情和建设中国特色社会主义的客观规律,深入了解改革开放30年波澜壮阔的伟大历程,始终保持清醒的政治头脑,坚定正确的政治方向不动摇,是高校政治理论课必须认真研究解决的重大而紧迫的课题。
二、当今的“两课”教学的实效性面临的主要问题
但在实际中“两课”教学的效果并不理想,很多学生对“两课”有着抵触的情绪,上政治理论课大都采取敷衍的态度,上课不能认真配合教学,期末死背书本以求高分,导致有些两课教师对自己上的课程也存在敷衍的情况,这样的恶性循环导致“两课”教学并不能达到开课的初衷。
1、现行教学方法陈旧单调
所谓教学方法是指为了达到一定的教学目的而采用的方式、途径和手段。包括课堂教学方法以及课外教学途径。它直接影响着教师教学信息的传递和接收,是影响教学效果好坏的最重要的因素。
传统的思想政治课教学方法多是采用一般讲授法,也就是教师根据教学内容,按照讲义或教材单方面向学生灌输理论知识的方法。这种方法一般有以下缺陷:第一,信息传递具有单向性,很难形成双向互动。虽然,一些教师在讲授有关概念和原理时,常常也会用到举例法,但是这种方法多是为了使学生理解和领会这些概念和原理而举出的一些例子加以说明、解释和印证,不能完全激起学生的兴趣和学习需要。第二,不利于学生对知识的运用以提高自身的分析能力。单向型教学的教学目的也比较单一,常常是以学生是否能熟练记忆所学课本的基本概念、原理作为评价教学效果的手段。结果是学生把理论知识背了一大筐,但是,应用所学知识分析问题、解决问题的能力没有得到锻炼和提高,更不可能达到培养学生创新能力的教学目的。
2、思想政治理论课教学队伍建设缺乏与时俱进
《意见》中指出“要采取切实措施,培养一批坚持以马克思主义为指导,理论功底扎实,勇于开拓创新,善于联系实际,老中青相结合的哲学社会科学学科带头人和教学骨干队伍,使他们在大学生思想政治教育中发挥更大的作用。所有从事大学生思想政治教育的人员,都要坚持正确的政治方向,加强思想道德修养,增强社会责任感,成为大学生健康成长的指导者和引路人。”但现在的思想政治理论课教学队伍自身的建设跟不上理论的创新,没有领会“两课”的重点是通过思想政治理论的学习来指导学生正确的价值观、世界观的形成,不能将课程的学术性和政治性结合起来同时又缺乏科研精神,这就无法给学生起到言传身教的作用。在这个各种信息都充斥的时代,学生们容易被不良的思想所影响,在这种情况下,思想政治理论课教学队伍建设如果脱离时代的车轮就更会影响“两课”的实效性。
3、学生在思想上对学习“两课”有偏差
笔者在思想政治教育工作中发现,高校学生普遍存在着认识的误区:对“两课”学习没有任何兴趣,不愿意用心去学,觉得学习这些理论知识没有用,还不如花多点时间学习专业技能方面,以便提高个人的动手实践能力,主要表现为上课不专心听讲,课堂纪律松散,课后不复习,作业敷衍了事。他们学习“两课”的动机大多数是为了应付考试或者获得学分。随着考研热的兴起,也有不少学生开始对“两课”更加关注,认为学习“两课”是为考研打基础。在这种种功利心的驱使下,学生们对“两课”的学习态度通常是应付了事,在临考前搞突击,对一些理论、概念不求甚解地死记硬背,考试过关后就忘得一干二净。
三、提高“两课”教学实效性的措施
如何解决“两课”教学问题,提高“两课”教学的实效性显得尤为重要,只有提高实效性,才能使“两课”教学更有活力。
1、树立“人的全面发展”的教育观念是核心
