论文部分内容阅读
《数学课程标准》指出，“要培养学生的问题意识，使学生具有初步的发现问题、提出问题、分析解决问题的能力”. 现代思维科学认为，问题意识在思维过程和创造活动中占有重要地位. 只有具有强烈问题意识的思维，才会体现出思维品质的活跃性和深刻性. 正是这种思维品质促使学生不断质疑，解惑，从而推动学生创造力的发展，同时问题意识有利于教学中学生主体作用的发挥，也是激发学习动机最直接，最有效的方法，因此，教师要努力创造条件，培养学生的问题意识，让学生学会并喜欢提出数学问题，主动参与学习的全过程.
一、创设和谐氛围，让学生勇于提出问题
师生关系和谐融洽，互相尊重，互相学习，才能形成浓厚的、平等的探索氛围，有了这种和谐氛围，才能形成良好的学习环境，才能善待学生的独特想法，才能使学生的灵感和创造力得到发展. 创设和谐民主的教学氛围，教师首先应该尊重学生，要注意适时向学生倾注自己的爱，每一个期待的目光，会心的微笑，赞许的点头，亲切的抚摸，都会使学生受到一种爱的鼓舞，得到一种情感的体验；其次，教师应视自己为学生中的一员，是学生的朋友，是合作的伙伴，是学生成长的促进者、引导者，这样才能创设一种民主、平等、和谐的学习氛围.
例如：有位教师在教学完“十几减八”新课准备总结解法时，突然有名学生发问：“老师，１５ － ８，５不够减８，我先用８ － ５ ＝ ３，再用１０ － ３ ＝ ７，所以１５ － ８ ＝ ７，这样可以吗？”老师在备课中并没有把这种情况考虑到，一下子愣了，很快，这位老帅表扬了他敢于发表自己独道见解的勇气，并当即师生一起探讨，最后达到共识，发现这种算法不但合理，而且很有独创性. 有了这位教师的容忍，不仅大大鼓舞了学生的问题意识，而且激发学生心灵深处的创新意识，培养了他们的创新精神.
二、联系生活实际，让学生乐于提出问题
数学学习的外延与生活的外延相等. 现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学就在学生身边，激发学生对生活的感悟，引导学生从现实生活中发现并提出数学问题，把课堂与生活联系起来，让学生在生活中学数学，是培养学生问题意识的重要方法. 因此，教师要想方设法训练学生成为“问题的提出者”. 让学生带着明确的发现问题、解决问题的愿望去探索新知识，形成新技能，使数学的学习过程成为学生体会数学的价值，更好地认识周围世界的过程. 例如：“百分数的应用（二）”中已编入了利息及成数，为了让学生更好地理解掌握这些知识，在教学后要求学生到附近银行调查了解各种期限存款的利率，帮助爸妈算一算存款所得利息和利息税是多少的活动，在活动中学生纷纷向银行职员提出：为什么要交利息税？有什么意义？目前主要有哪些储蓄方式？本金、利息、利率之间是什么关系？怎样求存款到期的利息税？这样，通过实践活动既让学生认识到在实际生活中处处充满着数学问题，又让学生从小学会用数学的眼光观察世界，培养学生的问题意识.
三、引导合作交流，让学生善于提出问题
在数学学习活动过程中，学生各自的思维方式，智力活动水平是不同的，因此，数学学习的过程必须尽可能地经历合作与交流，感受不同思维方式和过程，让学生在互动的过程中善于发现问题，提出问题. 例如：我在讲“轴对称图形”时，让学生利用学具探究学过的平面图形中哪些是轴对称图形.学生讨论后进行小组汇报，当有一小组说到平行四边形不是轴对称图形时，其他小组的同学立即起来质疑：“你说的不对，我们认为，平行四边形也是轴对称图形. ”这时，两个迥然不同的结论使学生陷入矛盾之中. 我趁机让学生围绕平行四边形是否是轴对称图形展开辩论，学生们争得面红耳赤. 经过一段时间的辩论、交流、操作和测量，最后得出结论：“当平行四边形四条边相等时是轴对称图形，一般的平行四边形不是轴对称图形. ”这样，学生在小组合作交流中，澄清了对概念的模糊认识，树立了想获得更多知识的信心. 另外，在学生交流合作中，教师要改变原来那种走过场，讲形式的局面，真正地把质疑问难落到实处，让学生对知识不但知其然，而且知其所以然，解决问题的能力得到进一步提高.
四、开展实践操作，让学生勤于提出问题
数学实践操作是小学生获取感性知识、发现数学关系的重要途径，也是学生诱发问题意识的重要载体. 操作中学生大胆实践，积极思考，可能应用不同的方法得出不同的结论，从而与教材，与同学的认知发生冲突，在冲突中引发新的疑问，拓展知识，促进创新. 例如：教学“圆柱的认识”时，教师让学生操作，把圆柱的侧面展开，看看是什么图形. 大多数学生按书本要求沿高剪开得到一个长方形，而有几名同学却提山了质疑：“我的圆柱展开为什么得到一个平行四边形？”“我的圆柱展开后为什么得到一个正方形？”学生的不同剪法与书中结论产生了冲突. 老师及时抓住这个冲突，引出另一个有挑战性的问题：“什么样的圆柱展开后侧面是一个正方形？”学生个个思维活跃，争着猜测、实践、探索、发现，一个新的知识难点就这样通过“引疑”提了出来并迎刃而解. 既让学生认识到实践操作对学习数学知识的重要作用，又提高了学生的问题意识和解决问题的能力.
