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摘 要：为提高工程流体力学课程的教学质量，本文将TBL教学模式融入到工程流体力学课程教育的各个环节，激发学生的创新思维与自主学习意识，加强学生团队协作，提高学生解决复杂工程问题的能力。笔者提出的“TBL在工程流体力学课程中的教学模式”共有七个环节，分别是团队建设、预习材料阅读、课堂导入、个人准备测试、团队准备测试、团队应用活动、评价与总结，并在最后提出应用建议。
关键词：TBL 工程流体力学 教学模式
1 引言
结合TBL基本环节与工程流体力学课程的目标要求，笔者提出的“TBL在工程流体力学课程中的教学模式”共有七个环节，分别是团队建设、预习材料阅读、课堂导入、个人准备测试（iRAT）、团队准备测试（tRAT）、团队应用活动、评价与总结。在这七个环节中，要体现出TBL的基本原则（团队、职责、任务、反馈），即合理组建团队，提高学生责任意识，设计适宜任务，及时的高效反馈[1]。
2 课程教学模式
2.1 团队组建
合理的团队组建能更好的提高学生的综合技能核心素养[2]。团队组建活动实施在该教学模式的开端，是工程流体力学课程中第一节课的首要任务。在后续的教学环节中，不必重复组建团队，要保持团队的长期稳定性。在组建团队的过程中，教师可以通过单元课程的教学评价与团队综合成绩来完善团队建设，即团队组建需要教学评价的反馈。相反，团队组建也影响着团队的最终成绩。考虑到团队的公正平衡性，团队必须由任课教师来组建，每个团队的总人数最好控制在5至6人，这个数量是团队成员学习的最好的效果。这里强调对于团队的组建要遵守“组间同质，组内异质”的原则。组建团队必须要考虑成员间的性别、交往关系、学习与实践能力、兴趣爱好、知识背景等多种因素。以此保证成员间的综合能力给予团队带来最大的效率。团队组建以后，教师要考虑到TBL的特性，不要将团队进行角色的分配。
2.2 预习材料的阅读
在每节课开始前，团队成员必须要做好预习材料的阅读。教师将整理好的预习材料分发给团队成员，而后团队成员进行课前阅读，也是为下一步的个人准备测试做充足准备，而个人准备测试同样也会反馈团队成员的预习情况。教师要根据本节所要讲授工程流体力学课程的教学目标、教学重点、教学难点、知识点等准备预习材料、个人准备测试、团队准备测试的测试题[3]。
2.3 课堂导入
课堂导入是工程流体力学课程教学正式开展的第一步，要求教师激发团队成员的学习兴趣，充分吸引他们的注意力，调动他们的积极性，激发他们的求知欲，这有助于教师教学活动的开展。因此，教師要根据工程流体力学课程的内容类别进行导入。如实验课导入与实验内容相关的视频、动画、演示等，理论课导入生活案例、企业生产实际问题等，使团队成员更快的进入学习角色，提高课堂的高效氛围[4]。
2.4 个人准备测试
个人准备测试主要测试团队成员对预习材料掌握程度的反馈，采取闭卷形式。其目的是使团队成员的理论知识加以理解与牢记，也会对团队准备测试带来积极的效应，由个体知识向团体知识合理转化的过程。教师在准备个人准备测试题时，要重点涉及相关团队应用的活动内容，做好过渡衔接准备。
2.5 团队准备测试
要保证团队准备测试的问题与个人准备测试的问题一致性，此环节是团队成员讨论解决在个人准备测试中出现问题的过程。团队成员在讨论的过程中，教师可以用刮刮卡（IF—AT）工具对团队进行测试，刮刮卡是一种有效的团队测试工具，刮刮卡为团队测试结果提供准确的依据。团队准备测试能够解决个人准备测试中成员个体出现的问题，也能了解团队整体对知识的掌握程度，为下一个环节做准备。
2.6 团队应用活动
团队应用活动的设计要遵守4S原则，即重大的问题、同样的问题、具体的选择、同步报告。其设计的目的是为了培养团队成员的知识技能核心素养，即技术意识、数据表达、工程思维、实验研究、创新设计、应用能力。根据工程流体力学课程的内容性质，可以分为理论型课程、实验型课程、设计型课程，这些课程内容类型均适用于TBL教学模式。教师应该根据不同的课程内容类型进行团队活动的设计。如理论型课程团队应用活动可以设计为团队同步答题，教师列出题目，团队成员讨论以后，班级里所有团队同时举起投票卡展示各自团队的答案。
