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【摘要】个性化教学目的是实现学生的个性化发展，要达到这一目的，就要在课堂教学的模式、教与学的评价、个性化作业设计等方面进行探索与实践.
【关键词】 数学 个性化 模式 评价
《数学课程标准》提出，“教师要根据学生的具体情况，有创造地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每名学生都在原有的基础上得到发展. ”落实到课堂教学实践中，就是要求教师要注意学生的个别差异和个性特点，提出不同的要求，采取不同的方法，实施个性化教学，促使每一名学生都能得到适合自己的个性化发展.
教师要在教学总体目标的指导下，根据学生个体的知识基础、兴趣爱好、思维意识等方面的差异，灵活把握数学教材，制定出适合本节课教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法. 对学习有困难的学生要求他们掌握教学要求中最基础的内容，这也是全体学生都应该掌握的内容；对学习中等的学生要求在掌握好基础知识的同时，提高解决问题的灵活性；对学有余力的学生要提高对知识的整合能力.
个性化教学的实施，和谐宽松的课堂气氛是前提，这有助于师生之间，生生之间的互动，在互动过程中，进行双向交流，开放彼此对问题的认识、观点、看法，平等、公正地进行讨论研究，从而调动学生的积极性和创造性，启发学生的思维，发展学生的个性，达到个性化教学的目标.
在数学教学实践中，我们把课堂教学分成了以下几种模式：启发式、合作式、探究式、问题式、自主学习式等模式. 如何选择教学模式呢？应当遵循因“课”而异、因人而异，追求“个性”的原则，例如：基础知识的教学采用启发式和探究式，使学生在探究过程中，自然地在教师的启发下，提炼归纳出知识的内在联系和数学思想方法，完成对新知识的认知过程；而概念的教学则采用自主学习和合作交流相结合的模式；定理的教学采用问题式和探究式. 个性化的教学模式要丢掉从头讲到尾的老套路，使得课堂教学以丰富的形式呈现出来，符合学生的认知特点，引起学生的学习兴趣.
在数学教学的各个环节，根据学生们的不同特点，努力为每一名学生提供个性发展的机会. 在例题教学中，学生可根据自己的理解层次，寻求不同的解题思路和方法；课堂练习中，学生可根据自己对新知掌握的情况，自主选择练习题的内容和形式. 不同个体思考问题的方法、解决问题的策略都有自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是开展教学活动最有价值的教学资源. 因此，我在课堂教学过程中，提供机会，组织交流，鼓励学生大胆地将自己的数学思维过程展示出来. 这样的交流不仅使每名学生都有机会展示自我、享受成功，更能引起学生对问题不同侧面的进一步认识和思考. 从而自觉地对自我认知系统进行整理、修改与完善，达到思维的深入发展.
设计个性化数学作业的目的是充分调动学生学习、写作业的兴趣，切实锻炼学生解决问题的能力，激活学生的思维. 它可以分为基础训练类、兴趣发展类和活动类等多种形式.
设计多层次作业.每个学生都是独一无二的个体，智力都各具特点并有自己独特的表现形式，同时每名学生的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们对知识的所需程度也都不同，有自己的学习策略和学习方法. 所以要求教师要充分尊重学生的个性、重视个性的发展，体现在作业的设计和布置方面，必须多层次，有差异，应使每名学生在自己的基础上，都得到最优发展.
我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些简单的作业，使他们易学、乐学；对学习能力较强的学生适当提高要求，设计一些有较高思维含量的作业，不但使学生的能力得到了锻炼，而且也解决了“吃不饱”的问题.
设计趣味性作业. 数学作业的设计首先要从学生的兴趣出发，针对学生的教学实践，设计作业内容. 比如，在讲立体图形的认识时，我让学生用萝卜切成棱柱、棱锥的形状，使学生从一开始就对几何充满了兴趣；在讲解有关折痕问题的计算和证明时，我要求学生在课下准备多种图形，沿着不同位置的直线折叠的纸片，从而使学生在操作过程中，更形象地认识了各部分图像之间的关系.
不同学习个体在课堂教学中的表现不尽相同，因此教师对学生的评价也应该是个性化的，有差异的. 对学困生要采用及时表扬性评价，寻找其闪光点，及时地肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用适度激励性评价，既要表扬他们取得的进步，又要揭示出其不足，指明努力的方向，促使他们不断进步；对优等生要采用延时竞争性评价，始终坚持高标准、严要求，使其戒骄戒躁，更加的严谨、谦虚，不断超越自我. 这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的是也张扬了个性化的学习品质.
作业是师生交流互动的一种方式. 对学生作业的批改不应该只是对错，而应该在作业的批改中让学生感受到老师对其努力进步的认可，体验到成功的喜悦. 近几年来，我经常在作业中借助批语对学生进行个性化的评价. 如“这种方法很新颖”，“我真高兴，你又进步了”，“多可惜，再仔细一些，就全对了”. 等等，这些带有感情色彩的批语使得作业不再只是一种数学知识的学习形式，更是不同的个体自信心和学习动力的发生器，提高了他们学习的兴趣，激发了他们学习的潜能.
个性化教学目的是实现学生的个性化发展，要达到这一目的，教学方法也不能千篇一律，也需要教师的个性化开发. 以上是我在个性化教学实践中的一些体会，在实际教学中也起到了较好的效果，作为一种探索，希望能在和广大同仁的广泛交流中起到“抛砖引玉”的作用，也祝愿我们的教学事业蒸蒸日上，明天更加美好.
