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摘要：在《新课标》指导下编写的各种版本的教材中，阅读仍然占有很重要的地位。因此，在高中英语课堂教学中，学生阅读能力的培养与提高一直倍受教师关注与重视。因为阅读是学生获取知识、搜集信息以解决实际问题的必然途径。在阅读活动中，学生有机会接触到纯正地道的英语，而对英语国家文化的感知往往只有通过学生的亲历亲为才能达成，所以课堂教学中教师应尽可能灵活运用教材内容帮助学生创设利于语言学习的文化氛围。
关键词：高中英语 阅读 教学
一、阅读策略的内涵
1、内涵
根据{Longman Dictionary of Contemporary English（1988）}的解释，可以做以下两点理解：（1）采取适当的策略能使操作者在具体活动中更容易获得成功：（2）策略即活动进行之前所制定的计划。以上两点表明，教师应该在布置阅读任务时，让学生熟知些阅读策略并在实际活动中灵活运用而去完成特定的阅读任务。反之，如果缺乏对阅读策略的认识，学生在读完一篇文章后，不能积极进行逻辑思维，特别是当他们遇到生词或不熟悉的句型和文体时就会显得无计可施。一般说来，学生在英文阅读中遇到的疑难问题包括：（1）理解特定材料（句群、段落、短文）的大意：（2）猜词义（生僻的词汇）；（3）理解作者深层次的意图；（4）推导特定句子的深刻含义。如果正确领悟并运用下文中介绍的阅读策略，学生解决以上问题时就会有章可循。
2、分类
运用恰当的阅读策略无疑有助于培养和提高学生的阅读能力，而阅读策略的实施又必须结合不同的材料类型、阅读目的和阅读方式而有不同的侧重。
二、阅读策略的运用
（一）常用策略介绍
对于不同的阅读材料应采取不同的阅读策略，高中英语各种版本的教材大多采用的文体，主要有新闻类的消息报道事件通讯，健康类、科普类知识小品文、人物传记以及有关自然环境及其他社会问题的文章。由于各类文章涉及的面比较广泛，且对学生的阅读能力都有一定的要求，所以在课堂教学中教师应尽可能地根据不同的文体给学生介绍并解读各种对应的阅读策略，以便让他们在阅读课上有机会习得基本的阅读技巧并提高阅读能力。
1.Skimming（略读）这是一种最常见的阅读方法，几乎适用于所有文体。这是因为在深入理解文章之前一般都有必要对其大意有一个初步了解，而达成这一目标通常采取略读的方法。文章的标题、副标题、开头语、段落的首位句及文中插图都有助于读者了解文章大意。教师应经常提醒学生充分利用这些标志性较强的部分以达成快速、准确理解文章主旨的效果。准确的理解使学生更有兴趣和把握继续阅读细节内容并深入理解文章。况且，这种略读方法的适用还能促进学生对文体特征的认识与理解，以利于帮助他们预测下文内容。
2.Scanning（寻读）阅读教学过程中，学生在理解了文章大意之后，通常要求他们针对特定的指令检索出特定信息。逐字逐句阅读全文显然不是最佳方法，一个好的读者应该有目的地去搜索文章的关键词、句，事件的日期、地点及数字等易于辨认的信息。对这些项目进行列举可以使得事件更加清晰明了，这无疑有助于整体理解。
3.Predictinginformation（预测）在进行阅读活动的同时，如果读者能根据已知信息对下文内容进行预测，将使得阅读成为一种享受。读者会发现他们能够分享作者的思想和情感，常常会有身临其境的感觉，这通常被认为是阅读的理想境界。因此，有经验的读者都会根据所获信息提前预测文章内容。这一策略的运用在神秘、探险类题材的文章更显其效。
4.Identifying features of diferent styles of writing（识别）众所周知，不同体裁的文章具有不同的特征。中学英语课本所采用的文章基本可以分为两大类：事实类（fact）和小说类（fiction）。识别文体特征有助于学生更好地理解文章内容。
（二）策略实施的时效性
在教学实际中，除了根据不同材料的类型而采取不同的策略指导学生进行阅读，还应充分考虑策略实施的适时性，根据教学任务和学生的实际适当调整策略实施的时效。不同的材料、策略应在阅读教学过程中的不同阶段实施，使之产生更大的效益。笔者在教学实践中通常分三種情形进行阅读教学，即：Strategy guiding reading（读前策略）、Strategy aiding reading（读中策略）、Strategy summarizing reading（读后策略）。