2.7 评价与总结
评价与总结是整个课程活动的最后环节，对团队的组建起到完善的作用，也能反馈出团队应用活动的设计是否成功。在设计教学评价时要依据整体性、客观性、关联性、目标性、指导性原则[5]。评价包括组内评价、组间评价和教师评价。组内评价是指团队成员对团队整体的贡献进行互评，即过程评价;组间评价是指团队之间的评价，即过程与结果;教师评价是指整体教学效果的最终评价。而总结是对每节课程进行总结，包括教学重点、教学难点和课上氛围等。
3 应用建议
在实施“TBL在工程流体力学课程中的教学模式”的过程中，每节课可以分成两部分，第一部分为理论知识的掌握过程，包括预习材料阅读、课堂导入、个人准备测试、团队准备测试和团队应用活动。最后给团队布置任务，为团队成员课下共同解决问题提供动机，也为第二部分的团队活动做好准备;第二部分为课堂导入、团队应用活动和评价与总结。主要是团队应用活动，其通过教师精心设计，结合上节课布置的团队任务，进行团队活动。在团队应用活动结束后，进行评价与总结。
基金项目：2020年黑龙江省教育科学规划重点课题：基于OBE理念的TBL教学模式在油气储运工程专业基础课程建设研究——以《工程流体力学》为例（项目编号：GJB1320007）。
参考文献：
[1] Larry K.Michaelsen，Michael Sweet，Dean X.Parmelee.Team-Based Learning：Small-Group Learning’s Next Big Step[M].San Fransico：Jossey-Bass Publishers，2011.
[2] 金丽珠，严军，高豪杰，熊永莲.基于过程控制的"工程流体力学"课程教学改革与实践[J].科技视界，2018，（23）：171～172.
[3] 郭津津，刘杨，武刚，杨秀萍.工程教育背景下的流体力学课程改革与实践[J].2018，（4）：36～40.
[4] 陆勇.浅谈工程教育专业认证与地方本科高校工程教育改革[J].高等工程教育研究， 2015（6）：157～161.
[5] 秦飞. TBL在通用技术课程中的应用研究[D].山东：聊城大学，2018.
大庆师范学院化学工程学院 （黑龙江省大庆市 163000）
关键词：TBL 工程流体力学 教学模式
1 引言
结合TBL基本环节与工程流体力学课程的目标要求，笔者提出的“TBL在工程流体力学课程中的教学模式”共有七个环节，分别是团队建设、预习材料阅读、课堂导入、个人准备测试（iRAT）、团队准备测试（tRAT）、团队应用活动、评价与总结。在这七个环节中，要体现出TBL的基本原则（团队、职责、任务、反馈），即合理组建团队，提高学生责任意识，设计适宜任务，及时的高效反馈[1]。
2 课程教学模式
2.1 团队组建
合理的团队组建能更好的提高学生的综合技能核心素养[2]。团队组建活动实施在该教学模式的开端，是工程流体力学课程中第一节课的首要任务。在后续的教学环节中，不必重复组建团队，要保持团队的长期稳定性。在组建团队的过程中，教师可以通过单元课程的教学评价与团队综合成绩来完善团队建设，即团队组建需要教学评价的反馈。相反，团队组建也影响着团队的最终成绩。考虑到团队的公正平衡性，团队必须由任课教师来组建，每个团队的总人数最好控制在5至6人，这个数量是团队成员学习的最好的效果。这里强调对于团队的组建要遵守“组间同质，组内异质”的原则。组建团队必须要考虑成员间的性别、交往关系、学习与实践能力、兴趣爱好、知识背景等多种因素。以此保证成员间的综合能力给予团队带来最大的效率。团队组建以后，教师要考虑到TBL的特性，不要将团队进行角色的分配。
2.2 预习材料的阅读
在每节课开始前，团队成员必须要做好预习材料的阅读。教师将整理好的预习材料分发给团队成员，而后团队成员进行课前阅读，也是为下一步的个人准备测试做充足准备，而个人准备测试同样也会反馈团队成员的预习情况。教师要根据本节所要讲授工程流体力学课程的教学目标、教学重点、教学难点、知识点等准备预习材料、个人准备测试、团队准备测试的测试题[3]。
