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摘 要：研究性学习是当今社会对教育的必然选择，它以其重实践、讲开放、重综合、讲应用、重过程性学习、重主动探究等鲜明特点顺应了时代的要求。它改变了传统教育中学生被动接受的学习方式，注重在实践活动中培养学习者主动发现问题、解决问题的能力，因此有必要在基础教育中广泛开展。本文系统地阐述了探究性学习的实质内涵，并提出了相应的可行性措施。
关键词：生物教学 研究性学习 特点 模式 思考
研究性学习在目前的教育教学中越来越广泛的运用，从国家教育部于2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》中就可见其重要性。那么在研究性学习以迅猛之势发展的今天，高中生物又该如何与之结合并发展呢？
一、研究性学习及特点
研究性学习,就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生在教师引导下,从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地去探索、发现和体验。同时,学会对信息进行收集、分析和判断,去获取知识、应用知识、解决问题,从而增强思考力和创造力,培养创新精神和实践能力。它具有实验性、探究性、广延性、生活性、开放性、多元性、生命性、前沿性、过程性等特点。
二、研究性学习的模式
研究性学习的模式很多，但结合生物教学搞研究性学习的模式综述如下：
（一）实验探索型：从实验入手，通过师生有目的有步骤的实验。程序是实验题目、原理、实验目的、材料用具、实验设计、真实实验操作、实验结果分析、结论及呈现,如用动物激素饲喂小动物，生长素类似物对植物生长发育的影响等。
（二）情景创设型：包括相关知识导入，背景材料(资料)列举，知识延伸阐述，有关问题提出，学生研究活动展开，研究结果分析和讨论，研究活动评价等环节。
（三）调查研究型：教师根据学习的需要,与学生一起探讨要解决的问题,确定调研方向,然后进行调查考察,筛选调查所得的资料,通过实验与研讨,最后寻找出解决问题的方法。
（四）社会课题型：指导高中学生综合学过的学科知识和现代科技知识,并将之在生活中加以运用,加强教学内容与生活、社会的联系,加强学科间的联系和综合,是社会课题型教学模式的体现。
当然每种模式没有严格的界限，也并不是在研究性学习中只采用一种，主要看以哪种形式为主，具体形式还要依据研究的内容、研究的可操作性等确定。
三、关于目前生物教学中开展研究性学习的思考
（一）研究性学习的启动：多年以来学生已形成了接受性学习，忽视自己去研究、去学习、自己去找专题，他们会感到无从下手，所以必须采取一定的措施把学生原有的潜能再找回来，激发学生的研究热情。
第一步是情感启动：自古就有“兴趣是最好的老师”的说法，一个人如果对某个问题感性趣，有积极的心向、有热情，即使遇到困难也会坚持做下去。所以搞研究性学习对学生的情感启动非常重要。教师通过实例告诉学生学习过程跟科学家的研究过程实质是一样的，搞研究并非神秘莫测，而在于对自己日常发现的问题的深入思考，并付之于行动，以此激发学生搞研究性学习的兴趣。
第二步是创设情境培养学生提出有价值的问题：这一阶段学生会经历由模糊到宽泛再到具体明确的过程，因而需要教师的指导，教师的指导者角色在这里得到充分体现。如创设一种情境，学生在情境的启发下，提出自己感兴趣的问题，这时老师抓住时机，引导学生把问题归类如是什么、为什么、怎么样，就此情境我们要解决的问题是什么。例如研究酸雨，教师不直接告诉学生研究题目，而是给出一种情境如下：
1、瑞典南部马克郡的西里那村，有一户人家三个孩子的头发都从金黄色变成绿色，原因是他们把井水的汲水管由锌管改成了铜管，流过铜管的水洗头发就把头发染成绿色。
2、著名德国科隆大教堂，有两座高150米尖塔，塔是大理石铸造的，如今石壁表面凹凸不平，通向入口处的天使和玛利亚石像，有如岁月刻出无法恢复的皱纹的老太太的皮肤。
