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歌德曾说：读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。我非常有幸读到黄佑生老师著作的《培养真正的人》。本书通过典型的、现实的，关注社会、关注时事 、关注孩子心灵的事例把最新颖的话题进行了梳理，让我产生心灵震撼的同时更多的是对教育的思考与启发。
只要人好，世界就好；只要人对了，世界就对了，只要人对了，教育就对了。这是2012年天津教育出版社出版的《培养真正的人》书中的第一页的第一段话。《培养真正的人》这本书着重强调了德育在教育中的重要地位，也是培養一个合格的、健康的、真正的人的指南。我国从现在到2020年的教育发展战略主题要求坚持以人为本、推进素质教育，坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展。十八大报告提出：着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。作为一名教育工作者，都应该从学校教育、家庭教育、社会教育的视野中来领会教育界最新的理念，在遵循孩子身心发展规律的前提下，培养适应社会的全面发展的综合性人才。
一、德育为先，培养有德性品质的人
2012年2月10日，教育部下发“关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知”。从师德为先、能力为重、终身学习等理念中对教师专业提出了更高的要求。《培养真正的人》这本书通过典型的、现实的，关注社会、关注时事 、关注孩子心灵的事例把最新颖的话题进行了梳理，从中看到了道德的美丽与缺失。2011年童大焕老师在网上的一条微信： “中国，请停下你飞奔的脚步，等一等你的人民，等一等你的灵魂，等一等你的道德，等一等你的良知！不要让列车脱轨，不要让桥梁坍塌，不要让道路成为陷阱，不要让房屋成为废墟。慢点走，让每一个生命都享有自由和尊严。每一个个体，都不应该被这个时代抛弃。”这让我产生共鸣的同时更多的是多了一份伤感。我们应该放慢自己工作的脚步，更多的想一想学校的教育，想一想家庭的教育，等一等我们的学生、等一等我们的孩子！此时在呼唤道德复苏的时候，应该把学生的德育任务摆在首位，从小学开始就把德育内容注入学校教育、生活教育的始终，并遵循循序渐进的原则构成完整体系，在学校中、生活中对学生有的放矢的进行道德行为教育。只有逐步养成了文明礼貌、团结互助、关心集体、爱护公物、诚实守信、遵纪守法、勤俭节约、热爱劳动的好品行，长大后才能成为一个品德高尚的人，一个有益于社会、有益于人民的人。
二、能力为重，培养全面发展的人
《教育规划纲要》提出，坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教授学生知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。其中创造能力和实践能力是素质教育的核心。据中国科学院网站介绍：国家最高科学技术奖2000年设立以来，共有20位科学家获奖，其中15位是1951年前大学毕业。在2010年“五四”青年节，温家宝总理到北京大学图书馆与学生座谈时，再次提到了“钱学森之问”——为什么我们的大学总出不了杰出人才？这些真实的数据与事例，引起了更多人的思考与关注。很多专家学者把目光聚焦到了大学，认为是大学的教育存在问题，其实对于拔尖创新人才来说，中小幼的早期能力培养至关重要。创新不仅仅是大学的事，应从基础教育抓起。十八大报告，特别提出了“培养学生创新精神”，正是对“钱学森之问”的有力解答。一个人本身的品德修养与才学能力是知识与技能之根本，教育如果不放在品学才能的培养上，很难培养出杰出人才，同时国家的崛起就会受到方方面面的制约。
三、终身学习，培养有学习热情的人
我们今天所说的终身学习，已经不是古老的思想，而是一种具有时代意义的全新的观点。知识经济的时代，更需要我们不断提高对新知识、新科技的掌握能力，以及对新环境、新变化的应对能力。同时，我们还必须把学到的有关知识与实际工作和生活有机结合，要对所学的知识和工作经验进行反复的思考，加以总结、创新，这样才能掌握好新知识并运用好新本领。在网上曾经流传美国给年轻人看的一段励志短片：用一组又一组的数据告诉美国年轻人，“信息时代，时不我待”。当大学生学习到第三年时，他们在第一年所学习到的东西有一半已经过时。信息时代飞速发展，我们的学生从小学阶段开始会使用电脑，网络上的知识他可以动一个键就可以学到，也许就不需要老师的传授。面对这种情况，作为教师还有三种技能必须教给学生：一是我们需要教学生学会处理海量信息；二是我们需要从幼儿园就开始教学生全球交流；三是我们需要教会学生学会学习，懂得如何自我导向学习。