2.3 课堂导入
课堂导入是工程流体力学课程教学正式开展的第一步，要求教师激发团队成员的学习兴趣，充分吸引他们的注意力，调动他们的积极性，激发他们的求知欲，这有助于教师教学活动的开展。因此，教師要根据工程流体力学课程的内容类别进行导入。如实验课导入与实验内容相关的视频、动画、演示等，理论课导入生活案例、企业生产实际问题等，使团队成员更快的进入学习角色，提高课堂的高效氛围[4]。
2.4 个人准备测试
个人准备测试主要测试团队成员对预习材料掌握程度的反馈，采取闭卷形式。其目的是使团队成员的理论知识加以理解与牢记，也会对团队准备测试带来积极的效应，由个体知识向团体知识合理转化的过程。教师在准备个人准备测试题时，要重点涉及相关团队应用的活动内容，做好过渡衔接准备。
2.5 团队准备测试
要保证团队准备测试的问题与个人准备测试的问题一致性，此环节是团队成员讨论解决在个人准备测试中出现问题的过程。团队成员在讨论的过程中，教师可以用刮刮卡（IF—AT）工具对团队进行测试，刮刮卡是一种有效的团队测试工具，刮刮卡为团队测试结果提供准确的依据。团队准备测试能够解决个人准备测试中成员个体出现的问题，也能了解团队整体对知识的掌握程度，为下一个环节做准备。
2.6 团队应用活动
团队应用活动的设计要遵守4S原则，即重大的问题、同样的问题、具体的选择、同步报告。其设计的目的是为了培养团队成员的知识技能核心素养，即技术意识、数据表达、工程思维、实验研究、创新设计、应用能力。根据工程流体力学课程的内容性质，可以分为理论型课程、实验型课程、设计型课程，这些课程内容类型均适用于TBL教学模式。教师应该根据不同的课程内容类型进行团队活动的设计。如理论型课程团队应用活动可以设计为团队同步答题，教师列出题目，团队成员讨论以后，班级里所有团队同时举起投票卡展示各自团队的答案。
2.7 评价与总结
评价与总结是整个课程活动的最后环节，对团队的组建起到完善的作用，也能反馈出团队应用活动的设计是否成功。在设计教学评价时要依据整体性、客观性、关联性、目标性、指导性原则[5]。评价包括组内评价、组间评价和教师评价。组内评价是指团队成员对团队整体的贡献进行互评，即过程评价;组间评价是指团队之间的评价，即过程与结果;教师评价是指整体教学效果的最终评价。而总结是对每节课程进行总结，包括教学重点、教学难点和课上氛围等。
3 应用建议
在实施“TBL在工程流体力学课程中的教学模式”的过程中，每节课可以分成两部分，第一部分为理论知识的掌握过程，包括预习材料阅读、课堂导入、个人准备测试、团队准备测试和团队应用活动。最后给团队布置任务，为团队成员课下共同解决问题提供动机，也为第二部分的团队活动做好准备;第二部分为课堂导入、团队应用活动和评价与总结。主要是团队应用活动，其通过教师精心设计，结合上节课布置的团队任务，进行团队活动。在团队应用活动结束后，进行评价与总结。
基金项目：2020年黑龙江省教育科学规划重点课题：基于OBE理念的TBL教学模式在油气储运工程专业基础课程建设研究——以《工程流体力学》为例（项目编号：GJB1320007）。
参考文献：
[1] Larry K.Michaelsen，Michael Sweet，Dean X.Parmelee.Team-Based Learning：Small-Group Learning’s Next Big Step[M].San Fransico：Jossey-Bass Publishers，2011.
[2] 金丽珠，严军，高豪杰，熊永莲.基于过程控制的"工程流体力学"课程教学改革与实践[J].科技视界，2018，（23）：171～172.
[3] 郭津津，刘杨，武刚，杨秀萍.工程教育背景下的流体力学课程改革与实践[J].2018，（4）：36～40.
[4] 陆勇.浅谈工程教育专业认证与地方本科高校工程教育改革[J].高等工程教育研究， 2015（6）：157～161.
[5] 秦飞. TBL在通用技术课程中的应用研究[D].山东：聊城大学，2018.
大庆师范学院化学工程学院 （黑龙江省大庆市 163000）