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学习习惯是人们在学习活动中形成的比较稳定的行为方式，是在一定的情境下进行某些学习活动的特殊倾向。捷克教育家夸美纽斯主张，好习惯的培养“最好是心理还很清新，没有形成错误概念，没有养成坏习惯时就开始，否则将是麻烦的”。小学一年级的学生，他们心理的各个方面尚处于幼稚阶段，正处于无意学习向有意学习的转换期。他们缺乏主动性，需要成人督促。因此，我们要注重对低年级学生的习惯培养。可从以下几方面进行：
一、培养学生良好的听课习惯
课堂教学是学生学校生活的重要方面，是学生学习知识发展技能的主渠道。向课堂要效益是教师的共识。良好的听课习惯是课堂质量的有效保证。
由于学生的自我控制能力还较差，注意力容易分散。这样就容易造成课堂教学效率的低下，不利于学生学习能力的提高。对于一年级的学生，我在课堂教学过程中，注意观察每一个学生，时不时用鼓励、表扬、目光提示等方式吸引学生的注意力。
学生上课不仅要认真听教师讲课，更要用心听同学们的发言。在上课时，我及时引导学生认真听别人发言，经常用鼓励、学生互相评价、对别人发言给予补充等方法来吸引学生的注意力，还鼓励学生将没听懂的地方大胆提出来。教师只有先培养学生良好的听课习惯，才能逐步提高学生的学习能力。
二、培养学生独立思考的习惯
独立思考的习惯是发展学生思维的前提。思维是智慧的源泉，没有思维就没有知识的理解、消化和升华。爱因斯坦曾说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应放在教育的首位，而不应当把获得知识放在首位。”
独立思考的能力首先表现在怀疑的精神上，就是要敢于质疑。在教学中，教师要营造一种民主、和谐、师生平等的课堂教学氛围，培养学生不懂就问、有意见就发表的意识和习惯。让学生敢于提问，敢于发表意见，尤其是敢于发表不同的意见。因此，在教学中，教师在培养学生认真听讲这一习惯的同时，一定要鼓励学生多动脑、多思考。
三、培养学生积极发言的习惯
在教学活动中，有些教师往往只注重培养学生书写的习惯，而忽视学生口头表达能力的培养，以致课堂上学生发言不积极，且发言质量不高。课堂上往往冷冷清清，抑制了学生的思维，不能较好地完成教学任务。因此，教师必须重视培养学生口头语言的表达能力，养成敢说敢讲的习惯。这样做，既训练了学生的思维，又活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，为“轻负提质”打下了坚实的基础。
此外，教师要关注每一个学生是否积极举手发言。因为从发言中可以反馈出教师讲课是否能吸引学生，也可以反馈出学生听讲是否专心、思维是否活跃。对敢于发言的学生，教师要鼓励学生把话说清楚，提高其语言质量。如在教学口语交际《找春天》时，我设计了一组说话训练。对于基础稍差的学生，让他们根据提示“春天来了——”说一句话；对于基础稍好的学生，就让他们自由练说，可以是几句话或是一段话，然后让学生互相交流。对于基础差的学生，只要能站起来发言，我就表扬：“你真勇敢，能积极举手发言。”哪怕讲对一句话，也要给予“老师知道你能行，别急，慢慢来”等鼓励的话语，以提高学生的自信心。在此基础上设计分小组比赛，让每一位学生都有机会说。接着按发言的要求——“大大方方、声音响亮、叙述完整、有条有理”——进行擂台赛，以便能够激起学生发言的积极性。然后每个小组再派代表进行团体赛。这样，发言精彩的学生就脱颖而出，既能使他们有成就感，体会成功的喜悦，又为其他学生做出了榜样。最后让每一个学生自己找一个人练习说，使学生的发言更精彩。一年级小学生发言的准确度不高是很正常的，即便说得不怎么好，教师也要多鼓励、多指导，让学生在反复的“试说、纠正、再说”过程中，逐步提高语言表达能力。教师应要求学生在回答问题时认真思考。只要教师长期坚持下来，学生的口头表达能力都将会有不同程度的提高。
四、培养学生良好的书写习惯
在一次参加本校学生硬笔书法比赛时，看到参赛的学生写字特别认真，字写得也比较好，但是却有一个很严重的问题：书写姿势和执笔方法均不符合要求的学生大有所在。学生执笔时拇指的指肚按在食指的指甲上，笔杆向前方倾斜。这种错误的纸笔方法对学生写字能力的发展是很不利的。学生在写字时，基本上是趴在桌子上写的，真正合乎要求的寥寥无几。由此我深感培养良好的书写习惯是极其重要的。
在几年的教学实践中，我秉承刚入学的一年级小学生可塑性强和“先入为主”的原则，首先向学生示范，讲清正确执笔写字的要求，然后进行严格的训练和强化，使学生真正做到书写时“头正、身直、肩平、足稳”。我把书写姿势的基本要求和执笔方法写在黑板上，要求学生熟记，并时常进行自我检查。每节写字课和做作业时，我先检查学生对书写姿势规则的理解程度，然后按要求摆好姿势开始写，以强化学生养成良好书写习惯的意识。在写字过程中，我反复表扬写字姿势好的学生，纠正差的学生，并提醒学生注意观察并纠正自己的写字姿势。我还在班级定期举办“写字”优秀作品展，把书写姿势作为条件，促进班级群体重视写字习惯的养成。经过长期的这样的训练，我班学生养成了较好的书写习惯，书写质量也不断提高。