马克思和恩格斯首次正式提出了“人的全面发展”这一科学概念,指出人应当是一个“完整人”,人要以一种全面的方式占有自己全面的本质。虽然使人成为“完整人”要经历由低级到高级若干发展阶段,但在任何发展阶段上,人都应该均衡地、和谐地、全面地发展,而不是畸形地、片面地发展。以此为理论依据,我们党提出了全面发展的人才培养目标。促进人的全面发展,也是思想政治理论课教学的基本追求,就是使人成为人。教师不是为了传授知识而教学,而是为了引导大学生通过学习、修养与实践,受到良好的思想政治理论熏陶,确立与时代精神相一致的科学精神和人文精神,促进人的全面发展。“21世纪教育的四大支柱是:学会求知、学会共处、学会做事、学会做人。”所以,教师应充分发挥人的主观能动性,培养学生的创造性,用正确、生动、丰富的科学理论对他们的思想观念、价值取向、思维方式、行为模式、精神状态、人生态度施加积极的影响,使大学生学会做人,学会安身立命,为将来迎接职业社会的挑战,构建自己对社会机制的积极型、适应型素质做好充分的准备。思想政治理论课教学不仅对大学生大学期间的生活有着广泛而积极的影响,甚至对其毕业以后人生业绩的创造也有着重大而深远的影响。
2、加强课堂教学的人文关怀是基础
大学“两课”的内容一直以来给学生的印象是政策、理论、战争阶级斗争等冰冷的理论框架,这使学生缺乏对政治理论课学习的热情。因此在课堂教育教学中教师必须加强人文关怀,使学生们在理解、尊重和关爱的气氛中学习交流。西方高校历来就很重视在各学科、各专业的课堂教学中给予学生更多的自主空间和人文关爱,强调把人文理念渗透到的教学中,注意发挥各学科对人文关怀理念的综合渗透作用,这体现了教育中的人文主义本质,是西方教育的一大特色。我国思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道,其教育教学中必须贯彻人文关怀理念,加强对学生的人文关怀。大学生思想政治理论课教学要从学生的实际情况出发,将教学内容和学生的实际生活紧密结合起来,使学生既能够理解和掌握马克思主义基本理论和马克思主义中国化的最新理论成果,又能够对社会生活现实及党和国家的方针政策有一个正确的认识,增强对社会的责任感。大学生思想政治理论课是加强人文关怀的重要平台,教师应该在传授科学知识、培养能力、开发智力的过程中结合学科的特点,关心和解决学生学习和生活中遇到的困难,这样不仅可以调动学生学习的主动性和积极性,实现教学目的,而且可以培养学生良好的意志品质和心理素质,真正做到教书育人。
3、改革思想政治理论课教学方法是基本手段
在教学过程中,教师要加强和改进教学方法,努力贴近实际、贴近生活、贴近大学生,不断增强教育教学的实效性。要改变传统的单向注入式教学,实行双向互动教学,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
双向互动,展开平等的讨论交流,教师和学生共同结合自己的体会谈收获与提高,共同研究探讨存在困惑的问题,课堂活跃起来,就会激发学生的学习兴趣和求知欲望,达到入耳入脑的目的。在双向互动的讨论交流中,教师的启发和引导至关重要。教师要认真思考,深入分析,根据不同情况进行正确引导,清楚明白地阐述自己的观点,说真话、说实话、说心里话,真实诚恳地谈自己的体会和看法,有理有据地解开学生的疑问和困惑,让学生感到教师值得信赖。只有通过和学生进行讨论交流,才能得到真实的反馈,才能了解学生的思想活动,从而能够使教师有针对性地深化教学内容,更加贴切地联系学生关注的实际问题。课堂的双向互动要注意灵活处理教学内容。教学内容在不违背教学大纲的基础上做到与思想实际相结合,便于学生参予。由教师或学生提出一些热点、难点问题,安排学生认真准备,然后在教师的指导引导下进行课堂讨论。要注意三个环节的组织实施:一是确立研讨主题,研讨主题应与课堂教学的进度紧密联合,找准理论与实际相结合的切入点,如:“邓三课”准备三农问题,贫富差异问题等。二是布置准备工作,讨论台湾问题,让学生准备台湾问题资料。三是教师主持研讨,讨论时人数约在30-50人之间为好。使用双向互动的讨论交流能够轻易形成活跃的课堂气氛,在这种活跃的气氛中最大限度地调动学生的思维神经,达到能独立思考问题、表达观点、讨论问题的目的。
