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《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确提出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。现代心理学认为：和谐指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多样化的统一，是美好事物的基本特征之一，她在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。因此，在数学课堂中实施和谐教学是课程改革的必然趋势。和谐课堂的构建是和谐学校教育的一部分，也是一种课堂文化。和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展、知识的掌握和能力的提高。本人认为小学数学课堂中培植情感，构建和谐，提高课堂教学的有效性，可以从以下几个方面来思考。
一、挖掘教材人文因素，激发求知欲
情感是后天接受教育的产物，学生的情感具有很强的可塑性。在教学活动中，学生情感的形成往往是以教师应用教材中的情感因素为原动力的，而这种原动力能激发起学生高昂的情绪。数学教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，我们应该认真去挖掘，并用其去点燃学生智慧的火花，如数学史、人物传记、故事、趣事等的引用，可激发学生对数学学习的兴趣。同时注意结合学生的生活学习、社会实践，挖掘实际生活素材，引导学生有意识地把实际问题的解决和数学知识的学习结合起来，感受到数学内容的趣味性，激发求知欲。
如，教学人教版数学第六册第一章“位置与方向”时，我在课前先用数码相机拍摄了教学楼东、西、南、北几个方位的场景。在上课时先出示给学生欣赏，学生面对熟悉的环境，勾起了脑海中的记忆：那么熟悉，在哪儿见过’我告诉学生，这是在我们学校周围拍的。同时间：“你知道这些景物在我们教室的那个方向吗?”学生兴趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，积极地发表自己的见解，答案多样：“那是我家的小区，在教室前面……”我都给以肯定，当学生说到东、西、南、北几个方向时，我揭示本课主题，紧接着引导学生加深理解：“我们教学楼东面还有哪些景物?南面呢?……”让学生尽情表达，学生的思维空前活跃，我在旁推波助澜：“在日常生活中，你发现了哪些事物和东南西北有关?”这时，学生的手举得高高的，心急地站了起来。有的摆动身体，有的晃动手臂，试图引起老师的注意，迫不及待的想得到发言的机会。我看在眼里，喜在心头。当然我让学生自由发挥：“太阳从东方升起，西边落下”、“北方有北斗星，凌晨东方有启明星”……学生越说越深入，从奇妙的自然界认识方向，从奧妙无穷宇宙中认识方向，课堂气氛变得活泼而富有朝气，学生认识了方向，也体会了丰富多彩的生活，营造了和谐的课堂氛围，提高课堂教学的有效性。
二、创设鲜活教学情境，增强感染力
具体生动的情境往往具有很强的感染力，它可以强化学生的情感体验，是对学生进行教育的有效手段。教师是情境创设的主导者，因此教师在教学时必须重视情境的创设。通过营造现实有趣的学习背景，激发学生学习数学的兴趣和动机，让学生在自然的[冑境中，全身心地进入学习状态。如我在教学人教版实验教材第六册第四章“年、月、日”中“24小时计时法”时，课始，用学生喜闻乐见的电视时间表，借助媒体创设小播音员预告节目时的情境：
7:30 金色年华
9:00 动画城
1:00 儿童英语
7:04 小鬼当家
7:30 阳光剧院
9:00 电视新闻
师：小朋友，这样的节目预告时间表有什么问题吗?(学生纷纷举手发表自己的意见)
通过创设情境，拉近了数学知识与学生之间的距离，诱发了学生思维的积极性。学生能够自主地应用已有的知识、经验，从主动参与知识的获取过程、问题的解决过程，使学者愉快，教者轻松，心灵相通，情感相容，心系一处，有共识、能共进，增强了感染力，构建和谐氛围，促进教学有效发展。
三、鼓励参与实践活动，培养创新力
