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【摘要】文言文教学传承着民族文化的精髓。传统的串讲法，只是将教学目标定格在识记和浅层的理解，使原本对文言文学习缺乏兴趣的学生愈来愈厌烦。因此我在教学中，始终以诵读为主，充分调动学生的兴趣，帮助学生能更好地感受文言文的魅力，提升语文素养。
【关键词】 文言文；诵读；反思；方向
传统的文言文教法“串讲法”，已经不再适合语文新课程改革的要求。因为这种“满堂灌”的方式，不仅老师累，学生更是听得一头雾水。在一次的教研活动上，教研组长语重心长地说：“九年级由于面临着中考，语文课堂已经不像样了，希望其他年级的语文老师，能在课堂上教出原汁原味的语文来”。这叫要求教师让语文课堂返璞归真，回归到琅琅读书声响彻整个课堂的环境中来。我在教学中常教常惑，及时反思，努力提升自己的文言文认知水平，从而更好地引领学生走进文言文世界，感受传统文化的魅力。在上完《湖心亭看雪》这篇文章后，有一名学生问道：“老师，我从小学一年级到现在八年级，对于文言文始终觉得很困惑。文言文到底对我有什么作用呢？一节课下来觉得很累，都不如解决一道数学题给我的成就感大。”学生的一句话使我沉思许久，我在文言文课上到底缺失了什么？于是细细回忆自己上课的每一个细节，开始找寻我的课堂上所出现的问题。
一、诵读是文言文教学的良好开端
为什么语文教学要以诵读为主？简单地说，就是为了培养语感。没有良好的语感，任何一种语言都是难以学好的。学习语文更是要注重语感的培养。“读”是对课文的整体感知。在教学当中我也发现了一些问题，如学生在朗读时没有用心、用情，而是有口无心地“念着经”。
在學习《湖心亭看雪》一课时，整节课只有个别学生朗读。而文言文的学习，在于反复诵读，读书百遍，其义自见，从而在整体感知的基础上深入品味文中优美意境。但是，这节课为了节省时间，我只让两位程度较好的C层同学（学优生）朗读课文。以致A层的同学（学困生）趴在桌面上，乏味无聊。课后反思，我认为在朗读这个板块应该充分给A层生、B层生（中层生）展示自我的机会，努力提高他们对语文、对文言文的兴趣。我抽空与A、B层学生进行交流：如果让你们朗读课文，有信心吗？他们异口同声说：“那必须有。”课堂是每个学生的舞台，只要放手让他们去“演”，肯定会有意想不到的效果。其实“吟诵为本”，是文言文的特点，“读”应该始终贯穿课堂，还文言文课堂书声琅琅的本来面目。后来我经常让A层生、B层生在课堂上朗诵课文，他们的自信心以及对语文的兴趣正在一点一滴的提高。
二、让学生参与课堂，夯实基础
让学生参与课堂，改变“满堂灌”现象。我国著名的教育家陶行知先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教的好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”在实际的教学，不断设计问题，让不同层次的学生有话可讲。
要关注学生文言文学习的可持续发展能力的培养，必须“注重基础”，让学生扫清字词障碍，才能增强学生阅读的兴趣与能力。没兴趣谈什么学习成绩呢？在上《湖心亭看雪》一课时，我让A层的学生读课文 “注释”提出疑难词语。生：为什么同一个字意思不同？如上下一白，唯长堤一横，强饮三大白中的“一”“ 白”。这样的问题给B层或C层的学生来解答，这既有利于掌握基础知识，又能让每个层次的同学都有展示自我的机会。这样一来，课堂活跃而丰富，学生自然乐学，爱学。在当堂训练中，我会让A层生来完成文言常识积累、达标体验；B层生完成能力提升、阅读课文，完成练习；C层生来完成拓展创新，课外知识延伸。设计不同难度的练习，让不同层次的学生都能参与课堂。并且让A层生（学困生）“吃得了”、B层生（中层生）“吃得好”、C层生（学优生）“吃得精”，使不同层次学生的知识都能获得不同程度的提升。
