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现代心理学认为：教育是充满情感和爱的事业，现代教育不仅要培养富有智慧的人，还要培养情感健康的人。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。这里有对祖国的爱，有朋友之情，有拍案而起的激愤，有开怀的笑……怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵呢？笔者认为，首先语文教师应是情感教育的设计师，教师应运用情感的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，从而培养学生丰富的情感，激发学生学习语文的内驱力，提高语文教学的质量。
一、建立良好的师生关系，形成融洽的情知交流。
教师在教育过程中只有尊重学生，民主平等地对待学生，建立起良好的师生关系，才能在细腻、微妙、复杂的情感领域里与学生心灵相通，情知交融。要以教师的真实换来学生的真实。“教师的真实”是做出来的，除了严于律己、真诚面对学生之外，还要正确理解学生的情感，尊重学生、宽容学生。特别是价值观越来越趋于多元化的今天，教师的“真”最为重要的意义在于“我不同意你的观点，但坚决捍卫你说话的权利”。
以现行的人教版教材为例，教《珍贵的教科书》时，学生提出“生命比教科书更重要”的观点；教《捞铁牛》时，学生认为“怀丙不够出色，因为沙子污染了黄河”；教学《三味书屋》时，学生说鲁迅随便在书桌上刻字是不对的；教《登山》时，学生讲“领袖更为重要的是革命事业，不能只为了锻炼一下自己就去冒生命的险，这是不负责任的行为”，等等。
显然，这些学生说的都是真话，老师听了之后应该怎样应答呢？首先应肯定他们这些观点合理性的一面；其次要平等交流、真诚沟通，或补充背景资料、或讨论存疑、或延伸研究、或课外拓展等，总之不能强求统一，情感教育要取得好的效果必须尊重“每个学生自己的阅读、自己的想法”。
二、发掘教育内容的情感因素，把握情感渗透的最佳结合点。
教育内容是教育的客观依据，是情感教育目标的载体。因此，教师要发掘出教育内容中的情感因素，把握住教育内容最佳的情感结合点，只有经过深钻、发掘、把握的过程和深刻的体验，才能保证教育内容的引人入胜，才能创设出一种极富陶冶力量的情境场，才有可能选择适宜的教育教学方法，展示情感渗透过程。
比如，教学描写祖国山河的课文《大兴安岭》，教师引导学生通过假想旅行进入情境，徜徉其间，感受自然的美好，产生向往热爱之情。又如，笔者在教学《游子吟》一课时，设计了这样的教学环节：（1）课前导入，诱发情感。以“妈妈怎样给自己准备秋游的行装？”为话题，让学生谈起母爱，从而拉近课题，让学生对诗词理解和感受有了情感基础。（2）课中体会，感悟情感。通过看图、读诗、释词，理解诗意，启发学生谈谈母亲是怎样关爱儿子的？接着从作者的经历，启发学生体会诗词的思想感情，感悟到母爱的无法回报。（3）课末拓展，升华情感。共同欣赏同学们从课外搜集到的关于母爱的诗歌，如《献给母亲的诗》、《母爱，震撼人心》、《致母亲》、《母爱》和《怀念您》。激发学生写一首诗来赞扬自己的母亲。最后师生同唱《世上只有妈妈好》，让学生在歌声中体会：母亲的伟大，我们要热爱自己的妈妈。此时，爱母之情得到升华。
三、浓化信息的情感色彩，创设生动的情境背景。
生动的情境是情感渗透教育的活动背景，它能有效地调控心理氛围、学生情绪，促进师生及学生间的情知交流。浓化信息的情感色彩有利于建立起浓烈的教育情绪场，使学生在生动的情境中进行学习，并获得积极的情感体验。
