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进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是教师义不容辞的职责。作为初中英语教师应该认真寻求对策，加强训练，切实培养和提高学生的交际能力。
初中英语 交际法 教学
英语教学是实践性和交际性很强的一门学科，这是英语教学本身的职能和我国社会发展需要所决定的。然而，多年来，中学英语教学只注重语言形式，以传授语言知识为主，忽视培养交际能力和掌握语言运用能力。教师为了培养学生的应试能力，不得不花过多的时间讲解繁杂又枯燥的语法规则。这种重语言形式，轻语言交际的教学思想，长期笼罩在我国英语教学中，是交际为语言服务，还是语言为交际服务，一直成为英语教学争论的焦点问题。本文遵循语言教学的规律，从理论上就如何用交际法教语法作了初步探讨，通过运用交际和模拟交际指导语法教学。
（一）精心设计教学过程，强化交际功能
义务教育初中英语教科书在教材的编写中为了改变传统落后的教学模式，突出实践性和交际性原则。其主要特点有：1、由浅入深、由易到难、由已知到未知循序渐进地安排教学内容；2、使用循环式编排方法，系统地安排教学内容，不断反复，多次循环，逐步扩展、加深。3、在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言。4、教学内容力图密切结合学生的需要，符合学生的兴趣，以便最大限度地激发学生的动机，又能做到学以致用。
教科书的设计有助于学生运用语法结构实施大纲中规定的交际功能，如问候、道歉、建议、邀请、描述人物和行为等。另一方面，现行初中英语教材大都采用句型教学教语法，这为实施用交际法教语法奠定了坚实的语言基础。以现行九年义务教育三年制初级中学英语第一册第7单元为例，本单元的语法核心是“确认所属关系”。用交际法教语法，首先从语言的社会功能对语言现象进行了分类，鼓励学习者学会表达“归谁所有”的意义；其次，从实际需要的角度揭示所属关系功能，更具备实际意义，更符合学生语言的认知特点；第三，交际语法以更为结合生活的实用的分类形式把传统语法所谓的“物主代词”和“名词所有格”的概念包容在一个门类之中，这就为学习者的正迁移提供了方便，为了使学生对物主代词的运用有真实的感受，教师可把学生已学过的实物名词（室内用品、食品、交通工具等）进行比较，从而进行灵活的小组对话（涉及交通工具时可用图片代替）。这样的交际会话充满生活气息，把句型放在一定的语言情景里教，引导学生用所学的句型表达思想，从而达到学以致用的目的。
（二）拓宽教学思路，体现交际多样性
语法教学的原则决定了交际法的多样性。多样性的语法教学使语法教学摆脱讲解规则、举例说明、练习印证的刻板教学模式，增加了教学的趣味性。交际多样性表现在两个主要方面：一个是不同类型的项目采用不同的方法，另一个是同一项目从不同的角度和方向去教。如句型转换训练对掌握基本句型确实是一种行之有效的训练方式，但它的缺点在于单调，学生容易不动脑筋而随声附和地进行口头操练，为此，教师可采取以下措施。
1）加快训练节奏， 因为快节奏可以激发接受训练人的参与兴趣；
2）每一单项操练应严格控制时间，务必不要使此类训练显得冗长；
3）不断变换学生训练的组合方式，齐声操练，分行分组操练，个人操练应当穿插进行；
4）用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度。
（三）假设语言情景，活跃课堂气氛。
根据培养交际能力的目标和构成因素及各因素之间的关系，在语法教学中要充分考虑到学生的认知策略、情意策略和智力策略。其中情意活动策略是关键。为此，教师在教学过程中要着重让学生用英语来表情达意，进行各种不同的活动。同时，培养情感意志，使学生树立学习的主人翁和远大理想，激励浓厚的兴趣、愉快的情绪、坚强的意志和自信心。融洽师生关系，强化互助协作精神，培养学生的独立性格和良好的学习习惯，充分运用鼓励、表扬手段使学生获得不同程度的成功。