3、我国长江以南不少地区，出现了怪现象，雨天要用清水浇菜。
（二）提高学生对研究性学习步骤和方法认识的措施
目前研究性学习成功的案例有很多，教师搜集一些与生物学科相关的案例供给学生去研究或请专家对个别案例进行剖析，使学生了解研究性学习课题的研究步骤和方法。
1、运用研究性学习完整案例体会研究步骤和方法。这种方法是让学生自己去学习现成的研究性学习的程序的案例，从案例中得到研究性学习的方法和步骤，如《走进高考的研究性学习》中有“碘与人类健康”、“酸雨的成因与危害”、“酸雨的成因、危害及防治”、“绿化面积与空调”、“大棚蔬菜与田间蔬菜对比”等。对真实案例的研究能够缩短研究性学习与实际应用之间的距离，而案例多来自生活中的问题，探索它能够提高学生的研究性学习兴趣，同时为学生进行研究性学习的选题提供方向和研究思路。
2、课堂教学中渗透研究性学习的步骤和方法。这是一种循序渐进、逐步提高学生对研究性学习认识的方法。结合适当的教学内容将关于研究性学习整个过程普遍适用的一般方法和步骤分散到教学中，但不宜拖得时间太长，这要求教师在教学中适时抓住可利用的问题进行及时地渗透。
（1）充分利用课本上的小资料：如课本上在细胞的分化一节关于海拉细胞系，至今还在实验室中广泛传代使用，采用的方法是什么呢？让学生去查阅获得实验技能。
（2）将课本知识与学生生活结合：如学到酶，可以将生活中加酶洗衣粉的最适温度，让学生进行实验设计和实施，培养实验技能。
（3）鼓励学生教学中的创新行为：如有的学生在做质壁分离实验时自己采用茉莉花冠，效果也非常好，此时抓住时机做文章，讲解实验选材的可操作性。
（4）抓住学生提出的疑问进行选题引导：在可溶性糖实验中，学生发现把斐林试剂加入试管中并不是蓝色而是绿色，由此探讨。
教材上有关生物科学史的内容，是提高学生对研究性学习认识的最好材料，根据需要设计成科学研究的实验过程，当然这需要教师对教材内容整合，既满足教学目标的要求又能达到进行研究性学习培养的目标。
总而言之，研究性学习给教育的发展注入了新的活力。对教师而言，既是机遇，又是挑战。教师只有主动的、精心的去感悟生活，从生活中找到切入点，并引导学生进一步探讨，才能使研究性学习呈现出开放性、多元性、时代性的特点。
关键词：生物教学 研究性学习 特点 模式 思考
研究性学习在目前的教育教学中越来越广泛的运用，从国家教育部于2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》中就可见其重要性。那么在研究性学习以迅猛之势发展的今天，高中生物又该如何与之结合并发展呢？
一、研究性学习及特点
研究性学习,就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生在教师引导下,从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地去探索、发现和体验。同时,学会对信息进行收集、分析和判断,去获取知识、应用知识、解决问题,从而增强思考力和创造力,培养创新精神和实践能力。它具有实验性、探究性、广延性、生活性、开放性、多元性、生命性、前沿性、过程性等特点。
二、研究性学习的模式
研究性学习的模式很多，但结合生物教学搞研究性学习的模式综述如下：
（一）实验探索型：从实验入手，通过师生有目的有步骤的实验。程序是实验题目、原理、实验目的、材料用具、实验设计、真实实验操作、实验结果分析、结论及呈现,如用动物激素饲喂小动物，生长素类似物对植物生长发育的影响等。
（二）情景创设型：包括相关知识导入，背景材料(资料)列举，知识延伸阐述，有关问题提出，学生研究活动展开，研究结果分析和讨论，研究活动评价等环节。
（三）调查研究型：教师根据学习的需要,与学生一起探讨要解决的问题,确定调研方向,然后进行调查考察,筛选调查所得的资料,通过实验与研讨,最后寻找出解决问题的方法。
