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在初中语文阅读教学中，教师需要根据学生的个性特点、学前准备及发展需要进行课堂教学活动内容的设计，提升学生多元化的对话平台。其中课堂策略之一：点拨提升，对培养学生起着关键性的作用。如果课堂中点拨得太浅，对学生的能力发展就没有帮助；如果点拨得太深，学生又不能达到理想的宽度和深度。因此，课堂中需要优化点拨策略，这样，才能让学生的知识水平提高，提升学生的阅读能力和情感态度、价值观，从而真正打造“‘拨’开云雾见日‘升’”的高效语文课堂。
一、巧设问题进行点拨提升
在初中语文阅读课堂教学中，教者借助问题进行点拨提升是最常见的方法。但是对于问题的提出，既要适时，又要能帮助学生在自主、合作探究中冲破阅读瓶颈，只有这样，教者才能真正借助问题的提出让学生对文本的理解上升一个高度，从而达到点拨提升的效能。因此，巧“拨”问题成为初中语文阅读教学中最常见、最常用的教学策略。
例如，教学泰戈尔的小说《窗》时，可以设计以下的点拨问题。
活动内容：当近窗病人煞费苦心地介绍这一番美景时，那位远窗病人又是怎样的表现呢？（学生自主研读课文，作批注—小组内交流—结合具体语句分工展示）
小组展示，老师点拨。
小组1：第6段两个“为什么” “想法更加强烈，几天后为什么不该是我”，看出远窗者在分享美的过程中滋生了丑恶的欲念，从暗自不满（两个为什么）到强烈的怨恨，这是内心深处的嫉妒。
小组2：第7段“彻夜难眠”，第8段“照例”，第9段“纹丝不动”“凭什么”，第11段“仍然盯着天花板”，第13段“稍过几天……提出……”让我们小组成员看到了远窗者因为嫉妒以至于堕落到见死不救、忘恩负义的深渊：“纹丝不动”地看着同伴急促的呼吸，痛苦的咳嗽，却无意以举手之劳按响电铃，呼唤值班的护士。他是一个心灵丑陋、卑鄙、无耻的人。
在这个时候，学生分析远窗病人时更多的是批判，我们教者不能在孩子们心中种下丑陋的种子，而更应该引导学生发现生活中更多的是美好，因此，此时巧设问题引导学生关注真、善、美。我们教者可以这样提问：这位远离窗口的病人一开始就是这样吗？能从课文中找出他变化的关键词或句子吗？
一石激起千层浪，学生重新关注远窗病人，最终分析得出结论：他的本性是善良的，俗话说“人之初，性本善”，他开始是对生活有着美好追求的人，还是有良心的人，只是他的嫉妒心在不断膨胀，最终贪欲战胜了善良，文章的结尾处也能让读者感受到远窗病人开始受到内心的谴责。
从这个事例可以看出，教者通过适当时机巧提问题，让学生在无痕的对话平台中理解小说中的人物，更是懂得人生应该追求真、善、美，学生的人生观、价值观在教者的问题点拨中得到提升。
二、铺垫情感进行點拨提升
在初中语文阅读教学中，学生活动目标通常围绕“三维目标”来制定，其中情感目标作为语文阅读教学中的重点、难点，这一目标的实现对于学生的情感态度、价值观会有很大的转变。因此，在语文阅读教学中，教者常借助于铺垫情感、渲染情感来点拨提升学生与文本对话的平台，让学生在潜移默化中受到感染，从而对作者情感的把握以及文本主旨的提炼起到深入理解的效果。
如教学徐志摩的《再别康桥》一文时，为了提升学生对诗人情感理解的深度，教者设计了以下的情感铺垫渲染方法，配有淡淡哀愁的音乐，深情地说出这样一段话：“‘我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。’ 诗人曾用这样的话来说剑桥对他一生的影响，康桥是他的梦，是他意识的胚胎，同学们，对于一个中国学子来说，康桥在诗人心中有着怎样的影响可想而知，请同学们再次品读诗歌，读出你们的感情，并说说为什么这样读。”
对于这个过程，主要借助于背景音乐及富有情感深意的语句来渲染气氛，搭建情感平台，使学生在这种氛围之下收到情感的渲染，从而很好地深入到文本里，并走进诗人的内心深处，沉浸其中，达到与诗人情感的共鸣，提升学生与文本、老师间的对话深度。
三、创设情境进行点拨提升
在初中语文阅读课堂教学中，创设情境通常能引发学生想象、联想的空间，让学生设身处地，走进文本，走进人物的内心世界，融入自己的情感态度、价值观来对文本进行独特的理解，让学生的想象、联想空间在情境平台中提升。
