论文部分内容阅读
苏格拉底曾说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”要点燃火焰，一团死水的课堂毫无疑问是无法做到的。我认为能够点燃火焰的有效英语课堂首先应该是“活”的课堂。这个“活”应该体现在课堂教学的方方面面。
如何使英语课堂“活”起来呢？首先应该是课前的准备，也就是教学设计。如果教学设计没有新意，而是按部就班地照本宣科，那这样的课堂是不会具有吸引力和感召力的。那么，英语教师在备课时都应该注意些什么呢？
（一）整合教材内容
教什么？怎么教？学什么？怎么学？教材是死的，人是活的。能把死的教材用得活起来，活得风生水起的，那才是真正意义上的教学高手。好的英语教师就像一个指挥家，他能够在最短的时间内调遣教材中的每一个教学内容，把它们分派到合适的时间和合适的位置，并能够使这些被重组的内容为了打赢学生学好英语这个战役而最大限度地发挥其重要作用。
比如，人教版九年级第三单元Teenagers should be allowed to choose their own clothes.和第九单元When was it invented？这两个单元都有语法知识被动语态，在教学时，我把这两个单元放在一起进行教学，对帮助学生突破被动语态这个语法难点很有帮助。平时我还注意教材的补充和删减，比如学到人教版九年级第六单元I like music that I can dance to.时，因为学生对定语从句的掌握出现很多问题，于是除了教材内容，我又补充了一些内容，帮助学生切实掌握定语从句。当然，根据学生情况，也有些内容过于简单的话，也可以删去。
（二）优化教学流程
现代教学论认为：所谓教学就是教师有效合理地组织学生学习的活动。课堂教学的过程应当是学生在教师指导下主动探索，获取知识并不断创新的过程。如果没有这样的过程，就是知识的教授也难真正到位，真正落实。在教学过程中，如果将学生推上课堂教学的主角地位，不仅能使学生主动认真有效地学习，还能使其在学会知识的过程中学会了学习。而教师在整个课堂教学中的作用就似告诉公路的引桥，不断将学生引向自己运行的学习高速公路；或是剧团的导演，引导学生在舞台上自己唱主角。
在教学环节上，要优化课堂结构，突出训练主线。一方面，使教学各环节构成一个有机衔接的促成学生形成能力的过程；另一方面，各环节亦应充分落实，突出环节效果。比如灵活运用“五步教学法”；多钟形式学单词；在温故的基础上知新，巧设情境，妙引新知，启发学生在已有的知识建构基础上通过观察、分析、归纳等方法来充分感受新知、悟出规律，给出总结。
教学中一个很重要的环节也是素质教育的终结性环节——评价，它能为下一个循环提供反馈信息，注入新的动力。英语课堂评价应注重学生实际应用及综合素质。所以英语课堂的教学评价一定要科学合理。
（三）唤醒表达欲望
对于语言学科，学生内心学习语言的欲望是学好英语的主导性因素，对学生内心深处学习动机、兴趣和目标的唤醒是使学生学习主动性形成的条件。语言的学习目的是学以致用，是为了交流。让每个学生在课堂上勇于表现，对于提高学生英语学习效果，有效地生成英语能力，以及培养他们的自信心都有着重要的意义。表现架起了内化和外化衔接转化的桥梁，是学生英语素质生成的重要途径。在英语学习中，通过激励学生乐于表现，学会表现，能有效地促进学生将英语知识生成表达交际能力。
其次，英语课堂的活，只通过上课前的教学设计来实现，还远远不够，实际的英语课堂通常是有很多变数存在的。智慧型的老师往往能够很巧妙地运用这些变数，来使自己的课堂更加趣味横生并效果倍增。
（一）巧妙利用偶发事件
事实证明，有时候课堂上的偶发事件如果得到巧妙的利用，会收到特别好的效果。比如有节课，上的是人教版九年级第7单元，我正在讲课，却发现后排有个学生在翻看一本薄册子，似乎没有认真听课，我正想批评他，又忍了忍，当我发现他看的是一本地图册，我灵机一动，问全班学生：Do you think xxx has found a good place that he wants to visit？这样一来，全班同学的注意力都集中在了这位学生身上，这位学生也知道了大家正在聊他了，我问："Where would you like to visit？" 他回答了我，我又连续问了他几个问题，他都做出了很不错的回答。然后我开玩笑地说：You were looking for a place that you would like to visit， weren’t you？ 他不好意思地笑了。巧妙利用偶事件，往往能夠把干扰课堂教学的事件，转化为积极的动态教学资源，为课堂教学服务。
