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所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
一、以活动课为切入点，开展研究性学习
现行高中历史新教材最大的变化是增加了活动课。活动课设置的目的是“为了强化培养学生的创造性思维能力和实践能力”，这就打破了原有学科的封闭状态，把学生置入一种动态、开放的学习环境中，为学生提供了多样化的获取知识的方式和渠道，最终引导学生在知识探寻中建立一种课题意识，反思探寻的途径，并将其迁移到更广阔的学习领域。应当说这是研究性学习的一种活动方式。
二、 在研究性学习中，对教师提出的要求
首先，必须在观念上更新，摈弃传统教学中陈旧的思想，代之以师生平等，教学相长，大胆创新，努力探索的新观念。其次，要在自身的知识结构和教学方法上认真修炼，除了具备扎实的专业功底，还要不断拓宽认知领域，做一个复合型的教育者。
1. 组织者。研究性学习一般以小组的方式进行，这就需要教师对整个活动进行安排和部署。比如选题，就应该遵循趣味性、可行性和意义性三个原则。要从学生的实际出发，依据学生的兴趣，选择具有现实意义而又在现有的条件下能够开展的题目为课题。选题之后就是进行分组、分工以及提供必要的研究条件，包括材料、信息及手段等。活动的组织，是整个研究性学习的必要条件。
2. 指导者。教师在研究性学习中的指导贯穿于整个研究学习的始终。教师的指导包括研究课题的确定，科学理论、科学方法的点拨，资料的搜集、整理，以及对题目的分析、阐释、评价，直至研究小论文的书写格式、文字处理。教师在研究性学习中的指导如何，将是整个活动成功与否的关键。
3. 参与者。研究性活动是一种师生平等的合作研究过程，教师参与研究，一方面是与学生一起研究课题本身，以求达到对教学内容的扩展和深化，促进知识水平的再提高。另一方面也是对教法的摸索与再探讨，为研究出一套适应新的教学观念、新的教学模式的行之有效的方式方法，积累经验。教师参与有着更为重要的作用和意义。
三、 在教学过程中应注意的几个问题
1. 要突出学生的主体性。首先立足于学生思维活跃，兴趣广泛，接受信息敏捷，精力充沛等优势，授之以渔。其次以学生为本，重新进行教师角色定位，即教师不是绝对权威，而是组织者、合作者、服务者，真正想学生之所想，急学生之所急，相信和尊重学生的选择，消除顾虑，切忌越俎代庖，包办一切，粗暴干涉。还要消除某些极端功利主义的应试教育干扰，在价值取向上侧重于学生兴趣的诱导、个性的张扬，给予每个人展示和进取的多元机会，因为过程比结果更重要。
2. 突出学生的自主性。研究性课题强调以学生的自主性、探索性学习为基础，学生按自己的兴趣、特长选择和确定课题，采用个人或分组合作的方式来进行，整个过程及内容、方式、结果，都主要取决于学生个人或小组的努力，学生对研究和学习目标的实现负主要责任，他们真正地被置于学习的主体地位，学生的主观能动性得到极大地调动。
3. 选材的可行性。虽选题可海阔天高，余地极大，但要因地制宜、因时制宜。先发掘现有条件，量力而行，斟酌自身具备的知识能力水平、时间、信息资料等主、客观制约因素，扬长避短，选取素材来源广、易收集，指向明确，便于操作的内容。同时经充分的咨询论证，虚心听取各方意见，寻求最有价值的内容，贴近基础知识和日常生活，找准切入口。再先易后难，由浅入深，从实际出发，接近“最近发展区”，并且把宏观与微观、具体与抽象、个人兴趣与社会需要等结合起来。在此万万不可淡漠、敷衍或浮躁，轻率盲目，若好高骛远，刻意追求大跨度、深分析；或贪多求全，大而不当，只会事与愿违。例如“革命战争时期本地区的英雄人物和革命斗争事迹”和“改革开放以来我国社会生活的变化”即有很强的地域性。
4. 重视结果，更重视过程。研究性学习并非一定要求学生达到“发明”、“创造”的标准，而更重视研究、学习的过程，强调综合运用。它要求学生去发现所学学科知识的联系，并在分析问题和解决问题的过程中对所学到的知识有更深的理解。在研究和学习的过程中，学生通过选定课题、搜集资料、设计方案及社会调查等实践活动，知道除课本外，还有很多获取知识、信息的途径。可以提高分析和解决问题的能力，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目的，使他们在今后通过进一步的学习，达到“发明”、“创造”的境界。
研究性学习是一种学习方式，它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，提出了以“创造”为指向的学习形式及有关的学习内容。研究性学习对于培养学生的创新精神和实践能力有重要意义，教师要转变教育观念，引导学生从传统的学习方式向研究性学习方式过渡。