例如，在执教《窗》的结尾部分，老师（抒情地说）： “同学们，其实每个人都是一个复杂的个体，善与恶全在一念之间。如果让善的念头占据心灵，我们就是一个高尚的人；如果放任恶的念头占据心灵，那将会变得多么卑鄙和可怕呀。从课文前一部分我们知道，那位远窗的病人原本并不可恶。那么现在，当这位原本善良的远窗病人看到眼前是一堵光秃秃的墙，当他忽然明白了那位病友对他的关怀和良苦用心时，他的心里将是何等的难受和懊悔啊。我们再假设一下，如果近窗病人生前曾经留下了一张自己的照片给这位远离窗口的病人，现在，这位远窗病人颤抖地从枕头下面摸索出近窗病人的遗照时，他会对着照片说些什么呢？下面请小组交流，合理想象，看看这位远窗病人可能怎么说。老师为大家拟一个开头 ‘兄弟啊，我今天好悔啊……’大家接着往下说，好吗？先在小组交流或展示，然后在全班交流。”
交流后发现，学生的思维开阔，发言中更多地表达出了远窗病人后悔、自责，甚至愿意用自己的行动来关心下一个病人。
语文阅读教学中的情境对话平台设计，“拨”开学生狭窄思维的空间，拓展、延伸了想象与联想空间，让学生思维更有广度和厚度。
四、借用辅助材料进行点拨提升
在初中语文阅读教学中，学生经常会在阅读理解中遇到一定的瓶颈，只会从浅层理解、品析文本语言文字，缺少更深层的理解，有时，还会对文章主旨把握不准。在这个时候，就需要借助于课前准备的一些辅助材料来搭建对话平台，例如，故事、相关的文章、写作背景等，跨越瓶颈，提升学生对文本及主旨的理解。
在学习台湾作家龙应台的《回家》一文时，学生们借助于课文中的具体语句理解了回家途中母亲内心深处的迷茫、疑惑、害怕、伤心……但母亲为什么会产生这样强烈的内心呢？回家本来就是母亲内心的向往，为什么在火车开动后感情更加强烈呢？在这个时候，我们要让学生理解母亲如此强烈对家的情感的原因，“家”的含义不仅停留在“小家”之上，更是对“大家（中国内地）”的情感。教者特地借助于龙应台母亲的故事：1949年，湖南衡山火车站，母亲与1岁的长子龙应扬分别后来到台湾，一别就是38年。（故事事先录好）借助于这样的故事，让学生理解文中火车开动时，母亲会有如此的动作、神态、语言、心理等，也理解了文中的一些词语，如“打击”等词的含义，更深刻地体会到母亲内心深处“迷茫、疑惑、害怕、伤心”的原因了。
当然，辅助材料的出示要适时，只有这样，才能真正起到“拨开云雾”提升的作用。
总之，在初中语文阅读教学中，只有通过教师“拨”开“云雾”，才能在课堂中看到“日”的升起，不仅让学生对文本解读有更深的认识，而且更能打破学生对话平台中的瓶颈，提升学生的情感态度和价值观，让学生的发展形成螺旋式上升。当然，优化点拨的策略还有很多，我们需要在实践过程中不断进行探究，让点拨提升成为打造高效语文课堂的重要教学策略。
（作者单位：江苏省如皋市实验初中）
一、巧设问题进行点拨提升
在初中语文阅读课堂教学中，教者借助问题进行点拨提升是最常见的方法。但是对于问题的提出，既要适时，又要能帮助学生在自主、合作探究中冲破阅读瓶颈，只有这样，教者才能真正借助问题的提出让学生对文本的理解上升一个高度，从而达到点拨提升的效能。因此，巧“拨”问题成为初中语文阅读教学中最常见、最常用的教学策略。
例如，教学泰戈尔的小说《窗》时，可以设计以下的点拨问题。
活动内容：当近窗病人煞费苦心地介绍这一番美景时，那位远窗病人又是怎样的表现呢？（学生自主研读课文，作批注—小组内交流—结合具体语句分工展示）
小组展示，老师点拨。
小组1：第6段两个“为什么” “想法更加强烈，几天后为什么不该是我”，看出远窗者在分享美的过程中滋生了丑恶的欲念，从暗自不满（两个为什么）到强烈的怨恨，这是内心深处的嫉妒。
小组2：第7段“彻夜难眠”，第8段“照例”，第9段“纹丝不动”“凭什么”，第11段“仍然盯着天花板”，第13段“稍过几天……提出……”让我们小组成员看到了远窗者因为嫉妒以至于堕落到见死不救、忘恩负义的深渊：“纹丝不动”地看着同伴急促的呼吸，痛苦的咳嗽，却无意以举手之劳按响电铃，呼唤值班的护士。他是一个心灵丑陋、卑鄙、无耻的人。
在这个时候，学生分析远窗病人时更多的是批判，我们教者不能在孩子们心中种下丑陋的种子，而更应该引导学生发现生活中更多的是美好，因此，此时巧设问题引导学生关注真、善、美。我们教者可以这样提问：这位远离窗口的病人一开始就是这样吗？能从课文中找出他变化的关键词或句子吗？
一石激起千层浪，学生重新关注远窗病人，最终分析得出结论：他的本性是善良的，俗话说“人之初，性本善”，他开始是对生活有着美好追求的人，还是有良心的人，只是他的嫉妒心在不断膨胀，最终贪欲战胜了善良，文章的结尾处也能让读者感受到远窗病人开始受到内心的谴责。
