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【摘要】《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》中，对化学科目的考查更加侧重于基础知识结合应用型知识的题目类型，着重考查了学生的化学核心素养，充分体现了高中化学的本质特征，令学科知识以及思想方法得到了有机结合。针对上述变化，高中化学教学需要不断深化课程改革，令学生将知识转化成为学科能力，促进其化学核心素养的培养。
【关键词】考试大纲 高考化学 核心素养
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0056-01
引言
目前高考更加侧重考查学生的学科核心素养，化学学科是高考中重要科目，高中化学教师如何能够响应高考改革的号召，切实落实立德树人的基本任务，发挥化学科目在人才培养中的重要作用，需要每位高中化学老师能够正面应对上述问题。为此，论文从化学核心素养方面开始解读，并通过对部分高考化学试题进行解析，结合2017年的高考大纲，提出相应的教学经验，期望能够对今后的化学教学有所启发。
一、高考试题中所彰显的化学核心素养
目前高考试题一般以学科的最新科研成果或者是社会热点作为设题背景，创造客观且真实的试题情境，实则是对现代化学的主干知识以及学科能力、核心素养的综合考查，将化学与人类生活紧密联系，令学习与生活不脱节，关注到人类面临的与化学相关的社会问题，注重培养了学生的社会责任感以及明辨是非能力。同时化学教学注重考查了思维能力，强化了学科研究，改变了学习方式，注重学生的创新精神以及实践能力的培养，促进知识与能力结合素养之间的依存与融合，是提升学生学科素养的有效途径。
以2016年高考理科综合全国Ⅰ卷第26题的第二问为例。
氮的氧化物（NOx）是大气污染物之一，工业上在一定温度和催化剂条件下用NH3将NOx还原生成N2。某同学在实验室中对NH3与NO2反应进行了探究。回答下列问题：
氨气与二氧化氮的反应将上述收集到的NH3充入注射器X中，硬质玻璃管Y中加入少量催化剂，充入NO2（两端用夹子K1、K2夹好）。在一定温度下按图示装置进行实验。
上述例子中以工业治理氮的氧化物（NOx）污染设置试题情境，结合氨气的实验室制备、氨气的还原性、氮氧化物的氧化性等知识，设置探究性实验，多角度考查学生的学科能力和化学学科核心素养。上述试题注重基础，强化综合，关注科学素养。基础性反映了学生对各学科的基本现象、基本事实、基本概念和基本规律等基础知识和能力的理解和把握。注重基础性内容的考查，能够较好地鉴别学生的基础知识、核心能力和素养，引导中学教学遵循教学规律，重视教材，培养学生能力。加强试题综合性的考查，在于引导教师和学生加强对所学知识融会贯通、学以致用，运用多方面知识、多种方法和技能解决问题的能力。关注科学素养的考查，在于引导和培养学生未来学习和走向社会所需的科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观的关键能力和综合品质。
二、2017年化学高考大纲对核心素养培养的体现
第一，依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。虽然删去“化学与生活”“化学与技术”两个模块，但是通过调整必考内容，仍然保留了其基础内容。为了充分体现“定量研究方法是化学发展为一门科学的重要标志”，强化化学计算，并且引入物理量和常数的表示符号。为了凸显能量观和守恒观，增加“能正确书写热化学方程式”。
第二，契合课程标准的修订理念，适度体现化学学科核心素养。从2017年高考化学考试大纲的变化可以看出，高考化学科将强化与社会、生产、生活实际的联系，考查应用能力，探索设计型问题（实验设计、工艺流程优化设计、有机物合成线路设计等），实现对创新思维能力的考查。
三、围绕发展学生化学核心素养的化学教学方法
1.加强运用概念与原理工具性作用
化学的基本概念以及原理是学生学习化学的基础，起到了培养学生化学核心素养的工具性作用。在教学中不能忽视概念以及原理，否则会令核心素养的培养成为纸上谈兵，无本之木。在组织教学内容时，应该引导基础知识向核心素养的转化，利用对化学物质的分类教学，令学生掌握基本方法，形成分类观念，以应用的思想深入了解元素，分散系、化学反应类型等。经过对典型元素以及物质的教学，引导其建立起元素观以及微粒观，令学生产生物质决定性质的思想，培养宏观认知以及微观探索的素养。通过对不同类型的化学反应研究，掌握反应本质，建立学生化学反应的变化以及守恒的观念，令学生能够动态分析化学反应，发展学生的“变化观念、平衡思想”的化學核心素养。
2.加强实验研究，培养其科学思维能力
在课堂上进行的实验一般是教师知道实验结果而学生未知的情况下进行的，旨在培养学生的探索能力。在教学中，教师需要运用各种教学资源积极探索研究主题，帮助学生形成、“证据推理与模型认知”和“实验探究与创新意识”等化学学科核心素养。探究内容根据教学的需要可大可小，小到容量瓶的形状探究，中到影响化学反应速率的因素探究，大到陌生物质的组成和性质探究。同时要避免为探究而探究，也要防止探究过程程式化和表面化。只要教师在教学中实施有效的实验探究，提高学生的思维品质，学生就能从只会应付考试的“答题者”变为解决问题的“研究者”。
参考文献：
[1]姜钢.探索构建高考评价体系，全方位推进高考内容改革[N].中国教育报，2016-10-11（3）.
