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【摘要】随着科技发展的日新月异，现代信息技术与课堂教学的结合成为不可阻挡的发展趋势，翻转课堂应运而生，在悄然改变着传统的课堂。作为课程的设计者和实施者，一线教师传统的角色受到了很大程度的挑战，如何发挥教师领导力角色提高教学质量，推动教学改革成为关键。本文旨在探讨翻转课堂背景下高校教师如何认识并发挥自身领导力，实现角色的转变，以适应新时代教育方式，更好地服务于教育事业。
【关键词】翻转课堂；教师领导力；角色转变
网络的普及，信息技术的飞速发展，以及大数据时代的到来，使得我们生活的各个方面都不可避免的受其影响。教育的观念，模式，方法都受到了巨大的冲击，学生获取信息的方式也发生了很大的改变。微课是信息技术和大数据时代高度发展的产物，为实现教育变革与信息技术与课程深度融合提供了思路，从而产生了翻转课堂这一教学模式。在教育信息化的过程中，教师作为实施者和反馈者，起着连接学生的“桥梁纽带”作用。因此，在这个背景下，高校教师必须认识到自身的重要性，敢于面对新的环境，重新认识自身，充分发挥教师领导力，实现角色转变，以适应教育变革的要求，培养出新时代需要的人才。
一、翻转课堂的内涵及发展
翻转课堂的雏形始于2007年的一次意外，美国克罗拉多州洛基山林地公园的两位化学老师为了解决学生的迟到和缺课问题，首次尝试把课程PPT及讲解录制视频传到网上，可供学生自主学习，此后，这种利用互联网学习的方式立刻风靡起来。2011年，萨尔曼.可汗在TED大会上做了演讲报告，将此教学方式（the Flipped Classroom）推向全世界，引起极大的关注。
翻转课堂打破了传统的教学模式，对教学顺序进行翻转，学生课前观看基于教学内容的视频，完成一些作业，课堂上答题解惑，创造探索。这种自主性、互动性、个性化的教学模式无疑会提高教学和学习质量。但同时也会出现出现这样的问题，翻转课堂被理解为在家看视频，回到课堂上跟老师反馈，交流，往往忽略教师的作用，甚至认为视频可以取代教师。因此，翻转课堂能否有效地提高教学和学习质量，在很大程度上取决于教师是否能够充分发挥领导力角色。
二、教师领导力角色的定位
教师领导力研究起源于20世纪80年代美国教育改革对教师专业的探讨。经过多年的发展，美国、英国、加拿大、澳大利亚等欧美国家已经取得了丰硕的研究成果，我国的教师领导力研究起步较晚，但今年也取得了很大的进步，尤其2004年以后。领导力内涵研究是非常重要的一个主体，但给出的定义很难达成一致。笔者认为教师领导力是指教师课堂内外所具备的一种综合的领导能力，及教师参与学校政策的抉择的关系，教师与同事之间的合作和领导关系，以及教师与学生的关系，也就是教师掌控课堂的能力和与学生沟通的能力。
教师要改变观念，意识到自身的责任感和领导力。在中国传统的观念中，师者，所以传道授业解惑也。而近年来在教育教学改革的背景下，人们对教师的角色有了重新的定义和关注。但在大多数教师的观念中，根深蒂固的思想并未消失，他们没有认识到教师领导力，也从来没有把自己放到领导的位置，这在很大程度上影響了教师能动性的发挥。而教师作为教学的实施者和一线管理者，在整个教学过程中起着举足轻重的作用。信息化背景下，翻转课堂的必然性和特征使得教师意识到自身的责任感，充分发挥教师的领导力，激发学生学习的兴趣，提高他们学习效率。
三、翻转课堂背景下教师的领导力角色
教师翻转课堂和教师领导力都是近年研究的热点问题，但目前的研究很少有把二者结合起来。本文旨在探讨翻转课堂背景下教师应该扮演怎样的角色，才能够有效的提高教学和学习质量。