三、充分调动学生的兴趣，勇于展现自我
一个有丰富教学经验的教师，会认清自己只是一个引导者的角色，真正的主角是学生，他懂得还课堂于学生的道理。但很多时候，师生互动环节很薄弱。就如吴非《无声的课堂》说到：“有经验的中学教师可能都遇到过这样难堪的局面：当教师向学生提出问题后，教室里没有一个人举手。而在小学，特别是低年级，是不会这样的冷场的，因为儿童大多有参与意识。”
这种状况的发生，在于教师自己的教学态度。如果只是为完成教学任务，在课堂上满堂罐，唱着“独角戏”，那这时师生互动为零。提起学生的兴趣，我的做法是引导C层的学生积极带好头，让他们敢于质疑，敢于开口，并且帮助A层、B层的学生。
以《湖心亭看雪》为例。先布置C层生搜集张岱的生平，在课堂上分享。张岱究竟是一个怎么样的人？他为什么会从公子哥儿沦为“乞丐”？在寒冷的冬夜，他为什么不躲在家里而要去湖心亭看雪？学生既新鲜又好奇地带着这些疑问，一步一步地走进张岱的内心世界，满足了学生的求知欲望以及探索欲。其次，我会提醒学生关注关键的字眼，“一痕、一点、一芥”，引导学生对白描手法的理解。这时每小组可以由2-4位同学在黑板上把这一幅优美的景色描绘出来，在这过程中即体现了合作精神，又增强了趣味性。吕叔湘说：“如果要达到培养学生阅读文言书籍能力的目的，绝对不能光靠串讲，要严肃对待。要从根本做起。”
“教然后知不足”，教师应该注重与学生交流，改变以往“无声的课堂”尴尬处境，让课堂变得流畅、灵动，让学生亲近文言文，感受传统文化的魅力，达到“双赢”目标。
参考文献：
[1]吴非.不跪着教书[M].上海：华东师范大学出版社，2004：154
[2]李杏保、顾黄初.中国现代语文教育史[M].四川：四川教育出版社，2004：327
【关键词】 文言文；诵读；反思；方向
传统的文言文教法“串讲法”，已经不再适合语文新课程改革的要求。因为这种“满堂灌”的方式，不仅老师累，学生更是听得一头雾水。在一次的教研活动上，教研组长语重心长地说：“九年级由于面临着中考，语文课堂已经不像样了，希望其他年级的语文老师，能在课堂上教出原汁原味的语文来”。这叫要求教师让语文课堂返璞归真，回归到琅琅读书声响彻整个课堂的环境中来。我在教学中常教常惑，及时反思，努力提升自己的文言文认知水平，从而更好地引领学生走进文言文世界，感受传统文化的魅力。在上完《湖心亭看雪》这篇文章后，有一名学生问道：“老师，我从小学一年级到现在八年级，对于文言文始终觉得很困惑。文言文到底对我有什么作用呢？一节课下来觉得很累，都不如解决一道数学题给我的成就感大。”学生的一句话使我沉思许久，我在文言文课上到底缺失了什么？于是细细回忆自己上课的每一个细节，开始找寻我的课堂上所出现的问题。
一、诵读是文言文教学的良好开端
为什么语文教学要以诵读为主？简单地说，就是为了培养语感。没有良好的语感，任何一种语言都是难以学好的。学习语文更是要注重语感的培养。“读”是对课文的整体感知。在教学当中我也发现了一些问题，如学生在朗读时没有用心、用情，而是有口无心地“念着经”。