例如，笔者在教学《迷人的张家界》时，设计了这样一个教学片段：在播放张家界的风景录像后，要求学生朗读课文，并把自己认为课文中描写最美的地方划出来多读几遍。接着引导学生反复诵读，然后交流感受。一学生认为“有的像手捧鲜花的妙龄少女，有的像摩天大楼，有的像中世纪城堡；有的双峰插云，像两根尖尖的竹笋，有的一株独峙，像一支长长的利剑……”这里最美，因为它整体地写出了张家界所有山峰的特点——千姿百态，还把它比作美妙的画，比作优美的诗。一个学生不认为这样的景色很美，因为它只是总的概括，而没有细致描写张家界某一处景物。他认为“一座巨大的山峰紧靠着金鞭岩，巨峰酷似雄鹰，鹰首高昂，凌空展翅，一只翅膀有力地半抱着金鞭岩，气势磅礴，就是有名的‘神鹰护金鞭’。”一句最美，因为它不仅写出了金鞭岩的神韵，而且展开了丰富的想象，运用比喻的修辞手法，写得非常具体生动。话音刚落，另一名学生马上表示反对，认为“流水潺潺，伴着声声鸟语，走着走着，忽然感到一阵清凉，才觉察有微风习习吹过，阵阵袭来的芬芳使你不由得驻足细细品味。”一句更美，它静态与动态描写相结合，还写出作者的真实感受。他说完后，教室里一片寂静，同学们都期待着老师的观点。可是笔者并没有作出评价，而是让学生继续交流自己的看法。好几个学生都声情并茂地朗诵了自己认为最美的句子，并说出自己的感受，都说得很精彩。最后笔者画龙点睛地一点拨：“听了大家的发言，我想到爱美是人的天性。俗话说：‘爱美之心，人皆有之。’我想美在每个人的眼中是不一样的。你们认为呢？”学生们恍然大悟，有的学生说：“雄奇壮丽是一种美，安谧恬静又是一种美，其实美是各种各样的”；有的学生说：“不管怎样的美，凡是给人以享受和熏陶，启发人的情感的都是美。”同学们在这一课堂教学活动中，不仅感受到了大自然的神奇，祖国山河的美，而且产生了一种自我满足，积极而愉快的情绪状态。这种喜悦的情绪，又会转化为进一步学习的强大动力，对学生的情感影响是可想而知的。
四、运用激励性用语，满足学生追求成功的需要。
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给予方法上的指导，这样有利于提高学生学习的积极性和主动性，让学生体验到探索成功的喜悦，从而产生强大的内驱力。例如，“你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好！”“大有进步，再加油。”“你试一试，相信你一定能成功！”“没有用心尝试，不要轻易说‘不，！”“希望你能与粗心告别，与细心交朋友！”等激励性语言，对学生的激励作用要比单纯的说教更管用。
任何课堂都离不开教师的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用。教师在运用这些激励性用语时，应针对不同问题、不同情况、不同对象和不同风格，抓住时机启发、赏识、激励和反思。这样，才能激发学生学习语文的兴趣，培养学生成为情感健康的人。
一、建立良好的师生关系，形成融洽的情知交流。
教师在教育过程中只有尊重学生，民主平等地对待学生，建立起良好的师生关系，才能在细腻、微妙、复杂的情感领域里与学生心灵相通，情知交融。要以教师的真实换来学生的真实。“教师的真实”是做出来的，除了严于律己、真诚面对学生之外，还要正确理解学生的情感，尊重学生、宽容学生。特别是价值观越来越趋于多元化的今天，教师的“真”最为重要的意义在于“我不同意你的观点，但坚决捍卫你说话的权利”。
以现行的人教版教材为例，教《珍贵的教科书》时，学生提出“生命比教科书更重要”的观点；教《捞铁牛》时，学生认为“怀丙不够出色，因为沙子污染了黄河”；教学《三味书屋》时，学生说鲁迅随便在书桌上刻字是不对的；教《登山》时，学生讲“领袖更为重要的是革命事业，不能只为了锻炼一下自己就去冒生命的险，这是不负责任的行为”，等等。
显然，这些学生说的都是真话，老师听了之后应该怎样应答呢？首先应肯定他们这些观点合理性的一面；其次要平等交流、真诚沟通，或补充背景资料、或讨论存疑、或延伸研究、或课外拓展等，总之不能强求统一，情感教育要取得好的效果必须尊重“每个学生自己的阅读、自己的想法”。
二、发掘教育内容的情感因素，把握情感渗透的最佳结合点。
教育内容是教育的客观依据，是情感教育目标的载体。因此，教师要发掘出教育内容中的情感因素，把握住教育内容最佳的情感结合点，只有经过深钻、发掘、把握的过程和深刻的体验，才能保证教育内容的引人入胜，才能创设出一种极富陶冶力量的情境场，才有可能选择适宜的教育教学方法，展示情感渗透过程。