【关键词】 数学 个性化 模式 评价
《数学课程标准》提出，“教师要根据学生的具体情况，有创造地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每名学生都在原有的基础上得到发展. ”落实到课堂教学实践中，就是要求教师要注意学生的个别差异和个性特点，提出不同的要求，采取不同的方法，实施个性化教学，促使每一名学生都能得到适合自己的个性化发展.
教师要在教学总体目标的指导下，根据学生个体的知识基础、兴趣爱好、思维意识等方面的差异，灵活把握数学教材，制定出适合本节课教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法. 对学习有困难的学生要求他们掌握教学要求中最基础的内容，这也是全体学生都应该掌握的内容；对学习中等的学生要求在掌握好基础知识的同时，提高解决问题的灵活性；对学有余力的学生要提高对知识的整合能力.
个性化教学的实施，和谐宽松的课堂气氛是前提，这有助于师生之间，生生之间的互动，在互动过程中，进行双向交流，开放彼此对问题的认识、观点、看法，平等、公正地进行讨论研究，从而调动学生的积极性和创造性，启发学生的思维，发展学生的个性，达到个性化教学的目标.
在数学教学实践中，我们把课堂教学分成了以下几种模式：启发式、合作式、探究式、问题式、自主学习式等模式. 如何选择教学模式呢？应当遵循因“课”而异、因人而异，追求“个性”的原则，例如：基础知识的教学采用启发式和探究式，使学生在探究过程中，自然地在教师的启发下，提炼归纳出知识的内在联系和数学思想方法，完成对新知识的认知过程；而概念的教学则采用自主学习和合作交流相结合的模式；定理的教学采用问题式和探究式. 个性化的教学模式要丢掉从头讲到尾的老套路，使得课堂教学以丰富的形式呈现出来，符合学生的认知特点，引起学生的学习兴趣.
在数学教学的各个环节，根据学生们的不同特点，努力为每一名学生提供个性发展的机会. 在例题教学中，学生可根据自己的理解层次，寻求不同的解题思路和方法；课堂练习中，学生可根据自己对新知掌握的情况，自主选择练习题的内容和形式. 不同个体思考问题的方法、解决问题的策略都有自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是开展教学活动最有价值的教学资源. 因此，我在课堂教学过程中，提供机会，组织交流，鼓励学生大胆地将自己的数学思维过程展示出来. 这样的交流不仅使每名学生都有机会展示自我、享受成功，更能引起学生对问题不同侧面的进一步认识和思考. 从而自觉地对自我认知系统进行整理、修改与完善，达到思维的深入发展.
设计个性化数学作业的目的是充分调动学生学习、写作业的兴趣，切实锻炼学生解决问题的能力，激活学生的思维. 它可以分为基础训练类、兴趣发展类和活动类等多种形式.
设计多层次作业.每个学生都是独一无二的个体，智力都各具特点并有自己独特的表现形式，同时每名学生的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们对知识的所需程度也都不同，有自己的学习策略和学习方法. 所以要求教师要充分尊重学生的个性、重视个性的发展，体现在作业的设计和布置方面，必须多层次，有差异，应使每名学生在自己的基础上，都得到最优发展.
我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些简单的作业，使他们易学、乐学；对学习能力较强的学生适当提高要求，设计一些有较高思维含量的作业，不但使学生的能力得到了锻炼，而且也解决了“吃不饱”的问题.
设计趣味性作业. 数学作业的设计首先要从学生的兴趣出发，针对学生的教学实践，设计作业内容. 比如，在讲立体图形的认识时，我让学生用萝卜切成棱柱、棱锥的形状，使学生从一开始就对几何充满了兴趣；在讲解有关折痕问题的计算和证明时，我要求学生在课下准备多种图形，沿着不同位置的直线折叠的纸片，从而使学生在操作过程中，更形象地认识了各部分图像之间的关系.
不同学习个体在课堂教学中的表现不尽相同，因此教师对学生的评价也应该是个性化的，有差异的. 对学困生要采用及时表扬性评价，寻找其闪光点，及时地肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用适度激励性评价，既要表扬他们取得的进步，又要揭示出其不足，指明努力的方向，促使他们不断进步；对优等生要采用延时竞争性评价，始终坚持高标准、严要求，使其戒骄戒躁，更加的严谨、谦虚，不断超越自我. 这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的是也张扬了个性化的学习品质.
作业是师生交流互动的一种方式. 对学生作业的批改不应该只是对错，而应该在作业的批改中让学生感受到老师对其努力进步的认可，体验到成功的喜悦. 近几年来，我经常在作业中借助批语对学生进行个性化的评价. 如“这种方法很新颖”，“我真高兴，你又进步了”，“多可惜，再仔细一些，就全对了”. 等等，这些带有感情色彩的批语使得作业不再只是一种数学知识的学习形式，更是不同的个体自信心和学习动力的发生器，提高了他们学习的兴趣，激发了他们学习的潜能.
个性化教学目的是实现学生的个性化发展，要达到这一目的，教学方法也不能千篇一律，也需要教师的个性化开发. 以上是我在个性化教学实践中的一些体会，在实际教学中也起到了较好的效果，作为一种探索，希望能在和广大同仁的广泛交流中起到“抛砖引玉”的作用，也祝愿我们的教学事业蒸蒸日上，明天更加美好.