(杞县高中)
一、以活动课为切入点，开展研究性学习
现行高中历史新教材最大的变化是增加了活动课。活动课设置的目的是“为了强化培养学生的创造性思维能力和实践能力”，这就打破了原有学科的封闭状态，把学生置入一种动态、开放的学习环境中，为学生提供了多样化的获取知识的方式和渠道，最终引导学生在知识探寻中建立一种课题意识，反思探寻的途径，并将其迁移到更广阔的学习领域。应当说这是研究性学习的一种活动方式。
二、 在研究性学习中，对教师提出的要求
首先，必须在观念上更新，摈弃传统教学中陈旧的思想，代之以师生平等，教学相长，大胆创新，努力探索的新观念。其次，要在自身的知识结构和教学方法上认真修炼，除了具备扎实的专业功底，还要不断拓宽认知领域，做一个复合型的教育者。
1. 组织者。研究性学习一般以小组的方式进行，这就需要教师对整个活动进行安排和部署。比如选题，就应该遵循趣味性、可行性和意义性三个原则。要从学生的实际出发，依据学生的兴趣，选择具有现实意义而又在现有的条件下能够开展的题目为课题。选题之后就是进行分组、分工以及提供必要的研究条件，包括材料、信息及手段等。活动的组织，是整个研究性学习的必要条件。
2. 指导者。教师在研究性学习中的指导贯穿于整个研究学习的始终。教师的指导包括研究课题的确定，科学理论、科学方法的点拨，资料的搜集、整理，以及对题目的分析、阐释、评价，直至研究小论文的书写格式、文字处理。教师在研究性学习中的指导如何，将是整个活动成功与否的关键。
3. 参与者。研究性活动是一种师生平等的合作研究过程，教师参与研究，一方面是与学生一起研究课题本身，以求达到对教学内容的扩展和深化，促进知识水平的再提高。另一方面也是对教法的摸索与再探讨，为研究出一套适应新的教学观念、新的教学模式的行之有效的方式方法，积累经验。教师参与有着更为重要的作用和意义。
三、 在教学过程中应注意的几个问题
1. 要突出学生的主体性。首先立足于学生思维活跃，兴趣广泛，接受信息敏捷，精力充沛等优势，授之以渔。其次以学生为本，重新进行教师角色定位，即教师不是绝对权威，而是组织者、合作者、服务者，真正想学生之所想，急学生之所急，相信和尊重学生的选择，消除顾虑，切忌越俎代庖，包办一切，粗暴干涉。还要消除某些极端功利主义的应试教育干扰，在价值取向上侧重于学生兴趣的诱导、个性的张扬，给予每个人展示和进取的多元机会，因为过程比结果更重要。
2. 突出学生的自主性。研究性课题强调以学生的自主性、探索性学习为基础，学生按自己的兴趣、特长选择和确定课题，采用个人或分组合作的方式来进行，整个过程及内容、方式、结果，都主要取决于学生个人或小组的努力，学生对研究和学习目标的实现负主要责任，他们真正地被置于学习的主体地位，学生的主观能动性得到极大地调动。
3. 选材的可行性。虽选题可海阔天高，余地极大，但要因地制宜、因时制宜。先发掘现有条件，量力而行，斟酌自身具备的知识能力水平、时间、信息资料等主、客观制约因素，扬长避短，选取素材来源广、易收集，指向明确，便于操作的内容。同时经充分的咨询论证，虚心听取各方意见，寻求最有价值的内容，贴近基础知识和日常生活，找准切入口。再先易后难，由浅入深，从实际出发，接近“最近发展区”，并且把宏观与微观、具体与抽象、个人兴趣与社会需要等结合起来。在此万万不可淡漠、敷衍或浮躁，轻率盲目，若好高骛远，刻意追求大跨度、深分析；或贪多求全，大而不当，只会事与愿违。例如“革命战争时期本地区的英雄人物和革命斗争事迹”和“改革开放以来我国社会生活的变化”即有很强的地域性。
4. 重视结果，更重视过程。研究性学习并非一定要求学生达到“发明”、“创造”的标准，而更重视研究、学习的过程，强调综合运用。它要求学生去发现所学学科知识的联系，并在分析问题和解决问题的过程中对所学到的知识有更深的理解。在研究和学习的过程中，学生通过选定课题、搜集资料、设计方案及社会调查等实践活动，知道除课本外，还有很多获取知识、信息的途径。可以提高分析和解决问题的能力，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目的，使他们在今后通过进一步的学习，达到“发明”、“创造”的境界。
研究性学习是一种学习方式，它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，提出了以“创造”为指向的学习形式及有关的学习内容。研究性学习对于培养学生的创新精神和实践能力有重要意义，教师要转变教育观念，引导学生从传统的学习方式向研究性学习方式过渡。
(杞县高中)