实践是学习的过程，学生的实践活动既是形成和发展学生情感的重要途径，也是丰富学生情感的源泉。因此在教学中要让学生积极地参与到教学实践的全过程，并在这一过程中使学生自己产生对知识学习的成功体验。我们在教学课堂里摆一摆、拼一拼、放一放、剪一剪、量一量等是常用的操作手段。如在教学人教版实验教材第十册第三单元“长方体的体积”计算时，让学生准备若干个边长1厘米的小正方体。按要求摆放成多种长方体，用数一数的方法，数出每个长方体的长、宽、高以及体积，通过寻找规律，总结出长方体的体积计算公式。
数学实践活动是学生主动发展的自由天地，实践活动是学生探索的乐园、创新的摇篮。应让学生在平等、自主学习的氛围中构建和谐，提高课堂教学有效性。
四、妥善引导自主探究，体验成功感
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特別强烈。”我国传统的教育思想和教育方法有不少值得继承的东西，但也有陈腐封闭的内容，以之育人，只能是唯书、唯上，缺乏自立意识，缺乏创造精神。随着课程改革的深入，培养学生自主探索，发挥学生的主体作用得到了越来越广泛的重视。要使学生成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人，数学课堂下再是简单地作为学生“接受”知识的地方，而成为学生探索与交流数学，构建自己有效的数学理解的场所。只有这样，才能最大限度地唤醒学生的自主意识，开发学生的潜能。
如教学人教版数学实验教材第十一册“利息”，在教学利息的最后一个环节，教师创设了这样一个教学情境：老师有1000元钱，请同学们当一回小小银行家，帮老师将这笔钱存入银行，并算出到期后可拿到本金和利息共多少钱?以四人为单位进行探讨研究。结果有的组是存一年的，有的组是存两年的，当有的组存三年或五年时，有的组提出：“存的时间太长了，老师可能要用怎么办?没有到期拿出来要按活期计算，这样不划算。”“我们组存三年或五年，是考虑老师钱不急用，存的时间越长，利息就越高。当然，存款的时间长短要根据老师的实际情况而定。”……同学们相互启发、倾听、吸收、评价，这样的教学过程，是学生自主探索的过程，让数学课堂充满生命的互动。在互动中促进了交流，在交流中学会了合作，在合作中获得了成功的体验，也构建了和谐课堂氛围，提高了课堂教学的有效性。
五、合理安排民主交往，提高自信心
列宁说过：没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。福建师范大学余文森教授对教师的“情感”有个生动的解释：情感就是块沃土，知识就是播种在上面，没有情感的加温，书本的知识传授得越多，学生越冷漠，越无知。生动解释，帮助我们理解教师“情感”的重要性，师生民主交往是积极的情感交流，积极的情感交流是人们认识活动的内驱力。课堂气氛沉闷与活跃受多种因素影响，其中师生的情感交流起着主导作用。教师对学生的爱是启开学生心灵的金钥匙。在教学中，只有对每一个学生倾注满腔的爱，真正为学生创造一个民主交往的环境，学生才能充满信心、积极学习，才能愉快参与到知识形成的过程中去。在教学中，我经常会参与到学生的竞争中。“有没有敢向老师挑战的”、“我们一起来做个数学游戏好吗?”、“学习上的困难没有大不了的，老师和你一同战胜他们吧……”
例如，我记得在“线段、直线、射线和角”这一节中，我让学生自主探讨“过一点能画多少条直线’”这个在与学生交流时我板演(图1)，启发：“过一点你能画出更多的直线吗?”学生回答：“能”。纷纷说出画法。于是在追问：“你可以把这些直线都画完吗?”一个举手发言的学生回答：“我可以”。这个答案大出我的意料之外。本来学生动手实践画线，在实践基础上展开想象，是可以理解“过一点能画无数条直线”这个数学规律的，这个时候最简单的方法是老师摆出权威，宣布答案。我意识到这样做会破坏民主交流的情感氛围，可能会挫伤学生的积极陸，从知识面分析，结果他也是知其然而不知其所以然。于是我让他上来补充画线(图2)，我微笑地问：“你把经过这一点的所有直线都画完了吗?”他大声地回答：“画完了。”我拿起尺子，通过那一点再添一条直线，问：“老师现在把通过这一点的所有直线都画完了吗?”他略一思考，不好意思地说：“没有画完。”我注意到他的表情抓住时机启发：“你怎么知道没有画完?”他说：“过这一点可以画无数条直线，所以老师没有画完。”这样这个问题的解决就水到渠成了。这种课堂上师生互动，平等待生，民主交往，让学生感到与老师平等与亲近，课堂的氛围自然而然活跃，师生构建和谐氛围，树立了学生的自信心，也让学生体会了丰富多彩的数学课堂，课堂教学有效性更进一步提高了。
