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[摘要]随着新课程的走进，一种与新课程相适应的教学观念——开放式教学逐渐成为大家关注和研究的热点。本文在倡导开放式教学的前提下，结合教学实践，试就开放式教学在思想品德课中的实施尝试提出一些教学策略与措施。
[关键词]思想品德；开放式教学；实施；体会
作者：南昌市实验中学
所谓开放式教学，是指以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展的教学方式。可见，开放式教学的核心是以学生的发展为本。
那思想品德课如何实施“开放式教学”，以下结合本人所上的《让生命之花绽放》一课谈谈一些粗浅的认识。
《让生命之花绽放》是七年级上册第二单元第三课珍爱生命第三框的内容。本课的教学背景是：青春期中的青少年正处于一个半幼稚、半成熟的时期，他们对如何看待自己的生命、人生的意义何在这些问题有了一定的思考，但往往存在偏差。他们对“自尊”很看重，相反对自己、他人的生命却异常地漠视。我们不得不承认，在某种程度上，未成年学生对生命的漠视源于学校教育中生命教育的缺失。因此，为了帮助学生正确认识生命，形成正确的生命观，我对本课进行了如下设计：
本节课就充分体现了开放式教学的教育精髓，具体体现为：
一、开放教学理念，确立学生主体意识
本课中教师摒弃了传统教学中“教师主讲，学生主听”、“教师主问，学生主答”的教学模式，而是开放教学思想，以学生为本，一切为了学生，为了学生的一切。为了确立学生的主体意识，教师积极引导学生自主学习，鼓励学生参与教学活动，主动探索自我成长和社会现实问题。通过活动，让学生在合作和分享中丰富扩展经验，激发道德学习的愿望，提升自我成长的需要。
二、开放教学目标，优化教学导向
教学目标是介于教学理念、指导性纲要和教材之间的教学指导材料，是教学的出发点和归宿。过去教师把知识、技能、思想教育作为教学目标的三大板块，教师侧重知识、技能的教学。而新课程要求教师应注重学生的情感与行为的发展。在教学中，教师不能仅仅关心学生对某个结论是否记得准确，某项技能是否形成，更要关注学生在学习过程中产生的积极情感体验和正确的价值观。本课的教学目标不仅要让学生意识到生命的可贵，更为关键的是要培养学生在日常生活中遇险自救的能力，知道应该从日常的点滴做起实现人生的意义，体会生命的价值。
三、开放课前准备，打下坚实基础
传统封闭式教学的课前准备工作，教师只是布置学生阅读课文、归纳知识点、思考课后问题而己，大量的准备工作都是由教师来完成的。这必然导致学生只能被动适应教师预设的情景、步骤和内容，学生鲜有深刻的情感体验和创造思维的闪现，而新课程倡导的“引导学生自主学习，激发道德学习愿望”的目标也难以实现。而开放式教学的课前准备工作不仅对教师提出了要求，更强调学生的积极参与。《让生命之花绽放》一课，教师在课前给学生布置了以下任务：l、布置学生收集整理灭火自救、抗震自救、溺水自救、防匪自救的知识。2、学生收集自己最喜爱的生命箴言。3、每位学生制作一枚书签。4、阅读思考课本的提问。这些任务都有一定的难度，但学生却个个精神抖擞、精心准备。正如所料，学生都有备而来，课堂上有话可说，有话敢说，其中不乏真知灼见。让学生参与课前准备，充分调动了他们的学习热情，这也为顺利完成教学目标打下了坚实的基础。
四、开放教学内容，丰富完善教材