一、培养学生良好的听课习惯
课堂教学是学生学校生活的重要方面，是学生学习知识发展技能的主渠道。向课堂要效益是教师的共识。良好的听课习惯是课堂质量的有效保证。
由于学生的自我控制能力还较差，注意力容易分散。这样就容易造成课堂教学效率的低下，不利于学生学习能力的提高。对于一年级的学生，我在课堂教学过程中，注意观察每一个学生，时不时用鼓励、表扬、目光提示等方式吸引学生的注意力。
学生上课不仅要认真听教师讲课，更要用心听同学们的发言。在上课时，我及时引导学生认真听别人发言，经常用鼓励、学生互相评价、对别人发言给予补充等方法来吸引学生的注意力，还鼓励学生将没听懂的地方大胆提出来。教师只有先培养学生良好的听课习惯，才能逐步提高学生的学习能力。
二、培养学生独立思考的习惯
独立思考的习惯是发展学生思维的前提。思维是智慧的源泉，没有思维就没有知识的理解、消化和升华。爱因斯坦曾说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应放在教育的首位，而不应当把获得知识放在首位。”
独立思考的能力首先表现在怀疑的精神上，就是要敢于质疑。在教学中，教师要营造一种民主、和谐、师生平等的课堂教学氛围，培养学生不懂就问、有意见就发表的意识和习惯。让学生敢于提问，敢于发表意见，尤其是敢于发表不同的意见。因此，在教学中，教师在培养学生认真听讲这一习惯的同时，一定要鼓励学生多动脑、多思考。
三、培养学生积极发言的习惯
在教学活动中，有些教师往往只注重培养学生书写的习惯，而忽视学生口头表达能力的培养，以致课堂上学生发言不积极，且发言质量不高。课堂上往往冷冷清清，抑制了学生的思维，不能较好地完成教学任务。因此，教师必须重视培养学生口头语言的表达能力，养成敢说敢讲的习惯。这样做，既训练了学生的思维，又活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，为“轻负提质”打下了坚实的基础。
此外，教师要关注每一个学生是否积极举手发言。因为从发言中可以反馈出教师讲课是否能吸引学生，也可以反馈出学生听讲是否专心、思维是否活跃。对敢于发言的学生，教师要鼓励学生把话说清楚，提高其语言质量。如在教学口语交际《找春天》时，我设计了一组说话训练。对于基础稍差的学生，让他们根据提示“春天来了——”说一句话；对于基础稍好的学生，就让他们自由练说，可以是几句话或是一段话，然后让学生互相交流。对于基础差的学生，只要能站起来发言，我就表扬：“你真勇敢，能积极举手发言。”哪怕讲对一句话，也要给予“老师知道你能行，别急，慢慢来”等鼓励的话语，以提高学生的自信心。在此基础上设计分小组比赛，让每一位学生都有机会说。接着按发言的要求——“大大方方、声音响亮、叙述完整、有条有理”——进行擂台赛，以便能够激起学生发言的积极性。然后每个小组再派代表进行团体赛。这样，发言精彩的学生就脱颖而出，既能使他们有成就感，体会成功的喜悦，又为其他学生做出了榜样。最后让每一个学生自己找一个人练习说，使学生的发言更精彩。一年级小学生发言的准确度不高是很正常的，即便说得不怎么好，教师也要多鼓励、多指导，让学生在反复的“试说、纠正、再说”过程中，逐步提高语言表达能力。教师应要求学生在回答问题时认真思考。只要教师长期坚持下来，学生的口头表达能力都将会有不同程度的提高。
四、培养学生良好的书写习惯
在一次参加本校学生硬笔书法比赛时，看到参赛的学生写字特别认真，字写得也比较好，但是却有一个很严重的问题：书写姿势和执笔方法均不符合要求的学生大有所在。学生执笔时拇指的指肚按在食指的指甲上，笔杆向前方倾斜。这种错误的纸笔方法对学生写字能力的发展是很不利的。学生在写字时，基本上是趴在桌子上写的，真正合乎要求的寥寥无几。由此我深感培养良好的书写习惯是极其重要的。
在几年的教学实践中，我秉承刚入学的一年级小学生可塑性强和“先入为主”的原则，首先向学生示范，讲清正确执笔写字的要求，然后进行严格的训练和强化，使学生真正做到书写时“头正、身直、肩平、足稳”。我把书写姿势的基本要求和执笔方法写在黑板上，要求学生熟记，并时常进行自我检查。每节写字课和做作业时，我先检查学生对书写姿势规则的理解程度，然后按要求摆好姿势开始写，以强化学生养成良好书写习惯的意识。在写字过程中，我反复表扬写字姿势好的学生，纠正差的学生，并提醒学生注意观察并纠正自己的写字姿势。我还在班级定期举办“写字”优秀作品展，把书写姿势作为条件，促进班级群体重视写字习惯的养成。经过长期的这样的训练，我班学生养成了较好的书写习惯，书写质量也不断提高。