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【摘 要】随着高校扩招,大学英语大班教学越来越成为必然趋势。本文就大学英语大班教学存在的利弊进行分析,并就相关问题的解决提出一些自己粗浅的看法。大班教学有其自身的优点也有其不可避免的弊端,大学英语教师要积极探索大班教学的特点,分析其中存在的种种问题,扬长避短,努力确保大学英语的教学效果,提高大学英语的教学质量。
【关键词】大学英语 大班教学 问题 解决
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)05-0029-03
【Abstract】Nowadays, with the enlargement of college enrollment, college English classes are becoming larger and larger. This paper first analyses the advantages and disadvantages of large English classes and then puts forward several ways to solve the problems related. Large classes have its weakening as well as strength, so it is important for college English teachers to study the charateristics of large English classes to ensure the teaching effect so that college English teaching will be improved.
【Key words】College English Large Class Teaching Problems Solution
我国高校扩招始于1999年,高校人数增加了40%,[12]直接导致师资的不足。英语作为一门公共课,师资不足的问题尤其严重。为缓解这一压力,许多高校采取了多种做法,比如,增加现有外语教师的工作量,高薪外聘教师,也有的请本校或外校的外语研究生代课。无论是增加现有外语教师的工作量,还是高薪外聘教师或者请外语研究生代课都导致了相应的管理困难,也在一定程度上影响着教学质量。更多学校将英语教学改为大班教学,但由此也产生了一系列问题。本文中笔者通过对大班教学中存在的利弊进行分析,并探讨相应的解决方案。
一、大班的定义
何为大班,所谓“大班”到底应该有多少人,可以说见仁见智。“There can be no quantitative definition of what constitutes a ‘large’class, as perceptions of this will vary from context to context.” [1]一般人认为,对于大学英语课来说,人数超过50就可以称之为大班;也有些人认为这个数目可以达到100甚至是150人之多。在笔者查阅的相关文献中,通常意见认为,50～60人以上的英语课为大班课。[14][9]“In many parts of the world, we have large classes of 60 students or more.”[3]在笔者所在学校,合班上英语课的人数基本上介于60～100之间,属于大班之列。
二、大班英语教学存在的利弊分析
1.大班教学的优势
(1)大班英语教学可以为学生提供相对宽松的课堂气氛。根据笔者的观察以及对学生进行的问卷调查,决大多数学生认为,大班教学为他们提供了相对于小班更为宽松的气氛。比如,在大班里,有更多的时间自己去思考,自己支配时间。大班上课,没有压力,不用担心被点名提问,可以稍微放松一点,但也不影响学习,反而学习比较轻松,容易接受知识,而在小班上课,老师经常提问,心里比较紧张,神经绷得很紧,感觉上课就是一种负担,反而不容易接受知识。还有学生认为,大班上课,气氛活跃,由于人多,对于同一个问题,会有几个人想出来,他们可以大胆表达自己的观点和看法,从而也可以激发其余同学的思维,可以对问题进行更加深入的思考与讨论,创造一种良好的课堂氛围。