教学内容主要是教材，它是教师教学和学生学习的依据，但不是教学内容的全部。在新课程下，教材不是唯一的课程资源。在教学中，为使教学更有针对性和让学生更易接受，可根据教学目标、学生特点，充分挖掘和利用课本以外的所有具有教育意义的课程资源。在《让生命之花绽放》中，教师选用学生亲身体验过的自然现象（地震）和同龄人的经历（未成年人自杀）来导入新课，目的是拉近课本与学生的心理距离，引起学习兴趣，使学生能较快地消除对课文主题的陌生感。那如何珍爱我们的生命？教师设置了知识竞赛、欣赏歌曲、回忆童年往事、评说人物等活动环节，引导学生积极投入到课堂活动中来，并让学生在活动探究中逐渐感悟到：珍爱生命的人懂得捍卫自己的生命，永不放弃生的希望；能肯定、尊重自己的生命价值；懂得奉献、创造、付出，从而延伸生命的价值！而要延伸生命的价值，就需要我们脚踏实地，从现在做起，从我做起，从一点一滴的小事做起。
五、开放教学方法，引导学生自主学习
教学是一门科学，但更是一门艺术。由于教师个人的教学风格、性格爱好、思想方式的不同，也由于教学内容、学生特点的不同，教学方法具有不确定性，尤其是思想品德课这样的人文学科。因此，教无定法，教师必须突破自身的局限，根据自己的特长、教学内容的特点、学生的实际情况灵活选用和适时调整教法，提高教学艺术水平。《珍爱我们的生命》一课教师结合教学内容，针对未成年人漠视生命的现状，运用了活动教学法、问题教学法、讨论教学法、探究教学法，让学生在活动中学习，在学习中思考，在思考中感悟，从而较好的实现了新课程倡导的“自主学习”的教学要求，也使学生的思想素质、实践能力得到全面提升。
六、开放教学过程、提高教学适应性
参与教学活动的教师和学生都是真实的、具有主观能动性的人，他们各自的知识结构、生活经验不同，其着眼点、困惑、兴致、思维方式等主观因素也各不相同，这使得教学过程变得复杂多变。思想品德课运用既定的教学结构和模式进行教学，不可能适应教学过程的动态变化，不可能符合学生全面发展的需要。因此，即使是再完美的教学设计，它都不可能是一成不变的，只有调动教师的教学机智，适时地调整教学进程和具体目标，才能提高教学适应性，做到教学过程与人的开放性的统一。《让生命之花绽放》最后一个环节一一活动拓展，此环节内容本应放在“肯定生命”后探讨。但“尊重生命”侧重强调的是“尊重他人的生命”，与“珍爱我们的生命”的内容有所冲突。因而，教师把此部分内容抽取出来，重点提出。目的是使学生明白：尊重生命不仅要尊重自己的生命，还包括尊重他人的生命，甚至是陌生人的生命。这样，学生的知识体系更为完整，道德品质也得到了升华。 七、开放教学结论、鼓励标新立异
教学不是知识技能的简单传递过程，而是新知、激情、智慧的生成过程，对于“真”领域的问题，如经过实践证明的基本原理，我们可以给学生明确的结论，当然，这种结论也可能是多元的。但是，对于“善”和“美”领域的问题，我们不要急于给学生结论，更重要的是要引导学生选择一种正确的立场和评价的标准，以宽容的心态让学生有一个思考、体验和发现的过程，允许学生有不同的观点或看法，鼓励学生在他人的认识基础上有所发现、有所创新。在本课“延伸生命”这一环节中，教师让学生评说屠呦呦、丛飞的事迹，由此引发“什么样的生命是有价值”的讨论。对屠呦呦的评价，学生观点一致：屠呦呦为促进我国中医药事业的发展与推广，提升国家的国际地位做出了突出贡献，她必将名垂青史，受到世人的崇敬，因而他的生命是有价值的。而对丛飞的评价却意见相左：有的同学被他的善举深深感染，认为他帮助了那么多的失学儿童，他的生命是有意义的；也有同学认为丛飞帮助失学儿童的行为固然可敬，可这给他带来了巨大的经济压力和思想负担，也间接造成他的体弱多病直至病入膏肓。以自己体力的透支为代价来救助他人，到最后却挽救不了自己的生命，这样的人生未免太遗憾。