1.Strategy guiding reading 所谓读前策略，意即在学生开始阅读文章之前，教师根据文章的类型和内容，采取一定形式向学生介绍此类文章的行文逻辑和一般特征，让学生做到心中有数，从而以先入为主的思维方式快速阅读材料，抓住要点，以达事半功倍的效果。这一类文章大多篇幅较长并以议论、说理为主，具有典型的行文逻辑和程式化的行文方式。
2.Strategy aiding reading为了让学生能在具体的语境中熟练地掌握并运用正确的阅读方法与技巧，教师应尽可能地在教学过程中开展策略指导。由于这种做法具有普遍性，大部分阅读策略都可以在此过程中运用，始终让学生在Read and think的状态下参与课堂活动。具体做法有：（1）Read bysearching for detailed inform ation： （2）Guess the specificmeaning of the word phrase，sentence，etc.）according to thecontext （3）Infe r the purpose or intention of the writer；（4）Guesswhat will be continued after the adopted reading material 等等。在这些指令的引导下学生的阅读就能有的放矢，并从中习得正确有效的阅读技巧和策略。
3.Strategy summarizing reading 读后策略主要是在学生阅读文章之后，教师引导学生总结阅读中的得失，并就文章的语言特色、行文风格、文体等方面进行分析，介绍阅读方法，以帮助学生更好地理解所读文章，提炼阅读注意事项，从而培养和提高阅读能力。读后策略通常采用归纳的方式进行，学生阅读材料之后，教师以一定的形式（常为表格、导图等）导学生对文中的事实部分进行罗列，以一条主线为导、以某种逻辑为序对文章进行剖析，使文章的行文脉络清晰呈现出来。
通过以上分析，学生对说明文的结构有了更深的认识，同时，教师应强调，以便让学生在以后的阅读中能顺藤摸瓜，准确无误地抓住文章的主旨内容，从而正确理解阅读材料，提高英语阅读能力。
关键词：高中英语 阅读 教学
一、阅读策略的内涵
1、内涵
根据{Longman Dictionary of Contemporary English（1988）}的解释，可以做以下两点理解：（1）采取适当的策略能使操作者在具体活动中更容易获得成功：（2）策略即活动进行之前所制定的计划。以上两点表明，教师应该在布置阅读任务时，让学生熟知些阅读策略并在实际活动中灵活运用而去完成特定的阅读任务。反之，如果缺乏对阅读策略的认识，学生在读完一篇文章后，不能积极进行逻辑思维，特别是当他们遇到生词或不熟悉的句型和文体时就会显得无计可施。一般说来，学生在英文阅读中遇到的疑难问题包括：（1）理解特定材料（句群、段落、短文）的大意：（2）猜词义（生僻的词汇）；（3）理解作者深层次的意图；（4）推导特定句子的深刻含义。如果正确领悟并运用下文中介绍的阅读策略，学生解决以上问题时就会有章可循。
2、分类
运用恰当的阅读策略无疑有助于培养和提高学生的阅读能力，而阅读策略的实施又必须结合不同的材料类型、阅读目的和阅读方式而有不同的侧重。
二、阅读策略的运用
（一）常用策略介绍
对于不同的阅读材料应采取不同的阅读策略，高中英语各种版本的教材大多采用的文体，主要有新闻类的消息报道事件通讯，健康类、科普类知识小品文、人物传记以及有关自然环境及其他社会问题的文章。由于各类文章涉及的面比较广泛，且对学生的阅读能力都有一定的要求，所以在课堂教学中教师应尽可能地根据不同的文体给学生介绍并解读各种对应的阅读策略，以便让他们在阅读课上有机会习得基本的阅读技巧并提高阅读能力。
