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随着素质教育的推进，全社会对学校的办学水平提出了越来越高的要求。《中国教育改革和发展纲要》指出，学校要办出各自的特色，逐步向特色学校迈进。这是时代和社会对学校提出的要求，也是学校自身寻求新的发展并向高层次迈进的必由之路。
龙集镇，位于美丽的洪泽湖畔，素有“一肩挑两湖”（洪泽湖、成子湖）之说。近年来龙集小学以洪泽湖风情文化为内容，以弘扬洪泽湖文化为目的，进行校本教材的开发实践、实施及评价的实践活动，走出了一条特色创建的乡土之道。
缘起：涓涓细流，汇成江河
国家新一轮课程改革，实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理。《全国基础教育课程改革纲要（试行）》提出“学校在执行国家和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需求开发和选用适合本校的课程。”龙集小学领导班子认为：“校本课程开发与实施有着十分重要的現实意义，不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足‘个性化’的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。”
洪泽湖为我国第四大淡水湖，水生资源丰富，水利设置齐备，洪泽湖大堤正申报世界文化遗产，湖区人民生活习俗独特，还流传着许多动人的神话传说和民间故事，在革命战争年代洪泽湖作为天然的屏障，发挥着巨大的作用。洪泽湖哺育着沿岸人民群众，悠久的洪泽湖文化浸润着家乡的每个角落。因此，龙集小学决定开发洪泽湖文化风情校本课程，由教科室牵头，在教师中组织大讨论，集思广益，对校本课程的定位、特点、开发方式、开发程序等有了较为清楚的认识，达成了共识。然后经过问卷调查，反复会商，从环境布置、教材开发、实践活动、展馆建设等多方面实施。
学校聘请了县教研室、教科室等相关专家进行指导，进一步明确了以文化浸润的方式进行特色创建，让学生熟悉洪泽湖区人民在认识自然、改造自然的过程中共同创造的物质财富和精神财富的结晶，感受湖区人民在依水而生的历史进程中逐渐形成的独具风格的地域文化（如先进的渔业文化、水利文化、商旅文化和优美的诗歌文化、独特的宗教文化、丰富的历史文化等），学习湖区人民千百年来的思想理念、精神风貌、智慧才干和劳动成果。
开发：持之以恒，水滴石穿
校本教材是课程的载体。我们采用自愿报名的方式，挑选了一批勇于承担重任且有一定开发能力的教师组成校本教材开发团队，其主体为我校各科骨干教师。编写小组认真开展了对校本教材开发理论的学习，并通过读书、上网深入地认识早已熟悉的洪泽湖。
我们从洪泽湖的水产捕捞方面入手，编写了《行走在洪泽湖畔——渔趣》一书，该书以学生实践为主要形式，配以贴近学生认知水平的语言，精美的图片，精当的活动设计，让学生了解洪泽湖区渔民的捕捞工具、捕捞方式、湖中的鱼虾蟹贝和水生物，以及湖区人民古今生活的变迁。本书被当作地方教材在学校试用，获得了师生的好评。2009年暑假，大家顶着烈日，深入渔家，走访渔民，征求意见，反复修改，质量进一步提高。
洪泽湖的文化博大精深，《渔趣》一书仅展现了洪泽湖的一个侧面，要想让学生对洪泽湖有更深入的认识，我们又着手《行走在洪泽湖》系列的第二部分的编写，这部分教材注重可读性，从地理位置、形成原困、水系、作用、民间传说、文化遗产、旅游、环保、洪泽湖开发等方面来介绍洪泽湖，并与《渔趣》部分合并在一起，组成上、下篇。众志成城，水滴石穿，这本凝结着师生们辛劳与汗水的教材近期已完工，正接受专家的审查，即将正式出版。
实践：上善若水，厚德载物
课程不仅是一种结果，也是一种意识，更是一种过程，是为了促进学生认知能力、实践能力、创造能力的提升和情操的陶冶。