传授语言知识、进行语言技能训练和交际活动都是在社会语言情景中实现的。语言是语音和意义结合的统一体，是客观情景的反映和代表。如果没有情景语言就丧失其意义，语言就不能反映和代表什么。因此，社会语言情景决定着使用外语词、句、篇的形式和意义。可利用客观实物，图片、图画、录音、投影、电视等多媒体，眼神、脸部表情、身体动作，外语上下文和学校教学等真实情景假设情景。用交际法教语法，就是为了运用语言，语言运用不仅能造出合乎语法的句子，而且更要培养正确、流畅、得体地运用英语进行交际的能力。
（四）讲究教学策略，提高课堂效率
在讲there be 句型时，教师可以在讲台上放上一堆学习用品，先让学生确认事物，进行操练，操练分两步进行：一是机械操练，二是意义操练。机械操练从范句开始；或由老师口述，学生耳听；或用课本里现成的范句，还可用课文里的典型句。范句熟练后，老师可用实物提示（或给学生提示词），然后逐渐加快速度，先提示学生熟悉的词或词组，逐渐添加不够熟练或已被某些遗忘的词，使句型操练和词汇复习、词组用法练习结合起来。当然在操练之前要给学生观摩例句的时间，在操练过程中要给学生体会理解句型的余地，操练之后还要给学生回味、记忆，甚至与头脑中出现的其他易混淆句型进行比较的时机。因为机械操练的目的是使学生熟悉句型结构的形式、语序、搭配，同时达到上口。然后再进行意义操练。意义操练要从问句着手，不断诱导学生变换回答方式。一会儿用肯定，一会儿用否定，肯定、否定交替进行，有时用单数，有时用复数，单、复数交叉出现，时而机械操练，时而意义操练，从简单到复杂，由易到难，循序渐进。这种语言交际的实践，学生随着感性认识的英语材料的不断积累，通过对语言材料加以整理，进行分析、综合、判断、归纳出语言规则，升华到理性认识，再从理性认识能动地回到实践，即歸纳掌握了语言规则又回到和指导听、说、读、写交际活动的实践中来。
总之，用交际法教语法，正是通过一系列的交际活动的实践，达到交流思想感情，最终达到对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，为进一步学习和运用英语打好基础的目的。
初中英语 交际法 教学
英语教学是实践性和交际性很强的一门学科，这是英语教学本身的职能和我国社会发展需要所决定的。然而，多年来，中学英语教学只注重语言形式，以传授语言知识为主，忽视培养交际能力和掌握语言运用能力。教师为了培养学生的应试能力，不得不花过多的时间讲解繁杂又枯燥的语法规则。这种重语言形式，轻语言交际的教学思想，长期笼罩在我国英语教学中，是交际为语言服务，还是语言为交际服务，一直成为英语教学争论的焦点问题。本文遵循语言教学的规律，从理论上就如何用交际法教语法作了初步探讨，通过运用交际和模拟交际指导语法教学。
（一）精心设计教学过程，强化交际功能
义务教育初中英语教科书在教材的编写中为了改变传统落后的教学模式，突出实践性和交际性原则。其主要特点有：1、由浅入深、由易到难、由已知到未知循序渐进地安排教学内容；2、使用循环式编排方法，系统地安排教学内容，不断反复，多次循环，逐步扩展、加深。3、在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言。4、教学内容力图密切结合学生的需要，符合学生的兴趣，以便最大限度地激发学生的动机，又能做到学以致用。
教科书的设计有助于学生运用语法结构实施大纲中规定的交际功能，如问候、道歉、建议、邀请、描述人物和行为等。另一方面，现行初中英语教材大都采用句型教学教语法，这为实施用交际法教语法奠定了坚实的语言基础。以现行九年义务教育三年制初级中学英语第一册第7单元为例，本单元的语法核心是“确认所属关系”。用交际法教语法，首先从语言的社会功能对语言现象进行了分类，鼓励学习者学会表达“归谁所有”的意义；其次，从实际需要的角度揭示所属关系功能，更具备实际意义，更符合学生语言的认知特点；第三，交际语法以更为结合生活的实用的分类形式把传统语法所谓的“物主代词”和“名词所有格”的概念包容在一个门类之中，这就为学习者的正迁移提供了方便，为了使学生对物主代词的运用有真实的感受，教师可把学生已学过的实物名词（室内用品、食品、交通工具等）进行比较，从而进行灵活的小组对话（涉及交通工具时可用图片代替）。这样的交际会话充满生活气息，把句型放在一定的语言情景里教，引导学生用所学的句型表达思想，从而达到学以致用的目的。