1.Skimming（略读）这是一种最常见的阅读方法，几乎适用于所有文体。这是因为在深入理解文章之前一般都有必要对其大意有一个初步了解，而达成这一目标通常采取略读的方法。文章的标题、副标题、开头语、段落的首位句及文中插图都有助于读者了解文章大意。教师应经常提醒学生充分利用这些标志性较强的部分以达成快速、准确理解文章主旨的效果。准确的理解使学生更有兴趣和把握继续阅读细节内容并深入理解文章。况且，这种略读方法的适用还能促进学生对文体特征的认识与理解，以利于帮助他们预测下文内容。
2.Scanning（寻读）阅读教学过程中，学生在理解了文章大意之后，通常要求他们针对特定的指令检索出特定信息。逐字逐句阅读全文显然不是最佳方法，一个好的读者应该有目的地去搜索文章的关键词、句，事件的日期、地点及数字等易于辨认的信息。对这些项目进行列举可以使得事件更加清晰明了，这无疑有助于整体理解。
3.Predictinginformation（预测）在进行阅读活动的同时，如果读者能根据已知信息对下文内容进行预测，将使得阅读成为一种享受。读者会发现他们能够分享作者的思想和情感，常常会有身临其境的感觉，这通常被认为是阅读的理想境界。因此，有经验的读者都会根据所获信息提前预测文章内容。这一策略的运用在神秘、探险类题材的文章更显其效。
4.Identifying features of diferent styles of writing（识别）众所周知，不同体裁的文章具有不同的特征。中学英语课本所采用的文章基本可以分为两大类：事实类（fact）和小说类（fiction）。识别文体特征有助于学生更好地理解文章内容。
（二）策略实施的时效性
在教学实际中，除了根据不同材料的类型而采取不同的策略指导学生进行阅读，还应充分考虑策略实施的适时性，根据教学任务和学生的实际适当调整策略实施的时效。不同的材料、策略应在阅读教学过程中的不同阶段实施，使之产生更大的效益。笔者在教学实践中通常分三種情形进行阅读教学，即：Strategy guiding reading（读前策略）、Strategy aiding reading（读中策略）、Strategy summarizing reading（读后策略）。
1.Strategy guiding reading 所谓读前策略，意即在学生开始阅读文章之前，教师根据文章的类型和内容，采取一定形式向学生介绍此类文章的行文逻辑和一般特征，让学生做到心中有数，从而以先入为主的思维方式快速阅读材料，抓住要点，以达事半功倍的效果。这一类文章大多篇幅较长并以议论、说理为主，具有典型的行文逻辑和程式化的行文方式。
2.Strategy aiding reading为了让学生能在具体的语境中熟练地掌握并运用正确的阅读方法与技巧，教师应尽可能地在教学过程中开展策略指导。由于这种做法具有普遍性，大部分阅读策略都可以在此过程中运用，始终让学生在Read and think的状态下参与课堂活动。具体做法有：（1）Read bysearching for detailed inform ation： （2）Guess the specificmeaning of the word phrase，sentence，etc.）according to thecontext （3）Infe r the purpose or intention of the writer；（4）Guesswhat will be continued after the adopted reading material 等等。在这些指令的引导下学生的阅读就能有的放矢，并从中习得正确有效的阅读技巧和策略。
3.Strategy summarizing reading 读后策略主要是在学生阅读文章之后，教师引导学生总结阅读中的得失，并就文章的语言特色、行文风格、文体等方面进行分析，介绍阅读方法，以帮助学生更好地理解所读文章，提炼阅读注意事项，从而培养和提高阅读能力。读后策略通常采用归纳的方式进行，学生阅读材料之后，教师以一定的形式（常为表格、导图等）导学生对文中的事实部分进行罗列，以一条主线为导、以某种逻辑为序对文章进行剖析，使文章的行文脉络清晰呈现出来。
通过以上分析，学生对说明文的结构有了更深的认识，同时，教师应强调，以便让学生在以后的阅读中能顺藤摸瓜，准确无误地抓住文章的主旨内容，从而正确理解阅读材料，提高英语阅读能力。