在學习《湖心亭看雪》一课时，整节课只有个别学生朗读。而文言文的学习，在于反复诵读，读书百遍，其义自见，从而在整体感知的基础上深入品味文中优美意境。但是，这节课为了节省时间，我只让两位程度较好的C层同学（学优生）朗读课文。以致A层的同学（学困生）趴在桌面上，乏味无聊。课后反思，我认为在朗读这个板块应该充分给A层生、B层生（中层生）展示自我的机会，努力提高他们对语文、对文言文的兴趣。我抽空与A、B层学生进行交流：如果让你们朗读课文，有信心吗？他们异口同声说：“那必须有。”课堂是每个学生的舞台，只要放手让他们去“演”，肯定会有意想不到的效果。其实“吟诵为本”，是文言文的特点，“读”应该始终贯穿课堂，还文言文课堂书声琅琅的本来面目。后来我经常让A层生、B层生在课堂上朗诵课文，他们的自信心以及对语文的兴趣正在一点一滴的提高。
二、让学生参与课堂，夯实基础
让学生参与课堂，改变“满堂灌”现象。我国著名的教育家陶行知先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教的好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”在实际的教学，不断设计问题，让不同层次的学生有话可讲。
要关注学生文言文学习的可持续发展能力的培养，必须“注重基础”，让学生扫清字词障碍，才能增强学生阅读的兴趣与能力。没兴趣谈什么学习成绩呢？在上《湖心亭看雪》一课时，我让A层的学生读课文 “注释”提出疑难词语。生：为什么同一个字意思不同？如上下一白，唯长堤一横，强饮三大白中的“一”“ 白”。这样的问题给B层或C层的学生来解答，这既有利于掌握基础知识，又能让每个层次的同学都有展示自我的机会。这样一来，课堂活跃而丰富，学生自然乐学，爱学。在当堂训练中，我会让A层生来完成文言常识积累、达标体验；B层生完成能力提升、阅读课文，完成练习；C层生来完成拓展创新，课外知识延伸。设计不同难度的练习，让不同层次的学生都能参与课堂。并且让A层生（学困生）“吃得了”、B层生（中层生）“吃得好”、C层生（学优生）“吃得精”，使不同层次学生的知识都能获得不同程度的提升。
三、充分调动学生的兴趣，勇于展现自我
一个有丰富教学经验的教师，会认清自己只是一个引导者的角色，真正的主角是学生，他懂得还课堂于学生的道理。但很多时候，师生互动环节很薄弱。就如吴非《无声的课堂》说到：“有经验的中学教师可能都遇到过这样难堪的局面：当教师向学生提出问题后，教室里没有一个人举手。而在小学，特别是低年级，是不会这样的冷场的，因为儿童大多有参与意识。”
这种状况的发生，在于教师自己的教学态度。如果只是为完成教学任务，在课堂上满堂罐，唱着“独角戏”，那这时师生互动为零。提起学生的兴趣，我的做法是引导C层的学生积极带好头，让他们敢于质疑，敢于开口，并且帮助A层、B层的学生。
以《湖心亭看雪》为例。先布置C层生搜集张岱的生平，在课堂上分享。张岱究竟是一个怎么样的人？他为什么会从公子哥儿沦为“乞丐”？在寒冷的冬夜，他为什么不躲在家里而要去湖心亭看雪？学生既新鲜又好奇地带着这些疑问，一步一步地走进张岱的内心世界，满足了学生的求知欲望以及探索欲。其次，我会提醒学生关注关键的字眼，“一痕、一点、一芥”，引导学生对白描手法的理解。这时每小组可以由2-4位同学在黑板上把这一幅优美的景色描绘出来，在这过程中即体现了合作精神，又增强了趣味性。吕叔湘说：“如果要达到培养学生阅读文言书籍能力的目的，绝对不能光靠串讲，要严肃对待。要从根本做起。”
“教然后知不足”，教师应该注重与学生交流，改变以往“无声的课堂”尴尬处境，让课堂变得流畅、灵动，让学生亲近文言文，感受传统文化的魅力，达到“双赢”目标。
参考文献：
[1]吴非.不跪着教书[M].上海：华东师范大学出版社，2004：154
[2]李杏保、顾黄初.中国现代语文教育史[M].四川：四川教育出版社，2004：327