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摘 要：随着社会的发展和课程改革的推进，初中数学教学模式发生了翻天覆地的变化。并且，在初中数学教学中，兴趣是学生学习的最大驱动力。而情境教学法在激发学生的学习热情、提高学生的综合能力方面发挥着关键性的作用。因此，教师在日常教学的过程中，就要合理利用情境教学法，构建多样化的情境，推动高效数学课堂的构建。
关键词：情境教学法;初中数学;应用
中图分类号：G633.6
文章编号：2095-624X（2019）05-0058-01
情境教学法作为初中数学教学的常用手法之一，受到广大数学教师和学生的欢迎。本文结合笔者的实践经验，对情境教学法在初中数学课堂上的应用策略进行了以下几点探究：
一、创建趣味情境
俗话说得好，兴趣是最好的老师。所以说，教师在日常教学的过程中，就要为学生创建趣味性的情境。并且教师要挖掘学生的兴趣点，寻找学生感兴趣的事例或者小故事，与数学知识结合起來，从而创建符合初中生身心发展特点的教学情境。
比如：在“正数和负数”的教学过程中，为了让学生理解正数与负数的概念，并会判断一个数是正数还是负数，同时，初步会用正负数表示具有相反意义的量。笔者在教学的过程中，为学生创建了这样一个情境：某市某一天的最高温度是零上5℃，最低温度是零下5℃;珠穆朗玛峰高于海平面8848米，吐鲁番盆地低于海平面155米。同时，笔者提出了问题：如果只用小学学过的数，都记作5℃，就不能把它们区别清楚，它们是具有相反意义的两个量，那么，怎样区别相反意义的量才好呢？这样的问题具有一定的趣味性。有的学生就提到了可以用颜色区分，还有学生说用不同符号区分。据此，笔者就提出了在小学里学过的数前面加上“+”或“-”号，就可以把两个相反意义的量简明地表示出来了。在这样的情境中，学生不仅掌握了正负数的概念，还提升了自身的创造意识和思维能力。
二、创建生活情境
数学知识本身具有极强的抽象性，学生认为数学知识与现实生活相距甚远，这也是学生对数学知识不感兴趣的重要因素之一。而生活情境的创建，就可以拉近学生与数学知识之间的距离，使学生对数学学科产生一定的亲近感。并且，如果教师在日常教学的过程中能够利用学生已有的经验，将学生带到数学课堂的氛围中去一定会产生意想不到的成果。
比如：在“直线、射线、线段”的教学过程中，为了让学生能够认识直线、射线、线段的区别与联系。学会正确表示直线、射线、线段，逐步使学生懂得几何语句的意义并能建立几何语句与图形之间的关联。笔者为学生创建了这样一个情境：学校总务处为解决下雨天学生雨伞的存放问题，决定在每个班级教室外钉一根2米长的装有挂钩的木条.本校三个年级，每个年级八个班，问至少需要买几颗钉子？你能帮总务处的师傅算一算吗？这样的情境与学生的日常生活联系密切，更能够引发学生的思考，激发学生学习的热情。并且，学生在合作探究的过程中，就能够得到直线的性质：两点确定一条直线。最后，笔者要求学生分别画一条直线、射线、线段。学生在解决生活问题和动手操作的学习活动中就掌握了直线、射线、线段的相关概念和知识。
三、创建合作情境
在实际教学的过程中，我们能够发现，大部分学生参与小组合作活动都是非常被动的，数学基础较好的学生可以很好地参与活动，但是，对于数学基础较弱、性格比较内向的学生来说，就很难真正地参与到小组合作活动中去。这就导致合作学习流于形式，无法达到应用的效果。因此，教师就要为学生创建合作情境，保障学生有主动参与合作合作的意识。
总之，情境教学法在初中数学教学中占据着关键性的作用。教师在日常教学的过程中，一定要从学生的兴趣和实际情况出发，创建趣味情境、生活情境和合作情境，从而激发学生学习数学知识的热情，培养和提高学生的思考和思维能力，发展学生的数学素养。同时，教师要与时俱进，不断更新自身的观念，寻求最适合初中阶段的学生的数学教学模式，进而推动数学教学改革的发展，完成高效的数学课堂的创建。
参考文献：
[1]申学忠.巧用情境教学法 提高初中数学教学效率[J].科学咨询（教育科研版），2018（10）：94.