古人云：“小疑则小进，大疑则大进. 疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进.”教学实践表明：强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新意识和实践能力的重要途径，因此，我们要努力做到在和谐民主的氛围中，让学生敢问；在现实生活的情境中，让学生乐问；在合作交流的学习中，让学生善问；在数学实践的活动中，让学生能问.
一、创设和谐氛围，让学生勇于提出问题
师生关系和谐融洽，互相尊重，互相学习，才能形成浓厚的、平等的探索氛围，有了这种和谐氛围，才能形成良好的学习环境，才能善待学生的独特想法，才能使学生的灵感和创造力得到发展. 创设和谐民主的教学氛围，教师首先应该尊重学生，要注意适时向学生倾注自己的爱，每一个期待的目光，会心的微笑，赞许的点头，亲切的抚摸，都会使学生受到一种爱的鼓舞，得到一种情感的体验；其次，教师应视自己为学生中的一员，是学生的朋友，是合作的伙伴，是学生成长的促进者、引导者，这样才能创设一种民主、平等、和谐的学习氛围.
例如：有位教师在教学完“十几减八”新课准备总结解法时，突然有名学生发问：“老师，１５ － ８，５不够减８，我先用８ － ５ ＝ ３，再用１０ － ３ ＝ ７，所以１５ － ８ ＝ ７，这样可以吗？”老师在备课中并没有把这种情况考虑到，一下子愣了，很快，这位老帅表扬了他敢于发表自己独道见解的勇气，并当即师生一起探讨，最后达到共识，发现这种算法不但合理，而且很有独创性. 有了这位教师的容忍，不仅大大鼓舞了学生的问题意识，而且激发学生心灵深处的创新意识，培养了他们的创新精神.
二、联系生活实际，让学生乐于提出问题
数学学习的外延与生活的外延相等. 现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学就在学生身边，激发学生对生活的感悟，引导学生从现实生活中发现并提出数学问题，把课堂与生活联系起来，让学生在生活中学数学，是培养学生问题意识的重要方法. 因此，教师要想方设法训练学生成为“问题的提出者”. 让学生带着明确的发现问题、解决问题的愿望去探索新知识，形成新技能，使数学的学习过程成为学生体会数学的价值，更好地认识周围世界的过程. 例如：“百分数的应用（二）”中已编入了利息及成数，为了让学生更好地理解掌握这些知识，在教学后要求学生到附近银行调查了解各种期限存款的利率，帮助爸妈算一算存款所得利息和利息税是多少的活动，在活动中学生纷纷向银行职员提出：为什么要交利息税？有什么意义？目前主要有哪些储蓄方式？本金、利息、利率之间是什么关系？怎样求存款到期的利息税？这样，通过实践活动既让学生认识到在实际生活中处处充满着数学问题，又让学生从小学会用数学的眼光观察世界，培养学生的问题意识.
三、引导合作交流，让学生善于提出问题
在数学学习活动过程中，学生各自的思维方式，智力活动水平是不同的，因此，数学学习的过程必须尽可能地经历合作与交流，感受不同思维方式和过程，让学生在互动的过程中善于发现问题，提出问题. 例如：我在讲“轴对称图形”时，让学生利用学具探究学过的平面图形中哪些是轴对称图形.学生讨论后进行小组汇报，当有一小组说到平行四边形不是轴对称图形时，其他小组的同学立即起来质疑：“你说的不对，我们认为，平行四边形也是轴对称图形. ”这时，两个迥然不同的结论使学生陷入矛盾之中. 我趁机让学生围绕平行四边形是否是轴对称图形展开辩论，学生们争得面红耳赤. 经过一段时间的辩论、交流、操作和测量，最后得出结论：“当平行四边形四条边相等时是轴对称图形，一般的平行四边形不是轴对称图形. ”这样，学生在小组合作交流中，澄清了对概念的模糊认识，树立了想获得更多知识的信心. 另外，在学生交流合作中，教师要改变原来那种走过场，讲形式的局面，真正地把质疑问难落到实处，让学生对知识不但知其然，而且知其所以然，解决问题的能力得到进一步提高.
四、开展实践操作，让学生勤于提出问题
数学实践操作是小学生获取感性知识、发现数学关系的重要途径，也是学生诱发问题意识的重要载体. 操作中学生大胆实践，积极思考，可能应用不同的方法得出不同的结论，从而与教材，与同学的认知发生冲突，在冲突中引发新的疑问，拓展知识，促进创新. 例如：教学“圆柱的认识”时，教师让学生操作，把圆柱的侧面展开，看看是什么图形. 大多数学生按书本要求沿高剪开得到一个长方形，而有几名同学却提山了质疑：“我的圆柱展开为什么得到一个平行四边形？”“我的圆柱展开后为什么得到一个正方形？”学生的不同剪法与书中结论产生了冲突. 老师及时抓住这个冲突，引出另一个有挑战性的问题：“什么样的圆柱展开后侧面是一个正方形？”学生个个思维活跃，争着猜测、实践、探索、发现，一个新的知识难点就这样通过“引疑”提了出来并迎刃而解. 既让学生认识到实践操作对学习数学知识的重要作用，又提高了学生的问题意识和解决问题的能力.
古人云：“小疑则小进，大疑则大进. 疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进.”教学实践表明：强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新意识和实践能力的重要途径，因此，我们要努力做到在和谐民主的氛围中，让学生敢问；在现实生活的情境中，让学生乐问；在合作交流的学习中，让学生善问；在数学实践的活动中，让学生能问.