我们对校本课程的开发与实施进行了科学、精心的规划，形成了完善的配套措施，引导全体教师参与，把所有的规划落实到行动中去。我们要求全体教师不断创新教育教学方式，把自己的各项工作与学校特色教育联系起来。学校出台了《校本课程实施意见》，安排校本课程开发与实施主题的校本培训，鼓励教师参与课程建设，在实践中探索与校本课程共成长。我们让课堂成为自主实施校本课程的阵地，开展“爱家乡，爱洪泽湖”综合实践课教学设计比赛，组织综合实践课优质课展示，优秀心得体会评选，让教师尝到成功的喜悦。
管理制度和评价制度是校本课程有效实施的强有力的支撑。校本课程的开发是学校自主进行的，在实施过程中依靠学校主体进行自觉自律的自我评价，不断反思出现的各种问题，自我批评、自我改进、自我激励。我校先后出台了《校本课程培训制度》、《校本课程实施及考评制度》，为校本课程开发、实施的健康顺利进行提供了政策性保障。教师们积极投入，发挥了无穷的创造力。2009年春，我国西南地区大旱，很多班级自发地以“洪泽湖边的我们是否需要节水”为题开展综合实践活动，探讨水的韵味，感受洪泽湖博大的胸怀，开展节水教育。少先队围绕特色建设，组建了好几个学生社团。为引导校本课程的实施，指导教师学习理论，提高教师校本课程的实施水平，我校申报了课题“洪泽湖文化浸润的校本课程开发”，获得省规划办立项，以课题研究进一步推动课程的实施。
优美的环境氛围，高雅的校园文化，给人以奋进的力量，对学生产生潜移默化的影响。我校努力让学校的墙壁、橱窗、板报等都与洪泽湖结缘，大力宣传家乡文化。老子“上善若水”的论述、“仁者爱山、智者乐水”等和水有关的警言名句牌摆放在校园的醒目位置。2008年5月，龙集小学洪泽湖文化长廊竣工，这条长廊以图片配文字的形式，展出了有关洪泽湖地理、物产、环保、历史等多方面的内容，不仅丰富了我校的校园文化，而且增加了广大师生对洪泽湖的了解。
校本课程开发必须与教育活动紧密相连。我们围绕洪泽湖这个文化主题，开展了一系列活动：我们带领学生到渔船上去参观，参观造船厂，学习编织渔网，认识捕捞工具，了解捕捞方法；到河蚬加工厂了解水产品加工流程；组织学生体验渔家生活，学做渔家菜，了解渔家生活习惯，领略不一样的习俗；调查访问老渔民，了解洪泽湖和渔民生活的变化；搜集本地及有关洪泽湖的故事传说，了解名人事迹，寻访历史足迹；开展作文、绘画、摄影、朗诵比赛，抒发爱家乡情怀；组织湖边远足，放漂流瓶，书写美好愿望；开展船类制作比赛及航行比赛，培养动手能力；发放调查问卷，进行环保考察，关注可持续发展；实施校本阅读，增加了解洪泽湖的窗口；开展小导游评选，提高整体素质……以活动为载体，深入挖掘洪泽湖文化内涵，熏陶感染、潜移默化地渗透知识，并培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
校本课程实施以来，学生的优秀作品，琳琅满目；渔家的亲身劳作，趣味无穷；赏湖观景写日记，情意盎然；以洪泽湖文化要素命名的班级，大湖精神已逐渐融入其中，成为班级文化的主流……
求索：百折千回，东流入海
在校本课程开发和实施的过程中，我们发现：校本课程不能理解为编写一本校本教材，校本教材仅仅只能体现知识技能的掌握，仅仅是校本课程的载体。我们要以实施洪泽湖文化校本课程为抓手，涵盖学校所有活动，形成学校显性的办学特色和隐性的文化内涵，即“构建大湖文化，塑造如水人格”。校本课程要在实践中不断检验，丰富和完善。
校本课程的目标是多元的，评价也应是多元化、开放化、弹性化的。成果可以是有形的、物化的、可展示的，但更多的则应是展示人性的美，人的行为习惯的变化，情感和精神的升华，这一类成果只能从师生身上发生的变化感觉得到。一切成功的教育，都要从有形到无形，从行为到品性的质变。