（二）拓宽教学思路，体现交际多样性
语法教学的原则决定了交际法的多样性。多样性的语法教学使语法教学摆脱讲解规则、举例说明、练习印证的刻板教学模式，增加了教学的趣味性。交际多样性表现在两个主要方面：一个是不同类型的项目采用不同的方法，另一个是同一项目从不同的角度和方向去教。如句型转换训练对掌握基本句型确实是一种行之有效的训练方式，但它的缺点在于单调，学生容易不动脑筋而随声附和地进行口头操练，为此，教师可采取以下措施。
1）加快训练节奏， 因为快节奏可以激发接受训练人的参与兴趣；
2）每一单项操练应严格控制时间，务必不要使此类训练显得冗长；
3）不断变换学生训练的组合方式，齐声操练，分行分组操练，个人操练应当穿插进行；
4）用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度。
（三）假设语言情景，活跃课堂气氛。
根据培养交际能力的目标和构成因素及各因素之间的关系，在语法教学中要充分考虑到学生的认知策略、情意策略和智力策略。其中情意活动策略是关键。为此，教师在教学过程中要着重让学生用英语来表情达意，进行各种不同的活动。同时，培养情感意志，使学生树立学习的主人翁和远大理想，激励浓厚的兴趣、愉快的情绪、坚强的意志和自信心。融洽师生关系，强化互助协作精神，培养学生的独立性格和良好的学习习惯，充分运用鼓励、表扬手段使学生获得不同程度的成功。
传授语言知识、进行语言技能训练和交际活动都是在社会语言情景中实现的。语言是语音和意义结合的统一体，是客观情景的反映和代表。如果没有情景语言就丧失其意义，语言就不能反映和代表什么。因此，社会语言情景决定着使用外语词、句、篇的形式和意义。可利用客观实物，图片、图画、录音、投影、电视等多媒体，眼神、脸部表情、身体动作，外语上下文和学校教学等真实情景假设情景。用交际法教语法，就是为了运用语言，语言运用不仅能造出合乎语法的句子，而且更要培养正确、流畅、得体地运用英语进行交际的能力。
（四）讲究教学策略，提高课堂效率
在讲there be 句型时，教师可以在讲台上放上一堆学习用品，先让学生确认事物，进行操练，操练分两步进行：一是机械操练，二是意义操练。机械操练从范句开始；或由老师口述，学生耳听；或用课本里现成的范句，还可用课文里的典型句。范句熟练后，老师可用实物提示（或给学生提示词），然后逐渐加快速度，先提示学生熟悉的词或词组，逐渐添加不够熟练或已被某些遗忘的词，使句型操练和词汇复习、词组用法练习结合起来。当然在操练之前要给学生观摩例句的时间，在操练过程中要给学生体会理解句型的余地，操练之后还要给学生回味、记忆，甚至与头脑中出现的其他易混淆句型进行比较的时机。因为机械操练的目的是使学生熟悉句型结构的形式、语序、搭配，同时达到上口。然后再进行意义操练。意义操练要从问句着手，不断诱导学生变换回答方式。一会儿用肯定，一会儿用否定，肯定、否定交替进行，有时用单数，有时用复数，单、复数交叉出现，时而机械操练，时而意义操练，从简单到复杂，由易到难，循序渐进。这种语言交际的实践，学生随着感性认识的英语材料的不断积累，通过对语言材料加以整理，进行分析、综合、判断、归纳出语言规则，升华到理性认识，再从理性认识能动地回到实践，即歸纳掌握了语言规则又回到和指导听、说、读、写交际活动的实践中来。
总之，用交际法教语法，正是通过一系列的交际活动的实践，达到交流思想感情，最终达到对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，为进一步学习和运用英语打好基础的目的。