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摘要：所谓交流互动教学模式就是小学生在数学学习的过程中能够初步运用简单、准确的数学语言、数学方法来进行各种数学学习活动的动态过程。
关键词：交流互动模式；小学数学教学；有效性
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-052-1
为了提高小学生数学学习能力，提升小学生的数学素养，数学教师应积极、合理地运用交流互动的教学模式来开展教学。但目前的小学数学教学中，交流互动往往流于形式，学生并没有真正参与其中，交流互动是低效甚至是无效的。那么，小学数学教学如何才能真正实现有效的交流互动呢？
一、正确认识交流互动教学价值
数学教学过程，不是一种教师纯粹的给予或学生直接接受的静态单向过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态双向过程，教师的主导性与学生的主体性，在师生互动、生生协作的活动进程中才能得以充分展现。因此，小学的数学教学要在教学方式上有所突破创新，应该积极运用交流互动的教学方法，将原本静态的数学学习发展成为动态的数学学习，引导学生改变以往枯燥乏味的数学学习方法，让学生在交流互动中体验数学学习的乐趣，培养学生数学学习的兴趣，锻炼学生的数学表达能力，提升学生的数学素养。
二、准确定位交流互动的教师角色
在数学课堂上要真正实现有效的交流互动，就必须准确定位教师的角色。
首先，教师是交流互动的组织者。学生是学习者，是交流互动的主体，教师可以为学生提供一个学习空间、学习平台，激发学生主动参与学习、主动探讨数学奥秘的热情。教师以一种组织者的身份能够使学生与教师站在一个地位平等的层面上，这样有助于保证学生拥有良好的心境和快乐的情绪，能够促使学生畅所欲言，自由的拓展思维。
其次，教师是交流互动的指导者。针对不同年龄阶层的学生制定出不同的教学方案。在小学阶段，根据学生的年龄以及学生的心智发展水平可将学生划分为三个阶段。对于低年级的小学生，教师应该采用“玩中学”的教学方式。对于中年级的小学生，教师应该增加一些有难度、一些富有挑战性的数学活动。对于高年级的小学生，教师可以指导学生利用课余时间阅读课外读物，在广泛的涉猎中提高自身的数学修养，提升学生的数学学习能力。
最后，教師是交流互动的合作者。学生与教师之间的交流包括学生上课听讲、学生在课上发言、学生与教师的课下交流。在这种交流中，教师能够及时把握学生在学习中遇到的困难与疑惑，根据学生的实际情况及时调整教学方法。
三、切实提高交流互动的实施效果
在数学课堂中要实现有效的交流互动，教师就要以动态交流互动的视角来组织教学活动，为提高交流互动的实施效果保驾护航。
第一，是要树立数学交流的意识，这种意识的树立应该在教师与学生中间全面展开。对于广大的一线教师，应该先树立一种问题导向意识。教师可以在课堂上提出一些有意思的问题，比如在学生学习“圆的认识”一课时，可以问问学生在生活中都有哪些事物是由圆形组成的。教师也要鼓励学生大胆的表达自己的想法，不要怕出错。基于此，教师可以在课堂中设立一些奖励机制，对于回答问题的学生给予奖励。小学生的好胜心尤其强烈，教师应该利用好学生的心理特点，有效展开课堂的交流互动内容。
第二，教师应该构建一种动态的交流形式。教师可以根据学生的座位顺序将学生分成许多小组，让学生在课堂上针对教师提出的问题来进行小组讨论，教师在学生讨论的过程中也可以在教室中倾听不同小组的意见，在与学生的不断交流中了解学生的学习情况。
第三，教师应该创设出有利于数学交流的课堂氛围。教师作为学生在学习过程中的组织者、指导者和合作者应该站在学生的角度充分考虑问题，努力营造一个平等和谐的交流氛围。只有在一个轻松的学习氛围下，学生才敢于将自己的想法表达出来。同时，教师也应该指导学生学会听讲。不仅是听教师讲，也要听其他同学讲。在听的过程中，把握演说者的思维方式、言语表达。
第四，教师应该加强对学生的数学语言的训练。数学语言不同于日常的口语交流，它更加的简洁明了，更具有逻辑性。另外，教师也要推荐学生阅读适合他们年龄阶层与学习能力的课外读物，丰富学生的课外知识，激发学生学习数学的热情。
四、不断拓展交流互动的应用范畴
在小学数学课堂教学中采用交流互动的教学模式无疑给传统的数学课堂注入了新鲜活力，学生成为课堂的主人，师生之间也建立了平等和谐的教学关系。这种科学合理的教学模式不仅能使小学数学课堂焕然一新，而且对于小学数学教育的其他方面也能发挥出独特的辅助作用。因此，我们要不断拓展交流互动的应用范畴。比如教师在课后布置作业时可以不拘泥于传统的练习方式，而布置一些需要学生讨论、合作的任务。例如在学习概率的相关知识时，教师可以将学生分组，让他们通过调查并收集相关数据，得出一周内班里学生的迟到情况或是值日情况等。这种需要交流合作的工作更能让学生将数学知识应用于生活中，提升学生的动手能力。在长期的互动交流学习方式下，学生能够拓宽自身的数学知识储备，也能够锻炼自身的言语表达能力。
综上所述，在小学数学教育中引入交流互动的教学方式有助于教师高效开展教学内容，有助于培养学生主动学习数学的能力，训练学生的数学思维以及数学表达能力，更有助于创造富有情感的和谐平等的师生关系。在这样的教学模式下，学生能够成为学习的主人，课堂能成为学生展示才华的舞台，学生也会在不断的互动交流中对数学产生浓厚的兴趣。
[参考文献]
[1]陈凤质.数学有效教学的实施[J].学周刊，2013（19）.