龙集小学在多元的社会文化中认真选择、提炼，凝练独特的学校文化精神，积淀和丰富独具特色的学校文化底蕴，积极建构学校的特色文化，展示出专属于自己的特色风采，拾取了洪泽湖文化美丽的浪花。
（黄月明、华志刚，泗洪县龙集中心小学，223943）
龙集镇，位于美丽的洪泽湖畔，素有“一肩挑两湖”（洪泽湖、成子湖）之说。近年来龙集小学以洪泽湖风情文化为内容，以弘扬洪泽湖文化为目的，进行校本教材的开发实践、实施及评价的实践活动，走出了一条特色创建的乡土之道。
缘起：涓涓细流，汇成江河
国家新一轮课程改革，实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理。《全国基础教育课程改革纲要（试行）》提出“学校在执行国家和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需求开发和选用适合本校的课程。”龙集小学领导班子认为：“校本课程开发与实施有着十分重要的現实意义，不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足‘个性化’的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。”
洪泽湖为我国第四大淡水湖，水生资源丰富，水利设置齐备，洪泽湖大堤正申报世界文化遗产，湖区人民生活习俗独特，还流传着许多动人的神话传说和民间故事，在革命战争年代洪泽湖作为天然的屏障，发挥着巨大的作用。洪泽湖哺育着沿岸人民群众，悠久的洪泽湖文化浸润着家乡的每个角落。因此，龙集小学决定开发洪泽湖文化风情校本课程，由教科室牵头，在教师中组织大讨论，集思广益，对校本课程的定位、特点、开发方式、开发程序等有了较为清楚的认识，达成了共识。然后经过问卷调查，反复会商，从环境布置、教材开发、实践活动、展馆建设等多方面实施。
学校聘请了县教研室、教科室等相关专家进行指导，进一步明确了以文化浸润的方式进行特色创建，让学生熟悉洪泽湖区人民在认识自然、改造自然的过程中共同创造的物质财富和精神财富的结晶，感受湖区人民在依水而生的历史进程中逐渐形成的独具风格的地域文化（如先进的渔业文化、水利文化、商旅文化和优美的诗歌文化、独特的宗教文化、丰富的历史文化等），学习湖区人民千百年来的思想理念、精神风貌、智慧才干和劳动成果。
开发：持之以恒，水滴石穿
校本教材是课程的载体。我们采用自愿报名的方式，挑选了一批勇于承担重任且有一定开发能力的教师组成校本教材开发团队，其主体为我校各科骨干教师。编写小组认真开展了对校本教材开发理论的学习，并通过读书、上网深入地认识早已熟悉的洪泽湖。
我们从洪泽湖的水产捕捞方面入手，编写了《行走在洪泽湖畔——渔趣》一书，该书以学生实践为主要形式，配以贴近学生认知水平的语言，精美的图片，精当的活动设计，让学生了解洪泽湖区渔民的捕捞工具、捕捞方式、湖中的鱼虾蟹贝和水生物，以及湖区人民古今生活的变迁。本书被当作地方教材在学校试用，获得了师生的好评。2009年暑假，大家顶着烈日，深入渔家，走访渔民，征求意见，反复修改，质量进一步提高。
洪泽湖的文化博大精深，《渔趣》一书仅展现了洪泽湖的一个侧面，要想让学生对洪泽湖有更深入的认识，我们又着手《行走在洪泽湖》系列的第二部分的编写，这部分教材注重可读性，从地理位置、形成原困、水系、作用、民间传说、文化遗产、旅游、环保、洪泽湖开发等方面来介绍洪泽湖，并与《渔趣》部分合并在一起，组成上、下篇。众志成城，水滴石穿，这本凝结着师生们辛劳与汗水的教材近期已完工，正接受专家的审查，即将正式出版。
实践：上善若水，厚德载物
课程不仅是一种结果，也是一种意识，更是一种过程，是为了促进学生认知能力、实践能力、创造能力的提升和情操的陶冶。