（二）激发学生学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子也说：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的动力，当一个学生对某个方面发生兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞就会处于高度兴奋状态，而与之无关的神经细胞则出于拟制状态。此时，学生心情愉快，学习效率高。
为了使学生对英语课堂具有浓厚的兴趣，英语教师就要在教学方法上多下功夫，尤其是要引入游戏、竞赛、表演等活动。比如学习单词后，我常让学生们用所学单词说句子，看谁说的句子长、句子多，用的单词多。也经常让学生玩猜字谜游戏，有时是语言描述猜单词，有时是动作表演猜单词，这些都很受学生的欢迎，识记效果也很不错。
（三）放手学生教学生
学生都有其好表现，争强好胜的一面，教师可以很好地利用这一点，放手让学生来教会学生。比如，在单词和短语的识记中，让能力强的同学负责教会能力较弱的学生，这样，既提高了学生的英语成绩，也可以增进学生之间的友谊。再比如，学习文章时哪些是重点短语和重点句型，我总是让学生先来寻找、发现、交流，然后再进行必要的补充，这样就充分发挥了学生学习的主观能动性，而且如果是学生自己的发现，学生会很骄傲，也会更加牢固地记得。实践证明，让学生进行自主学习，主动形成对知识的探究能力，教学会更富有成效。
教育家夏丐尊曾说：“教育没有了爱，就成了没水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不出一个空虚。”教师如果能够充分地关爱和理解学生，就会缩短师生心理上的距离，同时也能偶激发学生愉悦的情感，产生积极学习的动机和热情。也就是“亲其师”方能“信其道”。
无论是备课还是上课，没有渗透教师爱生情感的课堂是会因为它的冷漠而无法“活”力无限的。因此，要激活英语课堂，落实素质教育，除了本文不尽然的列举，师爱是一切的前提。
如何使英语课堂“活”起来呢？首先应该是课前的准备，也就是教学设计。如果教学设计没有新意，而是按部就班地照本宣科，那这样的课堂是不会具有吸引力和感召力的。那么，英语教师在备课时都应该注意些什么呢？
（一）整合教材内容
教什么？怎么教？学什么？怎么学？教材是死的，人是活的。能把死的教材用得活起来，活得风生水起的，那才是真正意义上的教学高手。好的英语教师就像一个指挥家，他能够在最短的时间内调遣教材中的每一个教学内容，把它们分派到合适的时间和合适的位置，并能够使这些被重组的内容为了打赢学生学好英语这个战役而最大限度地发挥其重要作用。
比如，人教版九年级第三单元Teenagers should be allowed to choose their own clothes.和第九单元When was it invented？这两个单元都有语法知识被动语态，在教学时，我把这两个单元放在一起进行教学，对帮助学生突破被动语态这个语法难点很有帮助。平时我还注意教材的补充和删减，比如学到人教版九年级第六单元I like music that I can dance to.时，因为学生对定语从句的掌握出现很多问题，于是除了教材内容，我又补充了一些内容，帮助学生切实掌握定语从句。当然，根据学生情况，也有些内容过于简单的话，也可以删去。
（二）优化教学流程
现代教学论认为：所谓教学就是教师有效合理地组织学生学习的活动。课堂教学的过程应当是学生在教师指导下主动探索，获取知识并不断创新的过程。如果没有这样的过程，就是知识的教授也难真正到位，真正落实。在教学过程中，如果将学生推上课堂教学的主角地位，不仅能使学生主动认真有效地学习，还能使其在学会知识的过程中学会了学习。而教师在整个课堂教学中的作用就似告诉公路的引桥，不断将学生引向自己运行的学习高速公路；或是剧团的导演，引导学生在舞台上自己唱主角。