(2)大班英语教学可以增强学生的竞争意识。大班上课,通常都是两个或两个以上的班级共同上课,而且大多是同系的班级,大家起点水平都差不多,因此很容易造成一种竞争的氛围,各班之间都有一种不服输的精神,不由自主地会在暗地里较劲,从而可以促进英语学习。另外,大班上课,在增加竞争的同时,还可以使学生之间博采众长,比较清楚地看到自己与其他同学之间的差距而不敢放松对自己的要求,在潜移默化中提高对自己的要求。有的学生认为“大班上课,不仅从老师那里学到知识,还可以从同学身上学习。”有的认为“大班上课,可以清楚地看到自己与别人之间的差距,可以激发我加倍努力。”也有学生认为“大班把我带进了竞争的氛围内”。
(3)大班英语教学形式新颖,教学手段多样化。由于两个以上的班级在一起上课,教室大,人数多,教师上课通常会运用一些现代化的教学设备。比如,话筒、投影仪、幻灯片等等,尤其随着现代教育技术手段的发展,越来越多的大班上课教师都会运用多媒体。新的教学手段彻底改变了传统的“一支粉笔、一块黑板加一台录音机”的单一教学模式,有声音、图象、动画还有文字,直观、生动、方便又快捷。大多数学生在中学都是上小课,很少用到多媒体,因此学生感到很新鲜很有趣,用学生的话说就是“很奇妙,可以提高自己的听课效率”。
(4)大班英语教学有利于同学之间的交流,可以结交更多的朋友。大班上课,通常都是两个或两个以上的班级在一起,这也为学生们提供了一个接触其它班级同学的平台,学生之间可以增加彼此的交流,可以结交更多的朋友。
(5)大班教学在一定程度上还有节约人力物力资源的优势。大班英语教学在很大程度上减轻了教师的工作量。这样一来,教师们可以有更加充足的时间备课和搞科研,潜心研究教学内容,革新教学方法,也会有更多的机会与同事合作和交流,还可以在教师间形成一种互相学习的氛围,从而可以进一步提高课堂教学效果,提高教学质量。大班教学,还可以在一定程度上缓解教室及设备不足的矛盾。
2.大班教学的弊端
(1)大班英语教学增加了教师课堂管理的难度,课堂纪律难以保证。大班教学中,学生人数众多,教师不可能有足够的精力既讲好课又注意到每个学生的情况,学生上课走神、讲话、看课外书以及睡觉的现象时有发生,甚至还有迟到、旷课的情况发生。笔者在课余时间与学生的交流中了解到,大多数学生在上课时都有过上述情形的发生。因为课堂时间有限,教师如果时不时地管理纪律;势必会影响教学进度,而如果听之任之,则授课质量一定会大受影响。
(2)大班英语教学缺乏师生间的互动交流,学生锻炼和联系的机会少了。由于大班上课,课堂教学时间是有限的,教师不可能像小班上课那样有那么多的机会提问,也不可能所有的学生都提问到,因此,师生之间的交流与配合往往只局限于为数不多的学生中,而大多数的学生只是在观望。以至于教师很难了解学生的情况,包括学生对课堂教学的反映,对所学知识的掌握以及在实际中的应用。而Jeremy Harmer(1998)认为学生在学习一门新的语言时应该接触语言、解其义、知其形并且不断练习(There are four things that students need to do with “new” language: be exposed to it, understand its meaning, understand its form and practice it.)。因此,语言的学习不仅要知其然知其所以然,更重要的是个体实践。大班英语教学,一名教师同时教这么多的学生,师生的接触面很窄,而且在有限的时间内,师生之间运用目的语为媒介的接触量也极为有限。有学生反映“大班上课,每个学生与老师的联系相对较少,有的甚至根本就没有联系,有些学习上的困难也不敢问。”还有的认为“大班上课教师和学生之间的感情距离比较大。”这就导致师生的联系减少,而教师对学生的学习情况也没有充分了解,这样缺乏交流的教学也在很大程度上影响了教学效果。
(3)大班英语教学会导致某些学生的低效率学习。前文提过,大班上课,给学生提供了一种宽松的学习氛围,但是,这也会导致一部分学生的不积极学习。由于教师不可能每位学生都提问到,学生少有压力,对于一些自觉性不够的学生来说,就容易放松自己,注意力会分散,不利于学习。由于压力小,很多学生就省略了课前预习以及课后复习的步骤,不利于巩固课堂上学习的知识。大班上课,学生的程度参差不齐,因此,就会有部分学生吃不饱、部分学生消化不了的矛盾,教师很难平衡这之间的差异,长此以往,会导致学生的低效率学习。在笔者的教学过程中,经常出现,在给出一个话题让大家讨论时,一部分学生侃侃而谈,而另外一些只做听众的现象。