比如，教学描写祖国山河的课文《大兴安岭》，教师引导学生通过假想旅行进入情境，徜徉其间，感受自然的美好，产生向往热爱之情。又如，笔者在教学《游子吟》一课时，设计了这样的教学环节：（1）课前导入，诱发情感。以“妈妈怎样给自己准备秋游的行装？”为话题，让学生谈起母爱，从而拉近课题，让学生对诗词理解和感受有了情感基础。（2）课中体会，感悟情感。通过看图、读诗、释词，理解诗意，启发学生谈谈母亲是怎样关爱儿子的？接着从作者的经历，启发学生体会诗词的思想感情，感悟到母爱的无法回报。（3）课末拓展，升华情感。共同欣赏同学们从课外搜集到的关于母爱的诗歌，如《献给母亲的诗》、《母爱，震撼人心》、《致母亲》、《母爱》和《怀念您》。激发学生写一首诗来赞扬自己的母亲。最后师生同唱《世上只有妈妈好》，让学生在歌声中体会：母亲的伟大，我们要热爱自己的妈妈。此时，爱母之情得到升华。
三、浓化信息的情感色彩，创设生动的情境背景。
生动的情境是情感渗透教育的活动背景，它能有效地调控心理氛围、学生情绪，促进师生及学生间的情知交流。浓化信息的情感色彩有利于建立起浓烈的教育情绪场，使学生在生动的情境中进行学习，并获得积极的情感体验。
例如，笔者在教学《迷人的张家界》时，设计了这样一个教学片段：在播放张家界的风景录像后，要求学生朗读课文，并把自己认为课文中描写最美的地方划出来多读几遍。接着引导学生反复诵读，然后交流感受。一学生认为“有的像手捧鲜花的妙龄少女，有的像摩天大楼，有的像中世纪城堡；有的双峰插云，像两根尖尖的竹笋，有的一株独峙，像一支长长的利剑……”这里最美，因为它整体地写出了张家界所有山峰的特点——千姿百态，还把它比作美妙的画，比作优美的诗。一个学生不认为这样的景色很美，因为它只是总的概括，而没有细致描写张家界某一处景物。他认为“一座巨大的山峰紧靠着金鞭岩，巨峰酷似雄鹰，鹰首高昂，凌空展翅，一只翅膀有力地半抱着金鞭岩，气势磅礴，就是有名的‘神鹰护金鞭’。”一句最美，因为它不仅写出了金鞭岩的神韵，而且展开了丰富的想象，运用比喻的修辞手法，写得非常具体生动。话音刚落，另一名学生马上表示反对，认为“流水潺潺，伴着声声鸟语，走着走着，忽然感到一阵清凉，才觉察有微风习习吹过，阵阵袭来的芬芳使你不由得驻足细细品味。”一句更美，它静态与动态描写相结合，还写出作者的真实感受。他说完后，教室里一片寂静，同学们都期待着老师的观点。可是笔者并没有作出评价，而是让学生继续交流自己的看法。好几个学生都声情并茂地朗诵了自己认为最美的句子，并说出自己的感受，都说得很精彩。最后笔者画龙点睛地一点拨：“听了大家的发言，我想到爱美是人的天性。俗话说：‘爱美之心，人皆有之。’我想美在每个人的眼中是不一样的。你们认为呢？”学生们恍然大悟，有的学生说：“雄奇壮丽是一种美，安谧恬静又是一种美，其实美是各种各样的”；有的学生说：“不管怎样的美，凡是给人以享受和熏陶，启发人的情感的都是美。”同学们在这一课堂教学活动中，不仅感受到了大自然的神奇，祖国山河的美，而且产生了一种自我满足，积极而愉快的情绪状态。这种喜悦的情绪，又会转化为进一步学习的强大动力，对学生的情感影响是可想而知的。
四、运用激励性用语，满足学生追求成功的需要。
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给予方法上的指导，这样有利于提高学生学习的积极性和主动性，让学生体验到探索成功的喜悦，从而产生强大的内驱力。例如，“你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好！”“大有进步，再加油。”“你试一试，相信你一定能成功！”“没有用心尝试，不要轻易说‘不，！”“希望你能与粗心告别，与细心交朋友！”等激励性语言，对学生的激励作用要比单纯的说教更管用。
任何课堂都离不开教师的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用。教师在运用这些激励性用语时，应针对不同问题、不同情况、不同对象和不同风格，抓住时机启发、赏识、激励和反思。这样，才能激发学生学习语文的兴趣，培养学生成为情感健康的人。