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摘要: 本文主要从美术教学评价的内容、美术教学评价的方法、美术教学评价的运作和美术教学评价的误区四个方面探讨了美术教学激励性评价。
关键词:中职;美术;激励性评价
有这样一个故事:某学生由于好动,经常性地犯一些具有暴力倾向性的错误,致使同学们不敢与他接触,而他自己也越发孤僻、自卑。但是,自从在一次美术课上教师在全班同学面前表扬他的绘画作品富有想象力和个性,并鼓励他继续努力。从此以后,这个学生开始进步了,渐渐与同学们相处融洽了,他开始有了笑容和自信,也迷上了画画,作品也经常在比赛中获奖。
从这则事例我们可以看到“差”生对教师的表扬和鼓励的渴望,以及评价为教学带来的转机。如何通过评价为教学带来转机,促进教学发展和实现评价的价值教育者工作者应该深入研究的课题。
教学评价以学生为主体,以促进学生发展为目的。“以学论教”就是以学生的“学”来看待教师的“教”。教学评价的内容和方法等应该贯穿整个教育教学过程的始终。美术教学评价更是如此,而且相对而言,美术教学评价比其他学科的教学评价更具灵活性和长期性。笔者结合教学实践,小议中职美术教学评价。
一、美术教学评价的内容
美术教学评价应从注重学生对美术作品的感受、体验、理解和运用,以及不忽视学生基本技能学习的“双基教学评价”到尊重学生、促进学生学习不断完善的“思想教学评价”,进一步升华到激发学生持久兴趣,陶冶学生情感的“情感态度价值评价”,最后上升到促进学生探究、分析和解决问题能力的“发展水平评价”。其中,这些评价之间是循环渐进、密不可分的,贯穿于教学过程的始终,同时也是教学评价改革的精髓所在。
二、美术教学评价的方法
1.建立作品集法。
我们通常称为“作品进步手册”或“档案袋”。实际上,课堂上进行的评价,无论教师评价还是学生之间互评,都是针对课堂上的某一作品而言的,是一个静止的评价过程。建立“作品集”,可以把学生各时期的美术作品收集起来,观察各时期的发展,找出问题,从而促进学生发展。此外,教师也可以针对学生的问题,制定相应的教学策略进行教学。
2.布置专题作业法。
亦称 “命题作业”。教师出一道题目,让学生自由创作。教师可以从学生自由创作的作品中,看出学生掌握美术基本知识的程度以及存在的优缺点。同时,专题作业有利于学生自主探究、发挥个性和开发想象力。
3.鼓励性评价法。
“罗森塔尔”实验说明,激励手段的正确运用,可以使学生在活泼、开朗,求知欲旺盛,对未来充满信心;反之,学生的积极性和创造性就会受到压抑,聪明才智就难以发挥。美术课堂教学的顺利进行,离不开学生创造力和想象力的发挥。鼓励性评价正是一种行之有效的激励手段,它能使学生的创造力和想象力得到最大程度的发挥。
4.延时性评价法。
即兴性评价,容易草率和片面,会挫伤学生的自尊心,抑制学生的思维。而延时性评价,则是深思熟虑、辩证和全面的,它能调动学生的学习积极性,激发学生的个性发展。在课堂上,教师过早地对一个可能有着多种答案的问题的某一回答给予终结性的评价,有可能会扼杀其他同学的创新思维。试想:有谁会花费时间与精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题呢?而延时性评价则可以提供给学生更广阔的思维空间。其实,在正常情况下,由于受思维定势的影响,新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段,这就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。对学生学习过程中表扬性的评价不只是为了满足学生的现实性心理需求,更重要的是为学生积极参与提供了轻松和谐的氛围。
5.观察游戏法。
新的美术教学理念要求学生在“玩”中学,也就是在一定的艺术活动情境中参与和表现。评价学生在游戏活动中的参与和表现,也是美术教学评价一个行之有效的方法,有助于开放性地促进学生身心的成长。
三、美术教学评价的运作
1.美术教学评价的原则。