1.学校政策决策的参与者。因为教师是学校文化，课堂以及学生之间的联系纽带，在日常教学活动，尤其是在教学改革中起着重要作用。因此教师领导力首先也会体现在教师与学校学院领导的关系上。作为一线教师需要关心学校政策，积极参加学校学院的科研教学改革活动中，关注自己学科发展新动向，把最新的理论知识运用到教学科研中，为学院学校政策制定提供有价值参考。
2.团队的合作者和领导者。翻转课堂教学方式下，在很大程度上增加了教师的工作量。同时，教师要在课程开始前，对课程的设计，课程目标等做出更加长期科学的计划。孤军奋战已经难以适应课程需求，教师必须分工负责，分享资源，形成教学团队，形成真正意义上的合作，甚至跨学科的合作。在这个过程中，就必须有教师脱颖而出，成为团队的领导力量，发挥积极带头作用，带领团队合作，帮助年轻教师成长。
3.课堂的主导者。教师不在课堂上表演“独角戏”，而是一名导演，成为整个课堂真正的主导者。翻转课堂上，要求教师课前对课程进行设计，制作微课，课件，给学生提供信息进行课下的预习和学习，在课堂上就可以突破传统的课堂的局限，有更多的时间给学生，跟学生进行互动。课堂的节奏，教学任务的实施，教学效率和效果，都需要教师来进行现场把控，对教师的组织能力，应变能力，以及把我课堂的能力都提出挑战，所以教师必须成为课堂的主导者。
4.导师。在翻转课堂上，学生在进入教室前已经根据自己的需求观看视频，他们走进教室时，是带着问题和困惑的，信息的传递已经提前。教师不再是主角，站在讲台上传授知识，而是走下讲台，组织课堂活动，指导学生进行讨论，探究，思索。根据每课设定的目标，在学生进行课堂活动的时候，鼓励，引导学生。这就要求教师，第一对所选微课素材进行挑选，做到能给学生传播正能量，起到积极的引导作用。同时，大学阶段，是从象牙塔到社会的过渡阶段，在求知的同时，它对一个人的性格塑造，价值观乃至世界观的形成也起着重要作用。所以，教师要善于利用课上活动内容时间不失时机的对学生进行引导，用正确的价值观指导他们，培养他们积极向上，有理想有追求的优秀品质。此外，导师的角色对于提高学生的学习动机和热情也起着积极的作用。 5.支持者，鼓舞者。傳统教学方式的改变，翻转课堂把老师带下讲台，摘掉“主角”的权威光环，成为课堂的支持者，促进者。在课堂上原有知识传授方式转变为在教师的指导下进行讨论，思考，对知识的消化及应用的过程，培养学生批判思维的能力。在这个过程中教师，教师要根据学生的具体情况，给与支持和帮助，保证教学过程的顺利有效进行，实现教学目标。教师的领导力作用不仅体现在课堂，而且要延伸到课外，鼓励和学生积极进行课下自主学习，复习反思课上所学内容。
6.技术型教师。高科技互联网彻底改变了我们的生活方式，使得教育的信息化成为必然，翻转课堂是信息化的结果，翻转课堂作为信息化的一种呈现方式不可避免地对教师队伍提出了更高的要求，以适应新背景下的高校教育。高校教师通过信息技术与教育教学结合，在学生的学习过程中起到了“桥梁纽带”的作用。“高校教师不仅是开展教育信息化的实施者，而且是教育信息化成效的评价者和反馈者”。
7.终身的学习者。“在教师领导力的角色中，学习者这个角色被认为是非常重要的。学习者树立了不断提高和改善的榜样，展示了终身学习的模范，用他们所学到的知识来帮助学生。”
教学改革的推动下，翻转课堂应运而生，代替传统课堂，受到教师和同学的青睐，与此同时，翻转课堂背景下教师领导力角色的发挥，对教学和学习都起着至关重要的作用，也对传统教学中的教师角色提出前所未有的挑战，在这个过程中把教师领导力角色引入课堂，实现教师角色的转变，从传统的传道受业解惑，成为学校政策的参与者，团队的合作者和领导者，课堂的主导者，学生的导师，激励者，促进者，为达到这个目标，教师也必将成为一位终身的学习者。
参考文献：
[1]杜芳芳.教师领导力：迈向研究日程[J].外国教育研究，2010（10）.
[2]陆晓东.翻转课堂视域下教师课程领导力探析[J].职教通讯，2015 （36）.