总而言之，我们要更进一步理解新课程改革理念，对和谐教学做更深层次的探讨，吸取已有的经验教训，那么我们培植情感，构建和谐数学课堂将越来越切合学校实际，符合教学改革形势发展的需要，不断提高课堂教学的有效性。
一、挖掘教材人文因素，激发求知欲
情感是后天接受教育的产物，学生的情感具有很强的可塑性。在教学活动中，学生情感的形成往往是以教师应用教材中的情感因素为原动力的，而这种原动力能激发起学生高昂的情绪。数学教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，我们应该认真去挖掘，并用其去点燃学生智慧的火花，如数学史、人物传记、故事、趣事等的引用，可激发学生对数学学习的兴趣。同时注意结合学生的生活学习、社会实践，挖掘实际生活素材，引导学生有意识地把实际问题的解决和数学知识的学习结合起来，感受到数学内容的趣味性，激发求知欲。
如，教学人教版数学第六册第一章“位置与方向”时，我在课前先用数码相机拍摄了教学楼东、西、南、北几个方位的场景。在上课时先出示给学生欣赏，学生面对熟悉的环境，勾起了脑海中的记忆：那么熟悉，在哪儿见过’我告诉学生，这是在我们学校周围拍的。同时间：“你知道这些景物在我们教室的那个方向吗?”学生兴趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，积极地发表自己的见解，答案多样：“那是我家的小区，在教室前面……”我都给以肯定，当学生说到东、西、南、北几个方向时，我揭示本课主题，紧接着引导学生加深理解：“我们教学楼东面还有哪些景物?南面呢?……”让学生尽情表达，学生的思维空前活跃，我在旁推波助澜：“在日常生活中，你发现了哪些事物和东南西北有关?”这时，学生的手举得高高的，心急地站了起来。有的摆动身体，有的晃动手臂，试图引起老师的注意，迫不及待的想得到发言的机会。我看在眼里，喜在心头。当然我让学生自由发挥：“太阳从东方升起，西边落下”、“北方有北斗星，凌晨东方有启明星”……学生越说越深入，从奇妙的自然界认识方向，从奧妙无穷宇宙中认识方向，课堂气氛变得活泼而富有朝气，学生认识了方向，也体会了丰富多彩的生活，营造了和谐的课堂氛围，提高课堂教学的有效性。
二、创设鲜活教学情境，增强感染力
具体生动的情境往往具有很强的感染力，它可以强化学生的情感体验，是对学生进行教育的有效手段。教师是情境创设的主导者，因此教师在教学时必须重视情境的创设。通过营造现实有趣的学习背景，激发学生学习数学的兴趣和动机，让学生在自然的[冑境中，全身心地进入学习状态。如我在教学人教版实验教材第六册第四章“年、月、日”中“24小时计时法”时，课始，用学生喜闻乐见的电视时间表，借助媒体创设小播音员预告节目时的情境：
7:30 金色年华
9:00 动画城
1:00 儿童英语
7:04 小鬼当家
7:30 阳光剧院
9:00 电视新闻
师：小朋友，这样的节目预告时间表有什么问题吗?(学生纷纷举手发表自己的意见)
通过创设情境，拉近了数学知识与学生之间的距离，诱发了学生思维的积极性。学生能够自主地应用已有的知识、经验，从主动参与知识的获取过程、问题的解决过程，使学者愉快，教者轻松，心灵相通，情感相容，心系一处，有共识、能共进，增强了感染力，构建和谐氛围，促进教学有效发展。
三、鼓励参与实践活动，培养创新力
实践是学习的过程，学生的实践活动既是形成和发展学生情感的重要途径，也是丰富学生情感的源泉。因此在教学中要让学生积极地参与到教学实践的全过程，并在这一过程中使学生自己产生对知识学习的成功体验。我们在教学课堂里摆一摆、拼一拼、放一放、剪一剪、量一量等是常用的操作手段。如在教学人教版实验教材第十册第三单元“长方体的体积”计算时，让学生准备若干个边长1厘米的小正方体。按要求摆放成多种长方体，用数一数的方法，数出每个长方体的长、宽、高以及体积，通过寻找规律，总结出长方体的体积计算公式。