对于同学的看法我没有急于做出判断，而是让学生们对两种观点各抒己见，进行辩论。通过辩论，学生们意识到1、不论是英雄人物还是平常百姓，只要他们能在有限的生命里懂得奉献、创造、付出，就能将生命的价值不断地延伸！这也是珍爱生命的最高表现形式。2、延伸生命的价值，就需要我们脚踏实地，从现在做起，从我做起，从一点一滴的小事做起。
八、开放学生学习评价，建立科学的评价体系
思想品德课的评价要保证课程目标的实现，使评价成为促进学生学习和品德发展与提高的过程。思想品德课的评价一定要避免单纯地为评价而评价的形式主义，要创造使家长、同伴及学生自己都能够进行评价的氛围和方法，关注形成性评价的重要性。对学生学习的评定应注重学生在活动过程中的表现，而不是他最后完成的结果。作为教师，应从学生发展的角度，不断调整教育教学评价策略，及时准确地给学生以肯定和鼓励，对有创见的学生，更应对他们的学习给予充分的肯定和评价，保护他们的求知欲和创新欲，促进学生的全面发展。在本课中，教师根据学生的活动表现和学习效果，以自评、互评、师评等方式进行全面评价。（详见下表）
开放式教学除了以上所述，还包括教学手段、教学环境、练习设计、参与教学人员的开放等因素，大家共同构成了开放式教学的完整体系。总之，开放式教学与传统教学相比，它更注重学生在知识形成中的主体作用。在教学中，教师不仅充分确认学生的主体地位，而且积极地创造条件，发挥学生的主体作用，最大限度地促进学生的全面发展。同时也注重学生非智力因素在学生认识形成中的作用，充分调动学生的情感，课堂教学不再沉闷、呆板。不同层次水平的同学都能展示自我，各尽其能，相互启迪，各有所获。因此，思想品德课注重采用“开放式教学”这泓“源头活水”，那定能迎来它“光影徘徊、清澈如许”的美好未来。
[关键词]思想品德；开放式教学；实施；体会
作者：南昌市实验中学
所谓开放式教学，是指以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展的教学方式。可见，开放式教学的核心是以学生的发展为本。
那思想品德课如何实施“开放式教学”，以下结合本人所上的《让生命之花绽放》一课谈谈一些粗浅的认识。
《让生命之花绽放》是七年级上册第二单元第三课珍爱生命第三框的内容。本课的教学背景是：青春期中的青少年正处于一个半幼稚、半成熟的时期，他们对如何看待自己的生命、人生的意义何在这些问题有了一定的思考，但往往存在偏差。他们对“自尊”很看重，相反对自己、他人的生命却异常地漠视。我们不得不承认，在某种程度上，未成年学生对生命的漠视源于学校教育中生命教育的缺失。因此，为了帮助学生正确认识生命，形成正确的生命观，我对本课进行了如下设计：
本节课就充分体现了开放式教学的教育精髓，具体体现为：
一、开放教学理念，确立学生主体意识
本课中教师摒弃了传统教学中“教师主讲，学生主听”、“教师主问，学生主答”的教学模式，而是开放教学思想，以学生为本，一切为了学生，为了学生的一切。为了确立学生的主体意识，教师积极引导学生自主学习，鼓励学生参与教学活动，主动探索自我成长和社会现实问题。通过活动，让学生在合作和分享中丰富扩展经验，激发道德学习的愿望，提升自我成长的需要。
二、开放教学目标，优化教学导向
