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现代教育心理学认为，兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实、最活跃的成分，是学习的一种动力。很多初中学生由小学刚升入初中时，对生物学知识有着很浓厚的兴趣，如转基因食品、动物的保护色、蜜蜂的舞蹈、昆虫的变态发育等等。这些都与学生的现实生活有着密切的联系，所以学生能以积极的学习态度投入到学习生物的课堂中。在生物教学中，新的教学思想指导着教师要不斷推陈出新，改进教学方式，从而激发学生学习的热情，提高课堂的实效。
初中生物 学习兴趣
一、培养学生多提问
在教学中笔者发现学生极少提出问题。经过调查发现，大多数学生碰到问题其实是不敢问，因为处于青春期的他们有着极强的自尊心，他们担心自己提出问题而被其他同学笑话，于是便“三缄其口”；还有部分学生由于平时的学习基础差或缺乏相应的思维能力而“无从下口”——他们不知道该怎么问。结果导致整节课学生无问题，教师一言谈，这样的教学模式又怎么能调动起学生学习的积极性呢？！
我们知道，问题的出现来源于对事物已有知识的观察和思维，观察的越仔细，提出的问题就越多。学生只有具备了良好的观察能力，才能不断地发现问题。如在学习遗传的基本规律前，先让学生观察自己家庭成员的一些性状，调查自己所了解的或一知半解的有关遗传方面的现象，学生经过仔细地观察，认真地调查，问题就会不断出现“为什么我的父母都是双眼皮，而我是单眼皮？”“为什么不能近亲结婚？”“为什么我们小区的一对近亲结婚的夫妇，小孩很健康？”“为什么腌制后的黄瓜比腌制前的软？”……对于爱提问的学生，教师要给予鼓励，对于不爱提问的学生教师要多提供机会，也让他们品味成功的喜悦（教师一定要及时给予表扬）。在提问和解惑中才能营造出和谐、活跃的课堂气氛。
二、教师自己要会问
学生的知识能力有限，提出问题的深度和广度有限，所以教师要会及时提出问题，以启发学生思考和质疑。
在生物教学中，根据实际教学情况，以疑问、设问、反问等多种形式，适时适当地向学生提出问题，如在学习生态系统的组成成分时，提出：“你认为地球如果没有细菌会怎样？”在学习动、植物的区别时，笔者问学生：“如果动物细胞有液泡、细胞壁、叶绿体会是什么情形？”“为什么观察洋葱表皮细胞要用清水，观察人的口腔上皮细胞要用生理盐水？”“‘人往高处走，水往低处流’，可植物体的水分又怎么能从下面的根流上去了呢？”等等问题。每一个知识点都不是教师的直接陈述。通过提出问题激发学生的思考，激发学生的发问，激发学生的交流和讨论，学生才会知道个中原因。在笔者的生物课堂上，经常会有智慧的火花碰撞，使学生在紧张、活跃中理解了生物学中抽象的和易混淆的知识。
三、教学形式要丰富
新课程改革提倡自主、研究、合作的学习方式，这种学习方式是以学生为主体，以能力和素质的培养为目标，以关注学生的个性发展为特点，以探究性学习为主导的模式进行。这就要求我们在平时的教学中实施新的学习模式。这不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生也能牢固地掌握所学的知识。所以要使生物课堂的气氛活跃，要让学生在愉快的心境下接受知识，不仅仅靠“问题”的设置，还要有灵活的课堂形式、直观教具的展示、形象化的语言等等。
1.教学场所多样化
如进入初一的第一节课，笔者并不是在课堂上对学生传授一些基础知识，例如生物与人们的衣、食、住、行的关系；学习生物的意义和方法等等。笔者只是带领学生走出课堂，亲临校园的树林下、花丛中，植物千姿百态、运动方式趣味横生，感受人与自然和谐相处的美妙。
2.直观化教学
生物知识学习的是大自然的各种生物的形态、结构和生理，如果每节课都到室外、实验室、多媒体教室也不太现实。可是如果只是在教室中照本宣科，学生肯定会感到抽象而无趣。所以，笔者在教学中只要课外能找到的东西都会将其带入课堂，让学生亲自感知，如脑、心脏模型；学习根系时带水稻与棉花的根；讲述软体动物时，展示河蚌，认识珍珠层和外套膜；观察井口边草的孢子囊群感知孢子生殖；展示猪腿骨和肾脏，学习骨和肾脏的结构等等。教师在展示学生在观察过程中培养了能力、活跃了气氛、学到了知识。
3.将生物知识融入生活
生物学是自然科学，各种生物生活在自然环境中，所以生物知识与生活紧密相关。在学习“影响生物生存的非生物因素”时，引导学生将思维发散到古诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，让学生从生物学角度解释，造成此种现象主要是何种非生物因素的影响？
通过有趣的成语诠释生物现象，如“螳螂捕蝉，黄雀在后”（食物链）、“蜂拥而至”（蜜蜂的社群生活）；通过比喻让抽象的知识生活化，如基因喻为图纸，蛋白质喻为建筑材料；肾小球的滤过作用（大分子透不过，小分子可以）喻为防盗网（阻止人进入，却不能阻止蚊虫进入）等等。使各种知识渗透到生物教学过程中，拉近学生与生物之间的距离，激发学生学习生物的兴趣。