在教学环节上，要优化课堂结构，突出训练主线。一方面，使教学各环节构成一个有机衔接的促成学生形成能力的过程；另一方面，各环节亦应充分落实，突出环节效果。比如灵活运用“五步教学法”；多钟形式学单词；在温故的基础上知新，巧设情境，妙引新知，启发学生在已有的知识建构基础上通过观察、分析、归纳等方法来充分感受新知、悟出规律，给出总结。
教学中一个很重要的环节也是素质教育的终结性环节——评价，它能为下一个循环提供反馈信息，注入新的动力。英语课堂评价应注重学生实际应用及综合素质。所以英语课堂的教学评价一定要科学合理。
（三）唤醒表达欲望
对于语言学科，学生内心学习语言的欲望是学好英语的主导性因素，对学生内心深处学习动机、兴趣和目标的唤醒是使学生学习主动性形成的条件。语言的学习目的是学以致用，是为了交流。让每个学生在课堂上勇于表现，对于提高学生英语学习效果，有效地生成英语能力，以及培养他们的自信心都有着重要的意义。表现架起了内化和外化衔接转化的桥梁，是学生英语素质生成的重要途径。在英语学习中，通过激励学生乐于表现，学会表现，能有效地促进学生将英语知识生成表达交际能力。
其次，英语课堂的活，只通过上课前的教学设计来实现，还远远不够，实际的英语课堂通常是有很多变数存在的。智慧型的老师往往能够很巧妙地运用这些变数，来使自己的课堂更加趣味横生并效果倍增。
（一）巧妙利用偶发事件
事实证明，有时候课堂上的偶发事件如果得到巧妙的利用，会收到特别好的效果。比如有节课，上的是人教版九年级第7单元，我正在讲课，却发现后排有个学生在翻看一本薄册子，似乎没有认真听课，我正想批评他，又忍了忍，当我发现他看的是一本地图册，我灵机一动，问全班学生：Do you think xxx has found a good place that he wants to visit？这样一来，全班同学的注意力都集中在了这位学生身上，这位学生也知道了大家正在聊他了，我问："Where would you like to visit？" 他回答了我，我又连续问了他几个问题，他都做出了很不错的回答。然后我开玩笑地说：You were looking for a place that you would like to visit， weren’t you？ 他不好意思地笑了。巧妙利用偶事件，往往能夠把干扰课堂教学的事件，转化为积极的动态教学资源，为课堂教学服务。
（二）激发学生学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子也说：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的动力，当一个学生对某个方面发生兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞就会处于高度兴奋状态，而与之无关的神经细胞则出于拟制状态。此时，学生心情愉快，学习效率高。
为了使学生对英语课堂具有浓厚的兴趣，英语教师就要在教学方法上多下功夫，尤其是要引入游戏、竞赛、表演等活动。比如学习单词后，我常让学生们用所学单词说句子，看谁说的句子长、句子多，用的单词多。也经常让学生玩猜字谜游戏，有时是语言描述猜单词，有时是动作表演猜单词，这些都很受学生的欢迎，识记效果也很不错。
（三）放手学生教学生
学生都有其好表现，争强好胜的一面，教师可以很好地利用这一点，放手让学生来教会学生。比如，在单词和短语的识记中，让能力强的同学负责教会能力较弱的学生，这样，既提高了学生的英语成绩，也可以增进学生之间的友谊。再比如，学习文章时哪些是重点短语和重点句型，我总是让学生先来寻找、发现、交流，然后再进行必要的补充，这样就充分发挥了学生学习的主观能动性，而且如果是学生自己的发现，学生会很骄傲，也会更加牢固地记得。实践证明，让学生进行自主学习，主动形成对知识的探究能力，教学会更富有成效。
教育家夏丐尊曾说：“教育没有了爱，就成了没水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不出一个空虚。”教师如果能够充分地关爱和理解学生，就会缩短师生心理上的距离，同时也能偶激发学生愉悦的情感，产生积极学习的动机和热情。也就是“亲其师”方能“信其道”。
无论是备课还是上课，没有渗透教师爱生情感的课堂是会因为它的冷漠而无法“活”力无限的。因此，要激活英语课堂，落实素质教育，除了本文不尽然的列举，师爱是一切的前提。