教学目标是介于教学理念、指导性纲要和教材之间的教学指导材料，是教学的出发点和归宿。过去教师把知识、技能、思想教育作为教学目标的三大板块，教师侧重知识、技能的教学。而新课程要求教师应注重学生的情感与行为的发展。在教学中，教师不能仅仅关心学生对某个结论是否记得准确，某项技能是否形成，更要关注学生在学习过程中产生的积极情感体验和正确的价值观。本课的教学目标不仅要让学生意识到生命的可贵，更为关键的是要培养学生在日常生活中遇险自救的能力，知道应该从日常的点滴做起实现人生的意义，体会生命的价值。
三、开放课前准备，打下坚实基础
传统封闭式教学的课前准备工作，教师只是布置学生阅读课文、归纳知识点、思考课后问题而己，大量的准备工作都是由教师来完成的。这必然导致学生只能被动适应教师预设的情景、步骤和内容，学生鲜有深刻的情感体验和创造思维的闪现，而新课程倡导的“引导学生自主学习，激发道德学习愿望”的目标也难以实现。而开放式教学的课前准备工作不仅对教师提出了要求，更强调学生的积极参与。《让生命之花绽放》一课，教师在课前给学生布置了以下任务：l、布置学生收集整理灭火自救、抗震自救、溺水自救、防匪自救的知识。2、学生收集自己最喜爱的生命箴言。3、每位学生制作一枚书签。4、阅读思考课本的提问。这些任务都有一定的难度，但学生却个个精神抖擞、精心准备。正如所料，学生都有备而来，课堂上有话可说，有话敢说，其中不乏真知灼见。让学生参与课前准备，充分调动了他们的学习热情，这也为顺利完成教学目标打下了坚实的基础。
四、开放教学内容，丰富完善教材
教学内容主要是教材，它是教师教学和学生学习的依据，但不是教学内容的全部。在新课程下，教材不是唯一的课程资源。在教学中，为使教学更有针对性和让学生更易接受，可根据教学目标、学生特点，充分挖掘和利用课本以外的所有具有教育意义的课程资源。在《让生命之花绽放》中，教师选用学生亲身体验过的自然现象（地震）和同龄人的经历（未成年人自杀）来导入新课，目的是拉近课本与学生的心理距离，引起学习兴趣，使学生能较快地消除对课文主题的陌生感。那如何珍爱我们的生命？教师设置了知识竞赛、欣赏歌曲、回忆童年往事、评说人物等活动环节，引导学生积极投入到课堂活动中来，并让学生在活动探究中逐渐感悟到：珍爱生命的人懂得捍卫自己的生命，永不放弃生的希望；能肯定、尊重自己的生命价值；懂得奉献、创造、付出，从而延伸生命的价值！而要延伸生命的价值，就需要我们脚踏实地，从现在做起，从我做起，从一点一滴的小事做起。
五、开放教学方法，引导学生自主学习
教学是一门科学，但更是一门艺术。由于教师个人的教学风格、性格爱好、思想方式的不同，也由于教学内容、学生特点的不同，教学方法具有不确定性，尤其是思想品德课这样的人文学科。因此，教无定法，教师必须突破自身的局限，根据自己的特长、教学内容的特点、学生的实际情况灵活选用和适时调整教法，提高教学艺术水平。《珍爱我们的生命》一课教师结合教学内容，针对未成年人漠视生命的现状，运用了活动教学法、问题教学法、讨论教学法、探究教学法，让学生在活动中学习，在学习中思考，在思考中感悟，从而较好的实现了新课程倡导的“自主学习”的教学要求，也使学生的思想素质、实践能力得到全面提升。
六、开放教学过程、提高教学适应性