美术教学评价的原则包括:整体发展的综合评价,注重艺术与其它学科,特别是生活的联系;注重美术教学过程的评价,使评价与教学活动和具体的活动情境融为一体;评价主体的多元化,注重以学生为主体,鼓励学生大胆自评和互评绘画作品。
2.美术教学评价的运作。
前面说到,美术教学评价有着很大的灵活性,我们只有因材施教才可能真正实现评价的价值。反思现实中我们的艺术课堂教学,有些教师总喜欢一厢情愿,以个人意志评价学生。有些教师不理解青少年,不尊重他们,甚至在学生思维火花闪耀时大泼冷水。久而久之,培养出来的学生都是乖巧、竖可成列横可成行的“俄罗斯方块”式的学生。
实际上,每个学生都是具有创造灵性的“艺术家”。美术教学评价运作必须时刻从学生的学习活动过程及感受出发,为学生身心的健康成长服务。在教学活动中,教师耐心的教导和“润物细无声”的心语将会成为学生表现的原动力。
四、美术教学评价的几个误区
1.居高临下的评价态度。
传统教师的 “绝对权威”使许多美术教师在美术教学评价中仍然没有做到师生平等,居高临下的评价态度使学生产生或多或少的压抑感和自卑感,从而对美术课失去兴趣。
2.狭隘机械的评价过程。
具体表现为:(1)以区分、筛选为目的;(2)以成绩和是否听话为主要的评价依据。
3.失之偏颇的评价结论。
主要表现为:(1)见解粗略,忽视学生的精神世界和个性,忽视后进生的优秀品质,忽视好学生的不足,误认为“评价学生”就是“夸奖肯定”;(2)成见太深,以昨天的眼光看今天的学生,以个人之心度学生之腹。
总之,美术教学评价有着很大的灵活性和难度,我们在美术教学中应本着“为促进学生发展而进行评价”的宗旨,以多元化的、开放的和以学生为主体的评价方式,重视改进和激励的评价功能,重视学生的全面发展和个体的差异,积极探究各种行之有效的美术教学评价,实现评价的价值。
(作者单位:广州旅游商贸职业学校)
参考文献:
[1] 成尚荣.没有标准答案的教育——小学艺术教育案例解读[M].江苏:江苏教育出版社,2003.
[2] 彭钢,张晓东.课程理念的更新[M].北京:首都师范大学出版社,2004.
[3] 王真江,彭紫金.思维的碰撞——教师素质案例集粹[M].湖南:湖南大学出版社,2003.
责任编辑赖俊辰
关键词:中职;美术;激励性评价
有这样一个故事:某学生由于好动,经常性地犯一些具有暴力倾向性的错误,致使同学们不敢与他接触,而他自己也越发孤僻、自卑。但是,自从在一次美术课上教师在全班同学面前表扬他的绘画作品富有想象力和个性,并鼓励他继续努力。从此以后,这个学生开始进步了,渐渐与同学们相处融洽了,他开始有了笑容和自信,也迷上了画画,作品也经常在比赛中获奖。
从这则事例我们可以看到“差”生对教师的表扬和鼓励的渴望,以及评价为教学带来的转机。如何通过评价为教学带来转机,促进教学发展和实现评价的价值教育者工作者应该深入研究的课题。
教学评价以学生为主体,以促进学生发展为目的。“以学论教”就是以学生的“学”来看待教师的“教”。教学评价的内容和方法等应该贯穿整个教育教学过程的始终。美术教学评价更是如此,而且相对而言,美术教学评价比其他学科的教学评价更具灵活性和长期性。笔者结合教学实践,小议中职美术教学评价。
一、美术教学评价的内容
美术教学评价应从注重学生对美术作品的感受、体验、理解和运用,以及不忽视学生基本技能学习的“双基教学评价”到尊重学生、促进学生学习不断完善的“思想教学评价”,进一步升华到激发学生持久兴趣,陶冶学生情感的“情感态度价值评价”,最后上升到促进学生探究、分析和解决问题能力的“发展水平评价”。其中,这些评价之间是循环渐进、密不可分的,贯穿于教学过程的始终,同时也是教学评价改革的精髓所在。
二、美术教学评价的方法
1.建立作品集法。
我们通常称为“作品进步手册”或“档案袋”。实际上,课堂上进行的评价,无论教师评价还是学生之间互评,都是针对课堂上的某一作品而言的,是一个静止的评价过程。建立“作品集”,可以把学生各时期的美术作品收集起来,观察各时期的发展,找出问题,从而促进学生发展。此外,教师也可以针对学生的问题,制定相应的教学策略进行教学。
2.布置专题作业法。