在教育工作中，我们的生命是和学生紧密联系在一起的，教育的幸福，是一种师生共享的内心体验。我们应不断学习，勤于思考，勇于探索，努力成为学生精神成长的引路人。
（作者单位：湖南省长沙市雨花区教育科学研究中心）
只要人好，世界就好；只要人对了，世界就对了，只要人对了，教育就对了。这是2012年天津教育出版社出版的《培养真正的人》书中的第一页的第一段话。《培养真正的人》这本书着重强调了德育在教育中的重要地位，也是培養一个合格的、健康的、真正的人的指南。我国从现在到2020年的教育发展战略主题要求坚持以人为本、推进素质教育，坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展。十八大报告提出：着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。作为一名教育工作者，都应该从学校教育、家庭教育、社会教育的视野中来领会教育界最新的理念，在遵循孩子身心发展规律的前提下，培养适应社会的全面发展的综合性人才。
一、德育为先，培养有德性品质的人
2012年2月10日，教育部下发“关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知”。从师德为先、能力为重、终身学习等理念中对教师专业提出了更高的要求。《培养真正的人》这本书通过典型的、现实的，关注社会、关注时事 、关注孩子心灵的事例把最新颖的话题进行了梳理，从中看到了道德的美丽与缺失。2011年童大焕老师在网上的一条微信： “中国，请停下你飞奔的脚步，等一等你的人民，等一等你的灵魂，等一等你的道德，等一等你的良知！不要让列车脱轨，不要让桥梁坍塌，不要让道路成为陷阱，不要让房屋成为废墟。慢点走，让每一个生命都享有自由和尊严。每一个个体，都不应该被这个时代抛弃。”这让我产生共鸣的同时更多的是多了一份伤感。我们应该放慢自己工作的脚步，更多的想一想学校的教育，想一想家庭的教育，等一等我们的学生、等一等我们的孩子！此时在呼唤道德复苏的时候，应该把学生的德育任务摆在首位，从小学开始就把德育内容注入学校教育、生活教育的始终，并遵循循序渐进的原则构成完整体系，在学校中、生活中对学生有的放矢的进行道德行为教育。只有逐步养成了文明礼貌、团结互助、关心集体、爱护公物、诚实守信、遵纪守法、勤俭节约、热爱劳动的好品行，长大后才能成为一个品德高尚的人，一个有益于社会、有益于人民的人。
二、能力为重，培养全面发展的人
《教育规划纲要》提出，坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教授学生知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。其中创造能力和实践能力是素质教育的核心。据中国科学院网站介绍：国家最高科学技术奖2000年设立以来，共有20位科学家获奖，其中15位是1951年前大学毕业。在2010年“五四”青年节，温家宝总理到北京大学图书馆与学生座谈时，再次提到了“钱学森之问”——为什么我们的大学总出不了杰出人才？这些真实的数据与事例，引起了更多人的思考与关注。很多专家学者把目光聚焦到了大学，认为是大学的教育存在问题，其实对于拔尖创新人才来说，中小幼的早期能力培养至关重要。创新不仅仅是大学的事，应从基础教育抓起。十八大报告，特别提出了“培养学生创新精神”，正是对“钱学森之问”的有力解答。一个人本身的品德修养与才学能力是知识与技能之根本，教育如果不放在品学才能的培养上，很难培养出杰出人才，同时国家的崛起就会受到方方面面的制约。
三、终身学习，培养有学习热情的人
我们今天所说的终身学习，已经不是古老的思想，而是一种具有时代意义的全新的观点。知识经济的时代，更需要我们不断提高对新知识、新科技的掌握能力，以及对新环境、新变化的应对能力。同时，我们还必须把学到的有关知识与实际工作和生活有机结合，要对所学的知识和工作经验进行反复的思考，加以总结、创新，这样才能掌握好新知识并运用好新本领。在网上曾经流传美国给年轻人看的一段励志短片：用一组又一组的数据告诉美国年轻人，“信息时代，时不我待”。当大学生学习到第三年时，他们在第一年所学习到的东西有一半已经过时。信息时代飞速发展，我们的学生从小学阶段开始会使用电脑，网络上的知识他可以动一个键就可以学到，也许就不需要老师的传授。面对这种情况，作为教师还有三种技能必须教给学生：一是我们需要教学生学会处理海量信息；二是我们需要从幼儿园就开始教学生全球交流；三是我们需要教会学生学会学习，懂得如何自我导向学习。
在教育工作中，我们的生命是和学生紧密联系在一起的，教育的幸福，是一种师生共享的内心体验。我们应不断学习，勤于思考，勇于探索，努力成为学生精神成长的引路人。
（作者单位：湖南省长沙市雨花区教育科学研究中心）