(4)大班英语教学会使教师难以把握教学的进度和程度。由于大班教学,学生人数众多,因此水平参差不齐,教师难以把握教学的程度与进度,而且,众口难调,满足了一部分学生就势必不能满足另外一部分学生的需求。另外,大班教学,也在一定程度上增加了教师批改作业的负担。大班英语教学还给英语教师带来其它方面的困难。比如,在体力上,大班上课时,教师必须提高自己的音量,增加在教室里走动的次数和距离,这会导致教师的身体疲惫。在心理上,有的教师尤其是刚从事教学工作的年轻教师在面对一大群学生时,可能会产生紧张的心理,结果就是不利于课堂教学的进行。在技术上,因为教室大,学生多,要运用新的教学手段,新的教学设备,如果教师使用不熟练,会直接影响学生的学习积极性和课堂的参与意识。
(5)大班英语教学也给学生带来其它方面的不便。有些学生认为“大班上课在大教室,尽管有扩音设备,上课时无论坐在前后什么位置老师的声音都可以听清,但是看就不行了,坐在后面就会看不到黑板上或是投影仪上的字。”由于这个原因,学生们就要尽量坐前排的座位,因此,也有学生发出“大班上课要抢前排座位,太痛苦”的牢骚。另外,大班上课,有的学生认为“不太舒服,给人以拥挤压抑的感觉。”还有学生也提出了“教室空气不好”的说法。
三、扬长避短,解决问题,提高教学质量。
应该看到,英语大班教学有其特有的优势与劣势,但是,也应该看到,大学英语大班教学已经成为一种普遍的趋势,作为一名大学英语教师,要想提高大学英语教学质量,必须要不断寻找和发现问题,充分发挥大班教学的优势,避免其缺点,努力寻找解决问题的方法。以下是笔者在最近几年的教学实践中的一点体会:
1.教师要努力提高自身的素质
教师作为大学英语教学的实施者,肩上负有极大的责任,如何保证大班教学的教学效果,提高教学质量,就为教师提出了更高的要求,因此教师要努力提高自身素质。在笔者看来,首先教师要有良好的师德,这是做好自己本职工作的思想基础,每个教师都应该牢记“为师先为德”的重要性,教师不仅要有渊博的专业知识,更要有高尚的道德情操;其次,教师要努力掌握好电脑知识。大班教学也对教师的电脑操作水平提出更高的要求,前文也提到过,如果教师电脑操作不熟练,多媒体教学设备运用不熟练,直接的结果就是导致学生的学习积极性和课堂参与意识受到影响。另外,大班教学多是采用多媒体教学设备,制作教学课件给教师增加了相当大的工作量,这就要求教师要有自我牺牲的精神。
2.充分利用多媒体教学设备,提高课堂的利用率,吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣。
单纯地进行语言学习,是一件枯燥的事情,而多媒体教学模式,有声音、图象、动画还有文字,直观、生动、方便又快捷,可以使教学内容更加丰富,形式更加多样,有利于激发并长时间保持学生的学习兴趣。多媒体教学设备的综合使用,使学生通过声音、文字、图象等完成了对英语课堂教学内容的理解和接受,在潜移默化中培养了语言应用能力,同时充分发挥了教师的主导作用,极大提高了教师的工作效率和学生的学习效果,使英语课堂教学生动活泼,而且创造了课堂教学的新模式。[13]多媒体教学还可以在一定程度上弥补学生英语水平的差异。大学英语课堂上教师大多数时候用英语上课,有些英语水平较差的学生上课时会听不懂,长此以往,这些学生不仅会对英语失去兴趣,而且积极性和信心也会受到打击。如果使用多媒体,有些重要内容可以在大屏幕上显示出来,那些听不懂的学生可以读懂,这就不至于一堂课上完会一无所获。[11]但是在多媒体的使用过程中,教师首先在制作课件时要注意字体大小、颜色、亮度等,在课堂使用时,要注意播放速度以及静动状态、间隔时间等等,把握不好度的问题,很容易让学生像看热闹一样看了很多颜色鲜艳、生动活泼的幻灯片,而真正的语言学习却被忽略了,反而起到相反的效果。切记不能因为多媒体使用的方便快捷就过快过多地向学生传递知识,只有充分考虑学生的理解力和接受能力后,才能收到事半功倍的效果。[7]
3.加强课堂管理,开展以学生为中心的课堂活动,激发学生的学习积极性和学生之间的竞争意识。
大班教学,通常会出现一个学生回答,其余学生无所事事的现象,因此教学效果难免会受到影响,针对这种情形,教师就要想方设法调动学生的参与意识,激发学生之间的竞争意识。大学英语教学要求以学生为中心的教学模式,即强调在教学中发挥学生的主动性、积极性与创造性,把重点放在培养学生的语言应用能力上。[4]首先教师要锻炼学生张口说英语的勇气,帮助学生树立说英语的信心。笔者通常采用的方法是在每次上课前利用三至五分钟的时间让两到三名学生用英语就上次上课的内容做简短的发言,不仅为学生开口说提供了机会,又可以尽快融入教学,激发学生思考与自我表达的主动性;其次,在教学过程中,教师要尽量为学生创造语言环境。笔者通常采用问题学习法进行教学。问题学习法是近40年来出现的最令人振奋和最有力的教学法之一,它的关键在于学习过程是从学习者想解决的一个实际问题或困惑开始的。[8]这就要求教师对教材非常熟悉,可以设置出一个或几个与教学内容相关的实际问题,在设置完问题后,教师规定时间,引导学生分组进行讨论、归纳以及总结,在学生讨论的过程中,教师可在教室中走动,对有困惑的小组进行指导和帮助,规定时间过后,选择几个小组把各自的观点与其他同学一起分享。这样不仅可以激发学生的参与意识,巩固语言知识,而且有利于培养学生的思维能力、自学能力以及用所学知识解决问题的能力。