亦称 “命题作业”。教师出一道题目,让学生自由创作。教师可以从学生自由创作的作品中,看出学生掌握美术基本知识的程度以及存在的优缺点。同时,专题作业有利于学生自主探究、发挥个性和开发想象力。
3.鼓励性评价法。
“罗森塔尔”实验说明,激励手段的正确运用,可以使学生在活泼、开朗,求知欲旺盛,对未来充满信心;反之,学生的积极性和创造性就会受到压抑,聪明才智就难以发挥。美术课堂教学的顺利进行,离不开学生创造力和想象力的发挥。鼓励性评价正是一种行之有效的激励手段,它能使学生的创造力和想象力得到最大程度的发挥。
4.延时性评价法。
即兴性评价,容易草率和片面,会挫伤学生的自尊心,抑制学生的思维。而延时性评价,则是深思熟虑、辩证和全面的,它能调动学生的学习积极性,激发学生的个性发展。在课堂上,教师过早地对一个可能有着多种答案的问题的某一回答给予终结性的评价,有可能会扼杀其他同学的创新思维。试想:有谁会花费时间与精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题呢?而延时性评价则可以提供给学生更广阔的思维空间。其实,在正常情况下,由于受思维定势的影响,新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段,这就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。对学生学习过程中表扬性的评价不只是为了满足学生的现实性心理需求,更重要的是为学生积极参与提供了轻松和谐的氛围。
5.观察游戏法。
新的美术教学理念要求学生在“玩”中学,也就是在一定的艺术活动情境中参与和表现。评价学生在游戏活动中的参与和表现,也是美术教学评价一个行之有效的方法,有助于开放性地促进学生身心的成长。
三、美术教学评价的运作
1.美术教学评价的原则。
美术教学评价的原则包括:整体发展的综合评价,注重艺术与其它学科,特别是生活的联系;注重美术教学过程的评价,使评价与教学活动和具体的活动情境融为一体;评价主体的多元化,注重以学生为主体,鼓励学生大胆自评和互评绘画作品。
2.美术教学评价的运作。
前面说到,美术教学评价有着很大的灵活性,我们只有因材施教才可能真正实现评价的价值。反思现实中我们的艺术课堂教学,有些教师总喜欢一厢情愿,以个人意志评价学生。有些教师不理解青少年,不尊重他们,甚至在学生思维火花闪耀时大泼冷水。久而久之,培养出来的学生都是乖巧、竖可成列横可成行的“俄罗斯方块”式的学生。
实际上,每个学生都是具有创造灵性的“艺术家”。美术教学评价运作必须时刻从学生的学习活动过程及感受出发,为学生身心的健康成长服务。在教学活动中,教师耐心的教导和“润物细无声”的心语将会成为学生表现的原动力。
四、美术教学评价的几个误区
1.居高临下的评价态度。
传统教师的 “绝对权威”使许多美术教师在美术教学评价中仍然没有做到师生平等,居高临下的评价态度使学生产生或多或少的压抑感和自卑感,从而对美术课失去兴趣。
2.狭隘机械的评价过程。
具体表现为:(1)以区分、筛选为目的;(2)以成绩和是否听话为主要的评价依据。
3.失之偏颇的评价结论。
主要表现为:(1)见解粗略,忽视学生的精神世界和个性,忽视后进生的优秀品质,忽视好学生的不足,误认为“评价学生”就是“夸奖肯定”;(2)成见太深,以昨天的眼光看今天的学生,以个人之心度学生之腹。
总之,美术教学评价有着很大的灵活性和难度,我们在美术教学中应本着“为促进学生发展而进行评价”的宗旨,以多元化的、开放的和以学生为主体的评价方式,重视改进和激励的评价功能,重视学生的全面发展和个体的差异,积极探究各种行之有效的美术教学评价,实现评价的价值。
(作者单位:广州旅游商贸职业学校)
参考文献:
[1] 成尚荣.没有标准答案的教育——小学艺术教育案例解读[M].江苏:江苏教育出版社,2003.
[2] 彭钢,张晓东.课程理念的更新[M].北京:首都师范大学出版社,2004.
[3] 王真江,彭紫金.思维的碰撞——教师素质案例集粹[M].湖南:湖南大学出版社,2003.
责任编辑赖俊辰