我们对校本课程的开发与实施进行了科学、精心的规划，形成了完善的配套措施，引导全体教师参与，把所有的规划落实到行动中去。我们要求全体教师不断创新教育教学方式，把自己的各项工作与学校特色教育联系起来。学校出台了《校本课程实施意见》，安排校本课程开发与实施主题的校本培训，鼓励教师参与课程建设，在实践中探索与校本课程共成长。我们让课堂成为自主实施校本课程的阵地，开展“爱家乡，爱洪泽湖”综合实践课教学设计比赛，组织综合实践课优质课展示，优秀心得体会评选，让教师尝到成功的喜悦。
管理制度和评价制度是校本课程有效实施的强有力的支撑。校本课程的开发是学校自主进行的，在实施过程中依靠学校主体进行自觉自律的自我评价，不断反思出现的各种问题，自我批评、自我改进、自我激励。我校先后出台了《校本课程培训制度》、《校本课程实施及考评制度》，为校本课程开发、实施的健康顺利进行提供了政策性保障。教师们积极投入，发挥了无穷的创造力。2009年春，我国西南地区大旱，很多班级自发地以“洪泽湖边的我们是否需要节水”为题开展综合实践活动，探讨水的韵味，感受洪泽湖博大的胸怀，开展节水教育。少先队围绕特色建设，组建了好几个学生社团。为引导校本课程的实施，指导教师学习理论，提高教师校本课程的实施水平，我校申报了课题“洪泽湖文化浸润的校本课程开发”，获得省规划办立项，以课题研究进一步推动课程的实施。
优美的环境氛围，高雅的校园文化，给人以奋进的力量，对学生产生潜移默化的影响。我校努力让学校的墙壁、橱窗、板报等都与洪泽湖结缘，大力宣传家乡文化。老子“上善若水”的论述、“仁者爱山、智者乐水”等和水有关的警言名句牌摆放在校园的醒目位置。2008年5月，龙集小学洪泽湖文化长廊竣工，这条长廊以图片配文字的形式，展出了有关洪泽湖地理、物产、环保、历史等多方面的内容，不仅丰富了我校的校园文化，而且增加了广大师生对洪泽湖的了解。
校本课程开发必须与教育活动紧密相连。我们围绕洪泽湖这个文化主题，开展了一系列活动：我们带领学生到渔船上去参观，参观造船厂，学习编织渔网，认识捕捞工具，了解捕捞方法；到河蚬加工厂了解水产品加工流程；组织学生体验渔家生活，学做渔家菜，了解渔家生活习惯，领略不一样的习俗；调查访问老渔民，了解洪泽湖和渔民生活的变化；搜集本地及有关洪泽湖的故事传说，了解名人事迹，寻访历史足迹；开展作文、绘画、摄影、朗诵比赛，抒发爱家乡情怀；组织湖边远足，放漂流瓶，书写美好愿望；开展船类制作比赛及航行比赛，培养动手能力；发放调查问卷，进行环保考察，关注可持续发展；实施校本阅读，增加了解洪泽湖的窗口；开展小导游评选，提高整体素质……以活动为载体，深入挖掘洪泽湖文化内涵，熏陶感染、潜移默化地渗透知识，并培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
校本课程实施以来，学生的优秀作品，琳琅满目；渔家的亲身劳作，趣味无穷；赏湖观景写日记，情意盎然；以洪泽湖文化要素命名的班级，大湖精神已逐渐融入其中，成为班级文化的主流……
求索：百折千回，东流入海
在校本课程开发和实施的过程中，我们发现：校本课程不能理解为编写一本校本教材，校本教材仅仅只能体现知识技能的掌握，仅仅是校本课程的载体。我们要以实施洪泽湖文化校本课程为抓手，涵盖学校所有活动，形成学校显性的办学特色和隐性的文化内涵，即“构建大湖文化，塑造如水人格”。校本课程要在实践中不断检验，丰富和完善。
校本课程的目标是多元的，评价也应是多元化、开放化、弹性化的。成果可以是有形的、物化的、可展示的，但更多的则应是展示人性的美，人的行为习惯的变化，情感和精神的升华，这一类成果只能从师生身上发生的变化感觉得到。一切成功的教育，都要从有形到无形，从行为到品性的质变。
龙集小学在多元的社会文化中认真选择、提炼，凝练独特的学校文化精神，积淀和丰富独具特色的学校文化底蕴，积极建构学校的特色文化，展示出专属于自己的特色风采，拾取了洪泽湖文化美丽的浪花。
（黄月明、华志刚，泗洪县龙集中心小学，223943）