四、结束语
大学英语大班教学已经成为一种趋势,这给大学英语教师提出了新的课题,因此教师应主动发现并积极研究教学中出现的问题。这就要求教师们要不断加强教学理论的学习,并努力将其运用于实践,不断改进教学方法,转变原有的教学理念,学习运用现代化的教学设备,充分调动学生的学习积极性,提高课堂教学效果,提高大学英语教学质量。
参考文献
1 Hayes David Helping Teachers to Cope with Large Class, 《ELT Journal》Vol.51/2 Oxford University Press, 1997
2 Jeremy Harmer. 《How to Teach English》. London: Longman, 1998
3 Touba, Nadia Ahmed. Large Classes—Using Groups and Content, 《English Teaching Forum》,1999 Vol.37 No.3 Jul-Sep
4 陈艳君.关于大学英语多媒体教学若干问题的思考.阜阳师范学院学报,2006(4)
5 刘润清.论大学英语教学.北京:外语教学与研究出版社,1999
6 王笃勤.英语教学策略.北京:外语教学与研究出版社,2002
7 王建新.英语大班精读多媒体教学实验研究.外语教学与研究,2003(5)
8 谢 惠.如何在大班教学中调动大学生英语学习积极性.内江科技,2007(2)
9 徐志长.大学英语大班教学的问题与对策.北京市高教学会大学英语研究会第八届年会论文集,2001
10 杨素娟.如何解决大班英语教学中存在的问题.成都行政学院学报,2005(6)
11 殷 莉、田道均.合理运用多媒体手段改善英语大班教学的思考.工会论坛,2007(1)
12 余建琼.大学英语大班教学面临的问题与对策思考.重庆邮电学院学报(社科版),2004(3)
13 张 丽.公共英语大班课教学对策的探讨.教书育人•高教论坛,2007(4)
14 张 敏.浅谈高校英语大班教学中存在的问题及对策.重庆工学院学报,2006(7)
【关键词】大学英语 大班教学 问题 解决
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)05-0029-03
【Abstract】Nowadays, with the enlargement of college enrollment, college English classes are becoming larger and larger. This paper first analyses the advantages and disadvantages of large English classes and then puts forward several ways to solve the problems related. Large classes have its weakening as well as strength, so it is important for college English teachers to study the charateristics of large English classes to ensure the teaching effect so that college English teaching will be improved.
【Key words】College English Large Class Teaching Problems Solution
我国高校扩招始于1999年,高校人数增加了40%,[12]直接导致师资的不足。英语作为一门公共课,师资不足的问题尤其严重。为缓解这一压力,许多高校采取了多种做法,比如,增加现有外语教师的工作量,高薪外聘教师,也有的请本校或外校的外语研究生代课。无论是增加现有外语教师的工作量,还是高薪外聘教师或者请外语研究生代课都导致了相应的管理困难,也在一定程度上影响着教学质量。更多学校将英语教学改为大班教学,但由此也产生了一系列问题。本文中笔者通过对大班教学中存在的利弊进行分析,并探讨相应的解决方案。