数学实践活动是学生主动发展的自由天地，实践活动是学生探索的乐园、创新的摇篮。应让学生在平等、自主学习的氛围中构建和谐，提高课堂教学有效性。
四、妥善引导自主探究，体验成功感
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特別强烈。”我国传统的教育思想和教育方法有不少值得继承的东西，但也有陈腐封闭的内容，以之育人，只能是唯书、唯上，缺乏自立意识，缺乏创造精神。随着课程改革的深入，培养学生自主探索，发挥学生的主体作用得到了越来越广泛的重视。要使学生成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人，数学课堂下再是简单地作为学生“接受”知识的地方，而成为学生探索与交流数学，构建自己有效的数学理解的场所。只有这样，才能最大限度地唤醒学生的自主意识，开发学生的潜能。
如教学人教版数学实验教材第十一册“利息”，在教学利息的最后一个环节，教师创设了这样一个教学情境：老师有1000元钱，请同学们当一回小小银行家，帮老师将这笔钱存入银行，并算出到期后可拿到本金和利息共多少钱?以四人为单位进行探讨研究。结果有的组是存一年的，有的组是存两年的，当有的组存三年或五年时，有的组提出：“存的时间太长了，老师可能要用怎么办?没有到期拿出来要按活期计算，这样不划算。”“我们组存三年或五年，是考虑老师钱不急用，存的时间越长，利息就越高。当然，存款的时间长短要根据老师的实际情况而定。”……同学们相互启发、倾听、吸收、评价，这样的教学过程，是学生自主探索的过程，让数学课堂充满生命的互动。在互动中促进了交流，在交流中学会了合作，在合作中获得了成功的体验，也构建了和谐课堂氛围，提高了课堂教学的有效性。
五、合理安排民主交往，提高自信心
列宁说过：没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。福建师范大学余文森教授对教师的“情感”有个生动的解释：情感就是块沃土，知识就是播种在上面，没有情感的加温，书本的知识传授得越多，学生越冷漠，越无知。生动解释，帮助我们理解教师“情感”的重要性，师生民主交往是积极的情感交流，积极的情感交流是人们认识活动的内驱力。课堂气氛沉闷与活跃受多种因素影响，其中师生的情感交流起着主导作用。教师对学生的爱是启开学生心灵的金钥匙。在教学中，只有对每一个学生倾注满腔的爱，真正为学生创造一个民主交往的环境，学生才能充满信心、积极学习，才能愉快参与到知识形成的过程中去。在教学中，我经常会参与到学生的竞争中。“有没有敢向老师挑战的”、“我们一起来做个数学游戏好吗?”、“学习上的困难没有大不了的，老师和你一同战胜他们吧……”
例如，我记得在“线段、直线、射线和角”这一节中，我让学生自主探讨“过一点能画多少条直线’”这个在与学生交流时我板演(图1)，启发：“过一点你能画出更多的直线吗?”学生回答：“能”。纷纷说出画法。于是在追问：“你可以把这些直线都画完吗?”一个举手发言的学生回答：“我可以”。这个答案大出我的意料之外。本来学生动手实践画线，在实践基础上展开想象，是可以理解“过一点能画无数条直线”这个数学规律的，这个时候最简单的方法是老师摆出权威，宣布答案。我意识到这样做会破坏民主交流的情感氛围，可能会挫伤学生的积极陸，从知识面分析，结果他也是知其然而不知其所以然。于是我让他上来补充画线(图2)，我微笑地问：“你把经过这一点的所有直线都画完了吗?”他大声地回答：“画完了。”我拿起尺子，通过那一点再添一条直线，问：“老师现在把通过这一点的所有直线都画完了吗?”他略一思考，不好意思地说：“没有画完。”我注意到他的表情抓住时机启发：“你怎么知道没有画完?”他说：“过这一点可以画无数条直线，所以老师没有画完。”这样这个问题的解决就水到渠成了。这种课堂上师生互动，平等待生，民主交往，让学生感到与老师平等与亲近，课堂的氛围自然而然活跃，师生构建和谐氛围，树立了学生的自信心，也让学生体会了丰富多彩的数学课堂，课堂教学有效性更进一步提高了。
总而言之，我们要更进一步理解新课程改革理念，对和谐教学做更深层次的探讨，吸取已有的经验教训，那么我们培植情感，构建和谐数学课堂将越来越切合学校实际，符合教学改革形势发展的需要，不断提高课堂教学的有效性。