（四）社会课题型：指导高中学生综合学过的学科知识和现代科技知识,并将之在生活中加以运用,加强教学内容与生活、社会的联系,加强学科间的联系和综合,是社会课题型教学模式的体现。
当然每种模式没有严格的界限，也并不是在研究性学习中只采用一种，主要看以哪种形式为主，具体形式还要依据研究的内容、研究的可操作性等确定。
三、关于目前生物教学中开展研究性学习的思考
（一）研究性学习的启动：多年以来学生已形成了接受性学习，忽视自己去研究、去学习、自己去找专题，他们会感到无从下手，所以必须采取一定的措施把学生原有的潜能再找回来，激发学生的研究热情。
第一步是情感启动：自古就有“兴趣是最好的老师”的说法，一个人如果对某个问题感性趣，有积极的心向、有热情，即使遇到困难也会坚持做下去。所以搞研究性学习对学生的情感启动非常重要。教师通过实例告诉学生学习过程跟科学家的研究过程实质是一样的，搞研究并非神秘莫测，而在于对自己日常发现的问题的深入思考，并付之于行动，以此激发学生搞研究性学习的兴趣。
第二步是创设情境培养学生提出有价值的问题：这一阶段学生会经历由模糊到宽泛再到具体明确的过程，因而需要教师的指导，教师的指导者角色在这里得到充分体现。如创设一种情境，学生在情境的启发下，提出自己感兴趣的问题，这时老师抓住时机，引导学生把问题归类如是什么、为什么、怎么样，就此情境我们要解决的问题是什么。例如研究酸雨，教师不直接告诉学生研究题目，而是给出一种情境如下：
1、瑞典南部马克郡的西里那村，有一户人家三个孩子的头发都从金黄色变成绿色，原因是他们把井水的汲水管由锌管改成了铜管，流过铜管的水洗头发就把头发染成绿色。
2、著名德国科隆大教堂，有两座高150米尖塔，塔是大理石铸造的，如今石壁表面凹凸不平，通向入口处的天使和玛利亚石像，有如岁月刻出无法恢复的皱纹的老太太的皮肤。
3、我国长江以南不少地区，出现了怪现象，雨天要用清水浇菜。
（二）提高学生对研究性学习步骤和方法认识的措施
目前研究性学习成功的案例有很多，教师搜集一些与生物学科相关的案例供给学生去研究或请专家对个别案例进行剖析，使学生了解研究性学习课题的研究步骤和方法。
1、运用研究性学习完整案例体会研究步骤和方法。这种方法是让学生自己去学习现成的研究性学习的程序的案例，从案例中得到研究性学习的方法和步骤，如《走进高考的研究性学习》中有“碘与人类健康”、“酸雨的成因与危害”、“酸雨的成因、危害及防治”、“绿化面积与空调”、“大棚蔬菜与田间蔬菜对比”等。对真实案例的研究能够缩短研究性学习与实际应用之间的距离，而案例多来自生活中的问题，探索它能够提高学生的研究性学习兴趣，同时为学生进行研究性学习的选题提供方向和研究思路。
2、课堂教学中渗透研究性学习的步骤和方法。这是一种循序渐进、逐步提高学生对研究性学习认识的方法。结合适当的教学内容将关于研究性学习整个过程普遍适用的一般方法和步骤分散到教学中，但不宜拖得时间太长，这要求教师在教学中适时抓住可利用的问题进行及时地渗透。
（1）充分利用课本上的小资料：如课本上在细胞的分化一节关于海拉细胞系，至今还在实验室中广泛传代使用，采用的方法是什么呢？让学生去查阅获得实验技能。
（2）将课本知识与学生生活结合：如学到酶，可以将生活中加酶洗衣粉的最适温度，让学生进行实验设计和实施，培养实验技能。
（3）鼓励学生教学中的创新行为：如有的学生在做质壁分离实验时自己采用茉莉花冠，效果也非常好，此时抓住时机做文章，讲解实验选材的可操作性。
（4）抓住学生提出的疑问进行选题引导：在可溶性糖实验中，学生发现把斐林试剂加入试管中并不是蓝色而是绿色，由此探讨。
教材上有关生物科学史的内容，是提高学生对研究性学习认识的最好材料，根据需要设计成科学研究的实验过程，当然这需要教师对教材内容整合，既满足教学目标的要求又能达到进行研究性学习培养的目标。
总而言之，研究性学习给教育的发展注入了新的活力。对教师而言，既是机遇，又是挑战。教师只有主动的、精心的去感悟生活，从生活中找到切入点，并引导学生进一步探讨，才能使研究性学习呈现出开放性、多元性、时代性的特点。