一、大班的定义
何为大班,所谓“大班”到底应该有多少人,可以说见仁见智。“There can be no quantitative definition of what constitutes a ‘large’class, as perceptions of this will vary from context to context.” [1]一般人认为,对于大学英语课来说,人数超过50就可以称之为大班;也有些人认为这个数目可以达到100甚至是150人之多。在笔者查阅的相关文献中,通常意见认为,50～60人以上的英语课为大班课。[14][9]“In many parts of the world, we have large classes of 60 students or more.”[3]在笔者所在学校,合班上英语课的人数基本上介于60～100之间,属于大班之列。
二、大班英语教学存在的利弊分析
1.大班教学的优势
(1)大班英语教学可以为学生提供相对宽松的课堂气氛。根据笔者的观察以及对学生进行的问卷调查,决大多数学生认为,大班教学为他们提供了相对于小班更为宽松的气氛。比如,在大班里,有更多的时间自己去思考,自己支配时间。大班上课,没有压力,不用担心被点名提问,可以稍微放松一点,但也不影响学习,反而学习比较轻松,容易接受知识,而在小班上课,老师经常提问,心里比较紧张,神经绷得很紧,感觉上课就是一种负担,反而不容易接受知识。还有学生认为,大班上课,气氛活跃,由于人多,对于同一个问题,会有几个人想出来,他们可以大胆表达自己的观点和看法,从而也可以激发其余同学的思维,可以对问题进行更加深入的思考与讨论,创造一种良好的课堂氛围。
(2)大班英语教学可以增强学生的竞争意识。大班上课,通常都是两个或两个以上的班级共同上课,而且大多是同系的班级,大家起点水平都差不多,因此很容易造成一种竞争的氛围,各班之间都有一种不服输的精神,不由自主地会在暗地里较劲,从而可以促进英语学习。另外,大班上课,在增加竞争的同时,还可以使学生之间博采众长,比较清楚地看到自己与其他同学之间的差距而不敢放松对自己的要求,在潜移默化中提高对自己的要求。有的学生认为“大班上课,不仅从老师那里学到知识,还可以从同学身上学习。”有的认为“大班上课,可以清楚地看到自己与别人之间的差距,可以激发我加倍努力。”也有学生认为“大班把我带进了竞争的氛围内”。
(3)大班英语教学形式新颖,教学手段多样化。由于两个以上的班级在一起上课,教室大,人数多,教师上课通常会运用一些现代化的教学设备。比如,话筒、投影仪、幻灯片等等,尤其随着现代教育技术手段的发展,越来越多的大班上课教师都会运用多媒体。新的教学手段彻底改变了传统的“一支粉笔、一块黑板加一台录音机”的单一教学模式,有声音、图象、动画还有文字,直观、生动、方便又快捷。大多数学生在中学都是上小课,很少用到多媒体,因此学生感到很新鲜很有趣,用学生的话说就是“很奇妙,可以提高自己的听课效率”。
(4)大班英语教学有利于同学之间的交流,可以结交更多的朋友。大班上课,通常都是两个或两个以上的班级在一起,这也为学生们提供了一个接触其它班级同学的平台,学生之间可以增加彼此的交流,可以结交更多的朋友。
(5)大班教学在一定程度上还有节约人力物力资源的优势。大班英语教学在很大程度上减轻了教师的工作量。这样一来,教师们可以有更加充足的时间备课和搞科研,潜心研究教学内容,革新教学方法,也会有更多的机会与同事合作和交流,还可以在教师间形成一种互相学习的氛围,从而可以进一步提高课堂教学效果,提高教学质量。大班教学,还可以在一定程度上缓解教室及设备不足的矛盾。
2.大班教学的弊端
(1)大班英语教学增加了教师课堂管理的难度,课堂纪律难以保证。大班教学中,学生人数众多,教师不可能有足够的精力既讲好课又注意到每个学生的情况,学生上课走神、讲话、看课外书以及睡觉的现象时有发生,甚至还有迟到、旷课的情况发生。笔者在课余时间与学生的交流中了解到,大多数学生在上课时都有过上述情形的发生。因为课堂时间有限,教师如果时不时地管理纪律;势必会影响教学进度,而如果听之任之,则授课质量一定会大受影响。