[3]张宏.浅谈教育改革背景下教师角色的转变[J].教育管理，2014 （6）.
[4]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探究[J].中国远程教育，2013（10）.
[5]Cindy Harrison and Joellen Killion.Ten Roles for Teachers[J].Educational Leadership，2007.
【关键词】翻转课堂；教师领导力；角色转变
网络的普及，信息技术的飞速发展，以及大数据时代的到来，使得我们生活的各个方面都不可避免的受其影响。教育的观念，模式，方法都受到了巨大的冲击，学生获取信息的方式也发生了很大的改变。微课是信息技术和大数据时代高度发展的产物，为实现教育变革与信息技术与课程深度融合提供了思路，从而产生了翻转课堂这一教学模式。在教育信息化的过程中，教师作为实施者和反馈者，起着连接学生的“桥梁纽带”作用。因此，在这个背景下，高校教师必须认识到自身的重要性，敢于面对新的环境，重新认识自身，充分发挥教师领导力，实现角色转变，以适应教育变革的要求，培养出新时代需要的人才。
一、翻转课堂的内涵及发展
翻转课堂的雏形始于2007年的一次意外，美国克罗拉多州洛基山林地公园的两位化学老师为了解决学生的迟到和缺课问题，首次尝试把课程PPT及讲解录制视频传到网上，可供学生自主学习，此后，这种利用互联网学习的方式立刻风靡起来。2011年，萨尔曼.可汗在TED大会上做了演讲报告，将此教学方式（the Flipped Classroom）推向全世界，引起极大的关注。
翻转课堂打破了传统的教学模式，对教学顺序进行翻转，学生课前观看基于教学内容的视频，完成一些作业，课堂上答题解惑，创造探索。这种自主性、互动性、个性化的教学模式无疑会提高教学和学习质量。但同时也会出现出现这样的问题，翻转课堂被理解为在家看视频，回到课堂上跟老师反馈，交流，往往忽略教师的作用，甚至认为视频可以取代教师。因此，翻转课堂能否有效地提高教学和学习质量，在很大程度上取决于教师是否能够充分发挥领导力角色。
二、教师领导力角色的定位
教师领导力研究起源于20世纪80年代美国教育改革对教师专业的探讨。经过多年的发展，美国、英国、加拿大、澳大利亚等欧美国家已经取得了丰硕的研究成果，我国的教师领导力研究起步较晚，但今年也取得了很大的进步，尤其2004年以后。领导力内涵研究是非常重要的一个主体，但给出的定义很难达成一致。笔者认为教师领导力是指教师课堂内外所具备的一种综合的领导能力，及教师参与学校政策的抉择的关系，教师与同事之间的合作和领导关系，以及教师与学生的关系，也就是教师掌控课堂的能力和与学生沟通的能力。
教师要改变观念，意识到自身的责任感和领导力。在中国传统的观念中，师者，所以传道授业解惑也。而近年来在教育教学改革的背景下，人们对教师的角色有了重新的定义和关注。但在大多数教师的观念中，根深蒂固的思想并未消失，他们没有认识到教师领导力，也从来没有把自己放到领导的位置，这在很大程度上影響了教师能动性的发挥。而教师作为教学的实施者和一线管理者，在整个教学过程中起着举足轻重的作用。信息化背景下，翻转课堂的必然性和特征使得教师意识到自身的责任感，充分发挥教师的领导力，激发学生学习的兴趣，提高他们学习效率。
三、翻转课堂背景下教师的领导力角色
教师翻转课堂和教师领导力都是近年研究的热点问题，但目前的研究很少有把二者结合起来。本文旨在探讨翻转课堂背景下教师应该扮演怎样的角色，才能够有效的提高教学和学习质量。
1.学校政策决策的参与者。因为教师是学校文化，课堂以及学生之间的联系纽带，在日常教学活动，尤其是在教学改革中起着重要作用。因此教师领导力首先也会体现在教师与学校学院领导的关系上。作为一线教师需要关心学校政策，积极参加学校学院的科研教学改革活动中，关注自己学科发展新动向，把最新的理论知识运用到教学科研中，为学院学校政策制定提供有价值参考。