从这个事例可以看出，教者通过适当时机巧提问题，让学生在无痕的对话平台中理解小说中的人物，更是懂得人生应该追求真、善、美，学生的人生观、价值观在教者的问题点拨中得到提升。
二、铺垫情感进行點拨提升
在初中语文阅读教学中，学生活动目标通常围绕“三维目标”来制定，其中情感目标作为语文阅读教学中的重点、难点，这一目标的实现对于学生的情感态度、价值观会有很大的转变。因此，在语文阅读教学中，教者常借助于铺垫情感、渲染情感来点拨提升学生与文本对话的平台，让学生在潜移默化中受到感染，从而对作者情感的把握以及文本主旨的提炼起到深入理解的效果。
如教学徐志摩的《再别康桥》一文时，为了提升学生对诗人情感理解的深度，教者设计了以下的情感铺垫渲染方法，配有淡淡哀愁的音乐，深情地说出这样一段话：“‘我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。’ 诗人曾用这样的话来说剑桥对他一生的影响，康桥是他的梦，是他意识的胚胎，同学们，对于一个中国学子来说，康桥在诗人心中有着怎样的影响可想而知，请同学们再次品读诗歌，读出你们的感情，并说说为什么这样读。”
对于这个过程，主要借助于背景音乐及富有情感深意的语句来渲染气氛，搭建情感平台，使学生在这种氛围之下收到情感的渲染，从而很好地深入到文本里，并走进诗人的内心深处，沉浸其中，达到与诗人情感的共鸣，提升学生与文本、老师间的对话深度。
三、创设情境进行点拨提升
在初中语文阅读课堂教学中，创设情境通常能引发学生想象、联想的空间，让学生设身处地，走进文本，走进人物的内心世界，融入自己的情感态度、价值观来对文本进行独特的理解，让学生的想象、联想空间在情境平台中提升。
例如，在执教《窗》的结尾部分，老师（抒情地说）： “同学们，其实每个人都是一个复杂的个体，善与恶全在一念之间。如果让善的念头占据心灵，我们就是一个高尚的人；如果放任恶的念头占据心灵，那将会变得多么卑鄙和可怕呀。从课文前一部分我们知道，那位远窗的病人原本并不可恶。那么现在，当这位原本善良的远窗病人看到眼前是一堵光秃秃的墙，当他忽然明白了那位病友对他的关怀和良苦用心时，他的心里将是何等的难受和懊悔啊。我们再假设一下，如果近窗病人生前曾经留下了一张自己的照片给这位远离窗口的病人，现在，这位远窗病人颤抖地从枕头下面摸索出近窗病人的遗照时，他会对着照片说些什么呢？下面请小组交流，合理想象，看看这位远窗病人可能怎么说。老师为大家拟一个开头 ‘兄弟啊，我今天好悔啊……’大家接着往下说，好吗？先在小组交流或展示，然后在全班交流。”
交流后发现，学生的思维开阔，发言中更多地表达出了远窗病人后悔、自责，甚至愿意用自己的行动来关心下一个病人。
语文阅读教学中的情境对话平台设计，“拨”开学生狭窄思维的空间，拓展、延伸了想象与联想空间，让学生思维更有广度和厚度。
四、借用辅助材料进行点拨提升
在初中语文阅读教学中，学生经常会在阅读理解中遇到一定的瓶颈，只会从浅层理解、品析文本语言文字，缺少更深层的理解，有时，还会对文章主旨把握不准。在这个时候，就需要借助于课前准备的一些辅助材料来搭建对话平台，例如，故事、相关的文章、写作背景等，跨越瓶颈，提升学生对文本及主旨的理解。
在学习台湾作家龙应台的《回家》一文时，学生们借助于课文中的具体语句理解了回家途中母亲内心深处的迷茫、疑惑、害怕、伤心……但母亲为什么会产生这样强烈的内心呢？回家本来就是母亲内心的向往，为什么在火车开动后感情更加强烈呢？在这个时候，我们要让学生理解母亲如此强烈对家的情感的原因，“家”的含义不仅停留在“小家”之上，更是对“大家（中国内地）”的情感。教者特地借助于龙应台母亲的故事：1949年，湖南衡山火车站，母亲与1岁的长子龙应扬分别后来到台湾，一别就是38年。（故事事先录好）借助于这样的故事，让学生理解文中火车开动时，母亲会有如此的动作、神态、语言、心理等，也理解了文中的一些词语，如“打击”等词的含义，更深刻地体会到母亲内心深处“迷茫、疑惑、害怕、伤心”的原因了。
当然，辅助材料的出示要适时，只有这样，才能真正起到“拨开云雾”提升的作用。
总之，在初中语文阅读教学中，只有通过教师“拨”开“云雾”，才能在课堂中看到“日”的升起，不仅让学生对文本解读有更深的认识，而且更能打破学生对话平台中的瓶颈，提升学生的情感态度和价值观，让学生的发展形成螺旋式上升。当然，优化点拨的策略还有很多，我们需要在实践过程中不断进行探究，让点拨提升成为打造高效语文课堂的重要教学策略。
（作者单位：江苏省如皋市实验初中）