(2)大班英语教学缺乏师生间的互动交流,学生锻炼和联系的机会少了。由于大班上课,课堂教学时间是有限的,教师不可能像小班上课那样有那么多的机会提问,也不可能所有的学生都提问到,因此,师生之间的交流与配合往往只局限于为数不多的学生中,而大多数的学生只是在观望。以至于教师很难了解学生的情况,包括学生对课堂教学的反映,对所学知识的掌握以及在实际中的应用。而Jeremy Harmer(1998)认为学生在学习一门新的语言时应该接触语言、解其义、知其形并且不断练习(There are four things that students need to do with “new” language: be exposed to it, understand its meaning, understand its form and practice it.)。因此,语言的学习不仅要知其然知其所以然,更重要的是个体实践。大班英语教学,一名教师同时教这么多的学生,师生的接触面很窄,而且在有限的时间内,师生之间运用目的语为媒介的接触量也极为有限。有学生反映“大班上课,每个学生与老师的联系相对较少,有的甚至根本就没有联系,有些学习上的困难也不敢问。”还有的认为“大班上课教师和学生之间的感情距离比较大。”这就导致师生的联系减少,而教师对学生的学习情况也没有充分了解,这样缺乏交流的教学也在很大程度上影响了教学效果。
(3)大班英语教学会导致某些学生的低效率学习。前文提过,大班上课,给学生提供了一种宽松的学习氛围,但是,这也会导致一部分学生的不积极学习。由于教师不可能每位学生都提问到,学生少有压力,对于一些自觉性不够的学生来说,就容易放松自己,注意力会分散,不利于学习。由于压力小,很多学生就省略了课前预习以及课后复习的步骤,不利于巩固课堂上学习的知识。大班上课,学生的程度参差不齐,因此,就会有部分学生吃不饱、部分学生消化不了的矛盾,教师很难平衡这之间的差异,长此以往,会导致学生的低效率学习。在笔者的教学过程中,经常出现,在给出一个话题让大家讨论时,一部分学生侃侃而谈,而另外一些只做听众的现象。
(4)大班英语教学会使教师难以把握教学的进度和程度。由于大班教学,学生人数众多,因此水平参差不齐,教师难以把握教学的程度与进度,而且,众口难调,满足了一部分学生就势必不能满足另外一部分学生的需求。另外,大班教学,也在一定程度上增加了教师批改作业的负担。大班英语教学还给英语教师带来其它方面的困难。比如,在体力上,大班上课时,教师必须提高自己的音量,增加在教室里走动的次数和距离,这会导致教师的身体疲惫。在心理上,有的教师尤其是刚从事教学工作的年轻教师在面对一大群学生时,可能会产生紧张的心理,结果就是不利于课堂教学的进行。在技术上,因为教室大,学生多,要运用新的教学手段,新的教学设备,如果教师使用不熟练,会直接影响学生的学习积极性和课堂的参与意识。
(5)大班英语教学也给学生带来其它方面的不便。有些学生认为“大班上课在大教室,尽管有扩音设备,上课时无论坐在前后什么位置老师的声音都可以听清,但是看就不行了,坐在后面就会看不到黑板上或是投影仪上的字。”由于这个原因,学生们就要尽量坐前排的座位,因此,也有学生发出“大班上课要抢前排座位,太痛苦”的牢骚。另外,大班上课,有的学生认为“不太舒服,给人以拥挤压抑的感觉。”还有学生也提出了“教室空气不好”的说法。
三、扬长避短,解决问题,提高教学质量。
应该看到,英语大班教学有其特有的优势与劣势,但是,也应该看到,大学英语大班教学已经成为一种普遍的趋势,作为一名大学英语教师,要想提高大学英语教学质量,必须要不断寻找和发现问题,充分发挥大班教学的优势,避免其缺点,努力寻找解决问题的方法。以下是笔者在最近几年的教学实践中的一点体会:
1.教师要努力提高自身的素质
教师作为大学英语教学的实施者,肩上负有极大的责任,如何保证大班教学的教学效果,提高教学质量,就为教师提出了更高的要求,因此教师要努力提高自身素质。在笔者看来,首先教师要有良好的师德,这是做好自己本职工作的思想基础,每个教师都应该牢记“为师先为德”的重要性,教师不仅要有渊博的专业知识,更要有高尚的道德情操;其次,教师要努力掌握好电脑知识。大班教学也对教师的电脑操作水平提出更高的要求,前文也提到过,如果教师电脑操作不熟练,多媒体教学设备运用不熟练,直接的结果就是导致学生的学习积极性和课堂参与意识受到影响。另外,大班教学多是采用多媒体教学设备,制作教学课件给教师增加了相当大的工作量,这就要求教师要有自我牺牲的精神。
2.充分利用多媒体教学设备,提高课堂的利用率,吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣。