[2]余小勇.谈情境教学模式如何在初中数学教学中有效实施[J].才智，2018（17）：115.
作者简介：潘保陈（1976—），男，广西南宁人，中学一级教师，本科，研究方向：数学教学。
关键词：情境教学法;初中数学;应用
中图分类号：G633.6
文章编号：2095-624X（2019）05-0058-01
情境教学法作为初中数学教学的常用手法之一，受到广大数学教师和学生的欢迎。本文结合笔者的实践经验，对情境教学法在初中数学课堂上的应用策略进行了以下几点探究：
一、创建趣味情境
俗话说得好，兴趣是最好的老师。所以说，教师在日常教学的过程中，就要为学生创建趣味性的情境。并且教师要挖掘学生的兴趣点，寻找学生感兴趣的事例或者小故事，与数学知识结合起來，从而创建符合初中生身心发展特点的教学情境。
比如：在“正数和负数”的教学过程中，为了让学生理解正数与负数的概念，并会判断一个数是正数还是负数，同时，初步会用正负数表示具有相反意义的量。笔者在教学的过程中，为学生创建了这样一个情境：某市某一天的最高温度是零上5℃，最低温度是零下5℃;珠穆朗玛峰高于海平面8848米，吐鲁番盆地低于海平面155米。同时，笔者提出了问题：如果只用小学学过的数，都记作5℃，就不能把它们区别清楚，它们是具有相反意义的两个量，那么，怎样区别相反意义的量才好呢？这样的问题具有一定的趣味性。有的学生就提到了可以用颜色区分，还有学生说用不同符号区分。据此，笔者就提出了在小学里学过的数前面加上“+”或“-”号，就可以把两个相反意义的量简明地表示出来了。在这样的情境中，学生不仅掌握了正负数的概念，还提升了自身的创造意识和思维能力。
二、创建生活情境
数学知识本身具有极强的抽象性，学生认为数学知识与现实生活相距甚远，这也是学生对数学知识不感兴趣的重要因素之一。而生活情境的创建，就可以拉近学生与数学知识之间的距离，使学生对数学学科产生一定的亲近感。并且，如果教师在日常教学的过程中能够利用学生已有的经验，将学生带到数学课堂的氛围中去一定会产生意想不到的成果。
比如：在“直线、射线、线段”的教学过程中，为了让学生能够认识直线、射线、线段的区别与联系。学会正确表示直线、射线、线段，逐步使学生懂得几何语句的意义并能建立几何语句与图形之间的关联。笔者为学生创建了这样一个情境：学校总务处为解决下雨天学生雨伞的存放问题，决定在每个班级教室外钉一根2米长的装有挂钩的木条.本校三个年级，每个年级八个班，问至少需要买几颗钉子？你能帮总务处的师傅算一算吗？这样的情境与学生的日常生活联系密切，更能够引发学生的思考，激发学生学习的热情。并且，学生在合作探究的过程中，就能够得到直线的性质：两点确定一条直线。最后，笔者要求学生分别画一条直线、射线、线段。学生在解决生活问题和动手操作的学习活动中就掌握了直线、射线、线段的相关概念和知识。
三、创建合作情境
在实际教学的过程中，我们能够发现，大部分学生参与小组合作活动都是非常被动的，数学基础较好的学生可以很好地参与活动，但是，对于数学基础较弱、性格比较内向的学生来说，就很难真正地参与到小组合作活动中去。这就导致合作学习流于形式，无法达到应用的效果。因此，教师就要为学生创建合作情境，保障学生有主动参与合作合作的意识。
总之，情境教学法在初中数学教学中占据着关键性的作用。教师在日常教学的过程中，一定要从学生的兴趣和实际情况出发，创建趣味情境、生活情境和合作情境，从而激发学生学习数学知识的热情，培养和提高学生的思考和思维能力，发展学生的数学素养。同时，教师要与时俱进，不断更新自身的观念，寻求最适合初中阶段的学生的数学教学模式，进而推动数学教学改革的发展，完成高效的数学课堂的创建。
参考文献：
[1]申学忠.巧用情境教学法 提高初中数学教学效率[J].科学咨询（教育科研版），2018（10）：94.
[2]余小勇.谈情境教学模式如何在初中数学教学中有效实施[J].才智，2018（17）：115.
作者简介：潘保陈（1976—），男，广西南宁人，中学一级教师，本科，研究方向：数学教学。