初中学生偏形象化思维，初中生物知识却抽象难以理解，在多年的生物教学实践中，笔者总结出以上几点做法，切实地把抽象难懂的问题生活化、形象化，解决了初中学生思维与知识间的矛盾。让笔者的学生在欢声笑语中获得生物知识，犹如拨开迷雾见青山！
初中生物 学习兴趣
一、培养学生多提问
在教学中笔者发现学生极少提出问题。经过调查发现，大多数学生碰到问题其实是不敢问，因为处于青春期的他们有着极强的自尊心，他们担心自己提出问题而被其他同学笑话，于是便“三缄其口”；还有部分学生由于平时的学习基础差或缺乏相应的思维能力而“无从下口”——他们不知道该怎么问。结果导致整节课学生无问题，教师一言谈，这样的教学模式又怎么能调动起学生学习的积极性呢？！
我们知道，问题的出现来源于对事物已有知识的观察和思维，观察的越仔细，提出的问题就越多。学生只有具备了良好的观察能力，才能不断地发现问题。如在学习遗传的基本规律前，先让学生观察自己家庭成员的一些性状，调查自己所了解的或一知半解的有关遗传方面的现象，学生经过仔细地观察，认真地调查，问题就会不断出现“为什么我的父母都是双眼皮，而我是单眼皮？”“为什么不能近亲结婚？”“为什么我们小区的一对近亲结婚的夫妇，小孩很健康？”“为什么腌制后的黄瓜比腌制前的软？”……对于爱提问的学生，教师要给予鼓励，对于不爱提问的学生教师要多提供机会，也让他们品味成功的喜悦（教师一定要及时给予表扬）。在提问和解惑中才能营造出和谐、活跃的课堂气氛。
二、教师自己要会问
学生的知识能力有限，提出问题的深度和广度有限，所以教师要会及时提出问题，以启发学生思考和质疑。
在生物教学中，根据实际教学情况，以疑问、设问、反问等多种形式，适时适当地向学生提出问题，如在学习生态系统的组成成分时，提出：“你认为地球如果没有细菌会怎样？”在学习动、植物的区别时，笔者问学生：“如果动物细胞有液泡、细胞壁、叶绿体会是什么情形？”“为什么观察洋葱表皮细胞要用清水，观察人的口腔上皮细胞要用生理盐水？”“‘人往高处走，水往低处流’，可植物体的水分又怎么能从下面的根流上去了呢？”等等问题。每一个知识点都不是教师的直接陈述。通过提出问题激发学生的思考，激发学生的发问，激发学生的交流和讨论，学生才会知道个中原因。在笔者的生物课堂上，经常会有智慧的火花碰撞，使学生在紧张、活跃中理解了生物学中抽象的和易混淆的知识。
三、教学形式要丰富
新课程改革提倡自主、研究、合作的学习方式，这种学习方式是以学生为主体，以能力和素质的培养为目标，以关注学生的个性发展为特点，以探究性学习为主导的模式进行。这就要求我们在平时的教学中实施新的学习模式。这不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生也能牢固地掌握所学的知识。所以要使生物课堂的气氛活跃，要让学生在愉快的心境下接受知识，不仅仅靠“问题”的设置，还要有灵活的课堂形式、直观教具的展示、形象化的语言等等。
1.教学场所多样化
如进入初一的第一节课，笔者并不是在课堂上对学生传授一些基础知识，例如生物与人们的衣、食、住、行的关系；学习生物的意义和方法等等。笔者只是带领学生走出课堂，亲临校园的树林下、花丛中，植物千姿百态、运动方式趣味横生，感受人与自然和谐相处的美妙。
2.直观化教学
生物知识学习的是大自然的各种生物的形态、结构和生理，如果每节课都到室外、实验室、多媒体教室也不太现实。可是如果只是在教室中照本宣科，学生肯定会感到抽象而无趣。所以，笔者在教学中只要课外能找到的东西都会将其带入课堂，让学生亲自感知，如脑、心脏模型；学习根系时带水稻与棉花的根；讲述软体动物时，展示河蚌，认识珍珠层和外套膜；观察井口边草的孢子囊群感知孢子生殖；展示猪腿骨和肾脏，学习骨和肾脏的结构等等。教师在展示学生在观察过程中培养了能力、活跃了气氛、学到了知识。
3.将生物知识融入生活
生物学是自然科学，各种生物生活在自然环境中，所以生物知识与生活紧密相关。在学习“影响生物生存的非生物因素”时，引导学生将思维发散到古诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，让学生从生物学角度解释，造成此种现象主要是何种非生物因素的影响？
通过有趣的成语诠释生物现象，如“螳螂捕蝉，黄雀在后”（食物链）、“蜂拥而至”（蜜蜂的社群生活）；通过比喻让抽象的知识生活化，如基因喻为图纸，蛋白质喻为建筑材料；肾小球的滤过作用（大分子透不过，小分子可以）喻为防盗网（阻止人进入，却不能阻止蚊虫进入）等等。使各种知识渗透到生物教学过程中，拉近学生与生物之间的距离，激发学生学习生物的兴趣。
初中学生偏形象化思维，初中生物知识却抽象难以理解，在多年的生物教学实践中，笔者总结出以上几点做法，切实地把抽象难懂的问题生活化、形象化，解决了初中学生思维与知识间的矛盾。让笔者的学生在欢声笑语中获得生物知识，犹如拨开迷雾见青山！