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摘 要：创新思维能力的培养越来越得到当代教育者的重视，英语教学也不例外。本篇通过优化师生关系，突出学生主体地位等方面阐述了如何引导、培养学生的创新思维能力 。
关键词：和谐; 主动; 培养; 创新
一、 引论
创新思维能力，是指人们运用已有的知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识的独创思维能力。创新思维能力不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。如何培养学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。
二、 创建和谐的师生关系
心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系与和谐的课堂气氛。”老师走进课堂时，用微笑的表情、亲切的问好“Good morning！”与和蔼可亲的精神面貌告诉学生：老师喜欢你们，老师愿意教你们！如果学生在学习中出错，会产生挫败的心理，我告诉学生:“学习语言犯错不要紧，学习总会犯错的，只要肯改肯学就行。”这样经常性的鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到教学中来。
三、 引导学生激励学习动机，充分发挥学生主体作用
1. 激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中.
2. 调动学习的主动性。引导学生确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展运用英语进行交际的能力，同时有创造性地运用英语进行交流。
四、 培养自立探究，寻找创新探索机会
教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。
1. 背诵。按照课文中对话的形式和句型，熟读后进行背诵式表演。这是演练中最基础的最原始的形式，这对基础较差的同学是比较有用的。对他们理解句型和句义大有裨益，有利于学生熟悉课文、灵活运用。
2. 复述。学生在课后要对课文进行复述，必须花时间去熟读、记忆，甚至还要去动笔把课文进行缩写，总结课文中最精彩的部分，这样既加强了记忆，同时也培养了学生的写作能力，最后到讲台上来用口语表达出来。
3. 表演。戏剧表演是同学们最感兴趣的事。因为他们平时看见演员在舞台上表演，很是羡慕，自己也想显身手，如学了《the necklace》一课后，学生经过准备，在讲台上来表演，在第一幕中，一个人表演Mathilde, 一个人表演Jeanne，他们把Mathilde在公园里扫地，Jeanne坐在那儿悠闲地看书的动作神态都表演得活灵活现，运用熟练的英语口语并且加上动作，使整个课堂一开始就充满了活力与激情。背诵、复述和表演是一种培养学生各种语言能力，激发学生创造性思维的有效方法。
五、 培养发散思维，提高创新思维能力
有位名人曾说过：“好的先生不是教书，而是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后，可以在黑板上出现几个key?words?让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
六、 进行积极评价，鼓励创新思维
在教学中，教师对学生的学习行为及学习结果、反映等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。评价要注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，发挥评价的鼓励作用，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。
1. 鼓励性评价。鼓励学生异想天开，标新立异。对于回答错误的同学，不马上说：“No ，you are wrong”，而是说：“Pleas think it over”。对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。
2. 分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自信心。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发展，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维能力才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思考、勇于创新的新时代的接班人。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，让学生主动思考，去探索解决问题的新思路、新方法，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创新思维能力。
参考文献：
[1]郑立亮、陈玉科 《构筑创新思维的平台》,2002年中国社会科学出版社.
[2]李向成、任强《点击学生的创新思维》,2002年中国社会科学出版社.
[3]杨雁斌,《创新思维法》2005年. 华东理工大学出版社.
（武义县第三中学）
关键词：和谐; 主动; 培养; 创新
一、 引论
创新思维能力，是指人们运用已有的知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识的独创思维能力。创新思维能力不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。如何培养学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。
二、 创建和谐的师生关系
心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系与和谐的课堂气氛。”老师走进课堂时，用微笑的表情、亲切的问好“Good morning！”与和蔼可亲的精神面貌告诉学生：老师喜欢你们，老师愿意教你们！如果学生在学习中出错，会产生挫败的心理，我告诉学生:“学习语言犯错不要紧，学习总会犯错的，只要肯改肯学就行。”这样经常性的鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到教学中来。
三、 引导学生激励学习动机，充分发挥学生主体作用
1. 激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中.
2. 调动学习的主动性。引导学生确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展运用英语进行交际的能力，同时有创造性地运用英语进行交流。
四、 培养自立探究，寻找创新探索机会
教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。
1. 背诵。按照课文中对话的形式和句型，熟读后进行背诵式表演。这是演练中最基础的最原始的形式，这对基础较差的同学是比较有用的。对他们理解句型和句义大有裨益，有利于学生熟悉课文、灵活运用。
2. 复述。学生在课后要对课文进行复述，必须花时间去熟读、记忆，甚至还要去动笔把课文进行缩写，总结课文中最精彩的部分，这样既加强了记忆，同时也培养了学生的写作能力，最后到讲台上来用口语表达出来。
3. 表演。戏剧表演是同学们最感兴趣的事。因为他们平时看见演员在舞台上表演，很是羡慕，自己也想显身手，如学了《the necklace》一课后，学生经过准备，在讲台上来表演，在第一幕中，一个人表演Mathilde, 一个人表演Jeanne，他们把Mathilde在公园里扫地，Jeanne坐在那儿悠闲地看书的动作神态都表演得活灵活现，运用熟练的英语口语并且加上动作，使整个课堂一开始就充满了活力与激情。背诵、复述和表演是一种培养学生各种语言能力，激发学生创造性思维的有效方法。
五、 培养发散思维，提高创新思维能力
有位名人曾说过：“好的先生不是教书，而是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后，可以在黑板上出现几个key?words?让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
六、 进行积极评价，鼓励创新思维
在教学中，教师对学生的学习行为及学习结果、反映等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。评价要注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，发挥评价的鼓励作用，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。
1. 鼓励性评价。鼓励学生异想天开，标新立异。对于回答错误的同学，不马上说：“No ，you are wrong”，而是说：“Pleas think it over”。对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。
2. 分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自信心。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发展，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维能力才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思考、勇于创新的新时代的接班人。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，让学生主动思考，去探索解决问题的新思路、新方法，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创新思维能力。
参考文献：
[1]郑立亮、陈玉科 《构筑创新思维的平台》,2002年中国社会科学出版社.
[2]李向成、任强《点击学生的创新思维》,2002年中国社会科学出版社.
[3]杨雁斌,《创新思维法》2005年. 华东理工大学出版社.
（武义县第三中学）