[2]郑毓信.数学教学的有效性与开放性[J].课程·教材·教法，2007（07）.
关键词：交流互动模式；小学数学教学；有效性
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-052-1
为了提高小学生数学学习能力，提升小学生的数学素养，数学教师应积极、合理地运用交流互动的教学模式来开展教学。但目前的小学数学教学中，交流互动往往流于形式，学生并没有真正参与其中，交流互动是低效甚至是无效的。那么，小学数学教学如何才能真正实现有效的交流互动呢？
一、正确认识交流互动教学价值
数学教学过程，不是一种教师纯粹的给予或学生直接接受的静态单向过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态双向过程，教师的主导性与学生的主体性，在师生互动、生生协作的活动进程中才能得以充分展现。因此，小学的数学教学要在教学方式上有所突破创新，应该积极运用交流互动的教学方法，将原本静态的数学学习发展成为动态的数学学习，引导学生改变以往枯燥乏味的数学学习方法，让学生在交流互动中体验数学学习的乐趣，培养学生数学学习的兴趣，锻炼学生的数学表达能力，提升学生的数学素养。
二、准确定位交流互动的教师角色
在数学课堂上要真正实现有效的交流互动，就必须准确定位教师的角色。
首先，教师是交流互动的组织者。学生是学习者，是交流互动的主体，教师可以为学生提供一个学习空间、学习平台，激发学生主动参与学习、主动探讨数学奥秘的热情。教师以一种组织者的身份能够使学生与教师站在一个地位平等的层面上，这样有助于保证学生拥有良好的心境和快乐的情绪，能够促使学生畅所欲言，自由的拓展思维。
其次，教师是交流互动的指导者。针对不同年龄阶层的学生制定出不同的教学方案。在小学阶段，根据学生的年龄以及学生的心智发展水平可将学生划分为三个阶段。对于低年级的小学生，教师应该采用“玩中学”的教学方式。对于中年级的小学生，教师应该增加一些有难度、一些富有挑战性的数学活动。对于高年级的小学生，教师可以指导学生利用课余时间阅读课外读物，在广泛的涉猎中提高自身的数学修养，提升学生的数学学习能力。
最后，教師是交流互动的合作者。学生与教师之间的交流包括学生上课听讲、学生在课上发言、学生与教师的课下交流。在这种交流中，教师能够及时把握学生在学习中遇到的困难与疑惑，根据学生的实际情况及时调整教学方法。
三、切实提高交流互动的实施效果
在数学课堂中要实现有效的交流互动，教师就要以动态交流互动的视角来组织教学活动，为提高交流互动的实施效果保驾护航。
第一，是要树立数学交流的意识，这种意识的树立应该在教师与学生中间全面展开。对于广大的一线教师，应该先树立一种问题导向意识。教师可以在课堂上提出一些有意思的问题，比如在学生学习“圆的认识”一课时，可以问问学生在生活中都有哪些事物是由圆形组成的。教师也要鼓励学生大胆的表达自己的想法，不要怕出错。基于此，教师可以在课堂中设立一些奖励机制，对于回答问题的学生给予奖励。小学生的好胜心尤其强烈，教师应该利用好学生的心理特点，有效展开课堂的交流互动内容。
第二，教师应该构建一种动态的交流形式。教师可以根据学生的座位顺序将学生分成许多小组，让学生在课堂上针对教师提出的问题来进行小组讨论，教师在学生讨论的过程中也可以在教室中倾听不同小组的意见，在与学生的不断交流中了解学生的学习情况。
第三，教师应该创设出有利于数学交流的课堂氛围。教师作为学生在学习过程中的组织者、指导者和合作者应该站在学生的角度充分考虑问题，努力营造一个平等和谐的交流氛围。只有在一个轻松的学习氛围下，学生才敢于将自己的想法表达出来。同时，教师也应该指导学生学会听讲。不仅是听教师讲，也要听其他同学讲。在听的过程中，把握演说者的思维方式、言语表达。
第四，教师应该加强对学生的数学语言的训练。数学语言不同于日常的口语交流，它更加的简洁明了，更具有逻辑性。另外，教师也要推荐学生阅读适合他们年龄阶层与学习能力的课外读物，丰富学生的课外知识，激发学生学习数学的热情。
四、不断拓展交流互动的应用范畴
在小学数学课堂教学中采用交流互动的教学模式无疑给传统的数学课堂注入了新鲜活力，学生成为课堂的主人，师生之间也建立了平等和谐的教学关系。这种科学合理的教学模式不仅能使小学数学课堂焕然一新，而且对于小学数学教育的其他方面也能发挥出独特的辅助作用。因此，我们要不断拓展交流互动的应用范畴。比如教师在课后布置作业时可以不拘泥于传统的练习方式，而布置一些需要学生讨论、合作的任务。例如在学习概率的相关知识时，教师可以将学生分组，让他们通过调查并收集相关数据，得出一周内班里学生的迟到情况或是值日情况等。这种需要交流合作的工作更能让学生将数学知识应用于生活中，提升学生的动手能力。在长期的互动交流学习方式下，学生能够拓宽自身的数学知识储备，也能够锻炼自身的言语表达能力。
综上所述，在小学数学教育中引入交流互动的教学方式有助于教师高效开展教学内容，有助于培养学生主动学习数学的能力，训练学生的数学思维以及数学表达能力，更有助于创造富有情感的和谐平等的师生关系。在这样的教学模式下，学生能够成为学习的主人，课堂能成为学生展示才华的舞台，学生也会在不断的互动交流中对数学产生浓厚的兴趣。
[参考文献]
[1]陈凤质.数学有效教学的实施[J].学周刊，2013（19）.
[2]郑毓信.数学教学的有效性与开放性[J].课程·教材·教法，2007（07）.