单纯地进行语言学习,是一件枯燥的事情,而多媒体教学模式,有声音、图象、动画还有文字,直观、生动、方便又快捷,可以使教学内容更加丰富,形式更加多样,有利于激发并长时间保持学生的学习兴趣。多媒体教学设备的综合使用,使学生通过声音、文字、图象等完成了对英语课堂教学内容的理解和接受,在潜移默化中培养了语言应用能力,同时充分发挥了教师的主导作用,极大提高了教师的工作效率和学生的学习效果,使英语课堂教学生动活泼,而且创造了课堂教学的新模式。[13]多媒体教学还可以在一定程度上弥补学生英语水平的差异。大学英语课堂上教师大多数时候用英语上课,有些英语水平较差的学生上课时会听不懂,长此以往,这些学生不仅会对英语失去兴趣,而且积极性和信心也会受到打击。如果使用多媒体,有些重要内容可以在大屏幕上显示出来,那些听不懂的学生可以读懂,这就不至于一堂课上完会一无所获。[11]但是在多媒体的使用过程中,教师首先在制作课件时要注意字体大小、颜色、亮度等,在课堂使用时,要注意播放速度以及静动状态、间隔时间等等,把握不好度的问题,很容易让学生像看热闹一样看了很多颜色鲜艳、生动活泼的幻灯片,而真正的语言学习却被忽略了,反而起到相反的效果。切记不能因为多媒体使用的方便快捷就过快过多地向学生传递知识,只有充分考虑学生的理解力和接受能力后,才能收到事半功倍的效果。[7]
3.加强课堂管理,开展以学生为中心的课堂活动,激发学生的学习积极性和学生之间的竞争意识。
大班教学,通常会出现一个学生回答,其余学生无所事事的现象,因此教学效果难免会受到影响,针对这种情形,教师就要想方设法调动学生的参与意识,激发学生之间的竞争意识。大学英语教学要求以学生为中心的教学模式,即强调在教学中发挥学生的主动性、积极性与创造性,把重点放在培养学生的语言应用能力上。[4]首先教师要锻炼学生张口说英语的勇气,帮助学生树立说英语的信心。笔者通常采用的方法是在每次上课前利用三至五分钟的时间让两到三名学生用英语就上次上课的内容做简短的发言,不仅为学生开口说提供了机会,又可以尽快融入教学,激发学生思考与自我表达的主动性;其次,在教学过程中,教师要尽量为学生创造语言环境。笔者通常采用问题学习法进行教学。问题学习法是近40年来出现的最令人振奋和最有力的教学法之一,它的关键在于学习过程是从学习者想解决的一个实际问题或困惑开始的。[8]这就要求教师对教材非常熟悉,可以设置出一个或几个与教学内容相关的实际问题,在设置完问题后,教师规定时间,引导学生分组进行讨论、归纳以及总结,在学生讨论的过程中,教师可在教室中走动,对有困惑的小组进行指导和帮助,规定时间过后,选择几个小组把各自的观点与其他同学一起分享。这样不仅可以激发学生的参与意识,巩固语言知识,而且有利于培养学生的思维能力、自学能力以及用所学知识解决问题的能力。
四、结束语
大学英语大班教学已经成为一种趋势,这给大学英语教师提出了新的课题,因此教师应主动发现并积极研究教学中出现的问题。这就要求教师们要不断加强教学理论的学习,并努力将其运用于实践,不断改进教学方法,转变原有的教学理念,学习运用现代化的教学设备,充分调动学生的学习积极性,提高课堂教学效果,提高大学英语教学质量。
参考文献
1 Hayes David Helping Teachers to Cope with Large Class, 《ELT Journal》Vol.51/2 Oxford University Press, 1997
2 Jeremy Harmer. 《How to Teach English》. London: Longman, 1998
3 Touba, Nadia Ahmed. Large Classes—Using Groups and Content, 《English Teaching Forum》,1999 Vol.37 No.3 Jul-Sep
4 陈艳君.关于大学英语多媒体教学若干问题的思考.阜阳师范学院学报,2006(4)
5 刘润清.论大学英语教学.北京:外语教学与研究出版社,1999
6 王笃勤.英语教学策略.北京:外语教学与研究出版社,2002
7 王建新.英语大班精读多媒体教学实验研究.外语教学与研究,2003(5)
8 谢 惠.如何在大班教学中调动大学生英语学习积极性.内江科技,2007(2)
9 徐志长.大学英语大班教学的问题与对策.北京市高教学会大学英语研究会第八届年会论文集,2001
10 杨素娟.如何解决大班英语教学中存在的问题.成都行政学院学报,2005(6)
11 殷 莉、田道均.合理运用多媒体手段改善英语大班教学的思考.工会论坛,2007(1)
12 余建琼.大学英语大班教学面临的问题与对策思考.重庆邮电学院学报(社科版),2004(3)
13 张 丽.公共英语大班课教学对策的探讨.教书育人•高教论坛,2007(4)
14 张 敏.浅谈高校英语大班教学中存在的问题及对策.重庆工学院学报,2006(7)