我们对学生进行了问卷调查,调查中,对思想政治理论课学习的最好方式一项,学生选自学占11%,系统讲座占12%,集体讨论占16%,多样化教学占57%。可见学生的选择给思想政治理论课教育改革提供了很好的空间,可以充分利用和整合各种资源,采用多种教学手段相结合的模式,即听教师讲课、专家讲座,读教材、原著及其他参考资料,参观、调查研究、观看影视资料,讨论、演讲、辩论,写读书报告、论文等形式,全方位地调动学生学习的积极性和主动性。双向互动教学形式可以从以下几个方面体现:
一是参与式教学。课内讲授基本知识与课外给学生布置长期性任务相结合,培养学生敏锐地洞察问题、有深度地思考问题和一定程度上运用所学理论解决问题的能力,开阔其知识视野。二是拓展性实践教学。目的是为了培养学生独立分析解决问题、独立工作的能力,以帮助他们提高符合社会要求的综合素质,加快其社会化进程。在实践中,学生会遇到大量的社会问题,其复杂性、多变性对他们而言都具有相当的挑战性。所以实践课程内容的选择,应与现代社会发展、科学技术进步、学生思想生活需要的变化等保持密切联系,使学生发挥探索研究、交流合作、主动参与的精神。三是案例教学、主题式教学。以具体的案例和主题为出发点,以国际国内的热点、焦点事件为线索进行剖析,达到寓理论于实践中,从而使学生了解社会政策的各要素是如何组合,如何发挥作用的。
4、改变现行思想政治理论课考试评价方式和手段是保证
我们对学生进行了问卷调查,调查中,对思想政治理论课考试的最好方式一项,学生选闭卷考试占4%,写论文占25%,开卷考试占57%,其他占14%。半数以上学生选择了开卷考试,1/4的选择了写论文,学生的主流是抵制闭卷考试形式的。对于思想政治理论课这门学科采用开卷考试、写论文等多种方式,有助于打破传统教学的程式化,可以拓宽考核的知识域。另外,学生对于思想政治理论课有着一种特殊的情结,希望以最轻松、最自由、最多元的方式掌握原本感到乏味的知识,开卷考试、写论文等形式有助于学生在思考、总结的过程中,将思想政治理论课中所学的知识内化并提升为自身的基本素质内涵、行为习惯。同时,要改变只关注思想政治理论课理论考试成绩,不考虑日常学生道德行为实践的学用分离现象,要把对学生理论知识的考试同学生的日常行为表现结合起来,做到理论与实际的统一。
总之,在这个国际化的社会环境之下,信息高速传播,不同的价值观和世界观充斥着学生思想,新的历史时期和新的历史条件将对“两课”教学提出了更新更高的要求。充分发挥高校“两课”教学的主阵地作用,继续抓好“两课”的教学改革和建设工作是十分必要而紧迫的。怎样将现实的问题与教学相结合、怎样有效地运用高科技的教学方式、怎样去言传身教、怎样让学生树立正确的理想信念是我们共同面临的问题。
我们应该彻底改变单纯讲理论知识,单纯引导学生对理论知识的理解这种教学模式,把关心学生的成长成才和帮助学生解决实际问题作为自己的神圣职责,把讲授理论知识和学生切身的利益、成才的愿望、存在的困惑、模糊的认识有机地联系起来。坚持以学生为本,将教育贴近实际、贴近生活、贴近学生,将提高学生素质、促进他们的全面发展作为教育的基本目标。只有坚持以学生为本,把学生的个人需要的满足作为当前“两课”教学改革的重要方面,在教学改革中大胆探索和实践,才能有效解决目前“两课”教学的实效性问题。
参考文献:
[1]周济部长在全国思想政治理论课程教师培训班上的讲话[N]. 2006.
[2]李建强.论增强高校思想政治理论课的实效性[J].高校理论战线,2004,(10):52-54.
[3]郭谊.增强高校思想政治理论课实效性的若干思考[J].毛泽东思想研究,2005,(4):157-159.
[4]周济.抓住机遇乘势而上加强和改进大学生思想政治教育[J].中国教育报,2004,(10)
[5]张孝宜等.新时期高校政治理论教育途径与方法探索[M]中山大学出版社,2000
[6]邓小平文选(第2卷)[M].北京:人民出版社,1994.
[7]余文森.教学改革的理论与实践[M].福州:福建教育出版社,1998.