[2]杨梓生.对高中化学学科核心素养的认识[J].中学化学教学参考，2016（8）：1-2.
【关键词】考试大纲 高考化学 核心素养
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0056-01
引言
目前高考更加侧重考查学生的学科核心素养，化学学科是高考中重要科目，高中化学教师如何能够响应高考改革的号召，切实落实立德树人的基本任务，发挥化学科目在人才培养中的重要作用，需要每位高中化学老师能够正面应对上述问题。为此，论文从化学核心素养方面开始解读，并通过对部分高考化学试题进行解析，结合2017年的高考大纲，提出相应的教学经验，期望能够对今后的化学教学有所启发。
一、高考试题中所彰显的化学核心素养
目前高考试题一般以学科的最新科研成果或者是社会热点作为设题背景，创造客观且真实的试题情境，实则是对现代化学的主干知识以及学科能力、核心素养的综合考查，将化学与人类生活紧密联系，令学习与生活不脱节，关注到人类面临的与化学相关的社会问题，注重培养了学生的社会责任感以及明辨是非能力。同时化学教学注重考查了思维能力，强化了学科研究，改变了学习方式，注重学生的创新精神以及实践能力的培养，促进知识与能力结合素养之间的依存与融合，是提升学生学科素养的有效途径。
以2016年高考理科综合全国Ⅰ卷第26题的第二问为例。
氮的氧化物（NOx）是大气污染物之一，工业上在一定温度和催化剂条件下用NH3将NOx还原生成N2。某同学在实验室中对NH3与NO2反应进行了探究。回答下列问题：
氨气与二氧化氮的反应将上述收集到的NH3充入注射器X中，硬质玻璃管Y中加入少量催化剂，充入NO2（两端用夹子K1、K2夹好）。在一定温度下按图示装置进行实验。
上述例子中以工业治理氮的氧化物（NOx）污染设置试题情境，结合氨气的实验室制备、氨气的还原性、氮氧化物的氧化性等知识，设置探究性实验，多角度考查学生的学科能力和化学学科核心素养。上述试题注重基础，强化综合，关注科学素养。基础性反映了学生对各学科的基本现象、基本事实、基本概念和基本规律等基础知识和能力的理解和把握。注重基础性内容的考查，能够较好地鉴别学生的基础知识、核心能力和素养，引导中学教学遵循教学规律，重视教材，培养学生能力。加强试题综合性的考查，在于引导教师和学生加强对所学知识融会贯通、学以致用，运用多方面知识、多种方法和技能解决问题的能力。关注科学素养的考查，在于引导和培养学生未来学习和走向社会所需的科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观的关键能力和综合品质。
二、2017年化学高考大纲对核心素养培养的体现
第一，依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。虽然删去“化学与生活”“化学与技术”两个模块，但是通过调整必考内容，仍然保留了其基础内容。为了充分体现“定量研究方法是化学发展为一门科学的重要标志”，强化化学计算，并且引入物理量和常数的表示符号。为了凸显能量观和守恒观，增加“能正确书写热化学方程式”。
第二，契合课程标准的修订理念，适度体现化学学科核心素养。从2017年高考化学考试大纲的变化可以看出，高考化学科将强化与社会、生产、生活实际的联系，考查应用能力，探索设计型问题（实验设计、工艺流程优化设计、有机物合成线路设计等），实现对创新思维能力的考查。
三、围绕发展学生化学核心素养的化学教学方法
1.加强运用概念与原理工具性作用
化学的基本概念以及原理是学生学习化学的基础，起到了培养学生化学核心素养的工具性作用。在教学中不能忽视概念以及原理，否则会令核心素养的培养成为纸上谈兵，无本之木。在组织教学内容时，应该引导基础知识向核心素养的转化，利用对化学物质的分类教学，令学生掌握基本方法，形成分类观念，以应用的思想深入了解元素，分散系、化学反应类型等。经过对典型元素以及物质的教学，引导其建立起元素观以及微粒观，令学生产生物质决定性质的思想，培养宏观认知以及微观探索的素养。通过对不同类型的化学反应研究，掌握反应本质，建立学生化学反应的变化以及守恒的观念，令学生能够动态分析化学反应，发展学生的“变化观念、平衡思想”的化學核心素养。
2.加强实验研究，培养其科学思维能力
在课堂上进行的实验一般是教师知道实验结果而学生未知的情况下进行的，旨在培养学生的探索能力。在教学中，教师需要运用各种教学资源积极探索研究主题，帮助学生形成、“证据推理与模型认知”和“实验探究与创新意识”等化学学科核心素养。探究内容根据教学的需要可大可小，小到容量瓶的形状探究，中到影响化学反应速率的因素探究，大到陌生物质的组成和性质探究。同时要避免为探究而探究，也要防止探究过程程式化和表面化。只要教师在教学中实施有效的实验探究，提高学生的思维品质，学生就能从只会应付考试的“答题者”变为解决问题的“研究者”。
参考文献：
[1]姜钢.探索构建高考评价体系，全方位推进高考内容改革[N].中国教育报，2016-10-11（3）.
[2]杨梓生.对高中化学学科核心素养的认识[J].中学化学教学参考，2016（8）：1-2.