参与教学活动的教师和学生都是真实的、具有主观能动性的人，他们各自的知识结构、生活经验不同，其着眼点、困惑、兴致、思维方式等主观因素也各不相同，这使得教学过程变得复杂多变。思想品德课运用既定的教学结构和模式进行教学，不可能适应教学过程的动态变化，不可能符合学生全面发展的需要。因此，即使是再完美的教学设计，它都不可能是一成不变的，只有调动教师的教学机智，适时地调整教学进程和具体目标，才能提高教学适应性，做到教学过程与人的开放性的统一。《让生命之花绽放》最后一个环节一一活动拓展，此环节内容本应放在“肯定生命”后探讨。但“尊重生命”侧重强调的是“尊重他人的生命”，与“珍爱我们的生命”的内容有所冲突。因而，教师把此部分内容抽取出来，重点提出。目的是使学生明白：尊重生命不仅要尊重自己的生命，还包括尊重他人的生命，甚至是陌生人的生命。这样，学生的知识体系更为完整，道德品质也得到了升华。 七、开放教学结论、鼓励标新立异
教学不是知识技能的简单传递过程，而是新知、激情、智慧的生成过程，对于“真”领域的问题，如经过实践证明的基本原理，我们可以给学生明确的结论，当然，这种结论也可能是多元的。但是，对于“善”和“美”领域的问题，我们不要急于给学生结论，更重要的是要引导学生选择一种正确的立场和评价的标准，以宽容的心态让学生有一个思考、体验和发现的过程，允许学生有不同的观点或看法，鼓励学生在他人的认识基础上有所发现、有所创新。在本课“延伸生命”这一环节中，教师让学生评说屠呦呦、丛飞的事迹，由此引发“什么样的生命是有价值”的讨论。对屠呦呦的评价，学生观点一致：屠呦呦为促进我国中医药事业的发展与推广，提升国家的国际地位做出了突出贡献，她必将名垂青史，受到世人的崇敬，因而他的生命是有价值的。而对丛飞的评价却意见相左：有的同学被他的善举深深感染，认为他帮助了那么多的失学儿童，他的生命是有意义的；也有同学认为丛飞帮助失学儿童的行为固然可敬，可这给他带来了巨大的经济压力和思想负担，也间接造成他的体弱多病直至病入膏肓。以自己体力的透支为代价来救助他人，到最后却挽救不了自己的生命，这样的人生未免太遗憾。
对于同学的看法我没有急于做出判断，而是让学生们对两种观点各抒己见，进行辩论。通过辩论，学生们意识到1、不论是英雄人物还是平常百姓，只要他们能在有限的生命里懂得奉献、创造、付出，就能将生命的价值不断地延伸！这也是珍爱生命的最高表现形式。2、延伸生命的价值，就需要我们脚踏实地，从现在做起，从我做起，从一点一滴的小事做起。
八、开放学生学习评价，建立科学的评价体系
思想品德课的评价要保证课程目标的实现，使评价成为促进学生学习和品德发展与提高的过程。思想品德课的评价一定要避免单纯地为评价而评价的形式主义，要创造使家长、同伴及学生自己都能够进行评价的氛围和方法，关注形成性评价的重要性。对学生学习的评定应注重学生在活动过程中的表现，而不是他最后完成的结果。作为教师，应从学生发展的角度，不断调整教育教学评价策略，及时准确地给学生以肯定和鼓励，对有创见的学生，更应对他们的学习给予充分的肯定和评价，保护他们的求知欲和创新欲，促进学生的全面发展。在本课中，教师根据学生的活动表现和学习效果，以自评、互评、师评等方式进行全面评价。（详见下表）
开放式教学除了以上所述，还包括教学手段、教学环境、练习设计、参与教学人员的开放等因素，大家共同构成了开放式教学的完整体系。总之，开放式教学与传统教学相比，它更注重学生在知识形成中的主体作用。在教学中，教师不仅充分确认学生的主体地位，而且积极地创造条件，发挥学生的主体作用，最大限度地促进学生的全面发展。同时也注重学生非智力因素在学生认识形成中的作用，充分调动学生的情感，课堂教学不再沉闷、呆板。不同层次水平的同学都能展示自我，各尽其能，相互启迪，各有所获。因此，思想品德课注重采用“开放式教学”这泓“源头活水”，那定能迎来它“光影徘徊、清澈如许”的美好未来。