2.团队的合作者和领导者。翻转课堂教学方式下，在很大程度上增加了教师的工作量。同时，教师要在课程开始前，对课程的设计，课程目标等做出更加长期科学的计划。孤军奋战已经难以适应课程需求，教师必须分工负责，分享资源，形成教学团队，形成真正意义上的合作，甚至跨学科的合作。在这个过程中，就必须有教师脱颖而出，成为团队的领导力量，发挥积极带头作用，带领团队合作，帮助年轻教师成长。
3.课堂的主导者。教师不在课堂上表演“独角戏”，而是一名导演，成为整个课堂真正的主导者。翻转课堂上，要求教师课前对课程进行设计，制作微课，课件，给学生提供信息进行课下的预习和学习，在课堂上就可以突破传统的课堂的局限，有更多的时间给学生，跟学生进行互动。课堂的节奏，教学任务的实施，教学效率和效果，都需要教师来进行现场把控，对教师的组织能力，应变能力，以及把我课堂的能力都提出挑战，所以教师必须成为课堂的主导者。
4.导师。在翻转课堂上，学生在进入教室前已经根据自己的需求观看视频，他们走进教室时，是带着问题和困惑的，信息的传递已经提前。教师不再是主角，站在讲台上传授知识，而是走下讲台，组织课堂活动，指导学生进行讨论，探究，思索。根据每课设定的目标，在学生进行课堂活动的时候，鼓励，引导学生。这就要求教师，第一对所选微课素材进行挑选，做到能给学生传播正能量，起到积极的引导作用。同时，大学阶段，是从象牙塔到社会的过渡阶段，在求知的同时，它对一个人的性格塑造，价值观乃至世界观的形成也起着重要作用。所以，教师要善于利用课上活动内容时间不失时机的对学生进行引导，用正确的价值观指导他们，培养他们积极向上，有理想有追求的优秀品质。此外，导师的角色对于提高学生的学习动机和热情也起着积极的作用。 5.支持者，鼓舞者。傳统教学方式的改变，翻转课堂把老师带下讲台，摘掉“主角”的权威光环，成为课堂的支持者，促进者。在课堂上原有知识传授方式转变为在教师的指导下进行讨论，思考，对知识的消化及应用的过程，培养学生批判思维的能力。在这个过程中教师，教师要根据学生的具体情况，给与支持和帮助，保证教学过程的顺利有效进行，实现教学目标。教师的领导力作用不仅体现在课堂，而且要延伸到课外，鼓励和学生积极进行课下自主学习，复习反思课上所学内容。
6.技术型教师。高科技互联网彻底改变了我们的生活方式，使得教育的信息化成为必然，翻转课堂是信息化的结果，翻转课堂作为信息化的一种呈现方式不可避免地对教师队伍提出了更高的要求，以适应新背景下的高校教育。高校教师通过信息技术与教育教学结合，在学生的学习过程中起到了“桥梁纽带”的作用。“高校教师不仅是开展教育信息化的实施者，而且是教育信息化成效的评价者和反馈者”。
7.终身的学习者。“在教师领导力的角色中，学习者这个角色被认为是非常重要的。学习者树立了不断提高和改善的榜样，展示了终身学习的模范，用他们所学到的知识来帮助学生。”
教学改革的推动下，翻转课堂应运而生，代替传统课堂，受到教师和同学的青睐，与此同时，翻转课堂背景下教师领导力角色的发挥，对教学和学习都起着至关重要的作用，也对传统教学中的教师角色提出前所未有的挑战，在这个过程中把教师领导力角色引入课堂，实现教师角色的转变，从传统的传道受业解惑，成为学校政策的参与者，团队的合作者和领导者，课堂的主导者，学生的导师，激励者，促进者，为达到这个目标，教师也必将成为一位终身的学习者。
参考文献：
[1]杜芳芳.教师领导力：迈向研究日程[J].外国教育研究，2010（10）.
[2]陆晓东.翻转课堂视域下教师课程领导力探析[J].职教通讯，2015 （36）.
[3]张宏.浅谈教育改革背景下教师角色的转变[J].教育管理，2014 （6）.
[4]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探究[J].中国远程教育，2013（10）.
[5]Cindy Harrison and Joellen Killion.Ten Roles for Teachers[J].Educational Leadership，2007.